楊維明

摘要：為促進(jìn)導(dǎo)師責(zé)任制的發(fā)展，需要正確處理導(dǎo)師權(quán)利與責(zé)任的關(guān)系、導(dǎo)師與行政管理部門之間的關(guān)系、導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系、導(dǎo)師與導(dǎo)師之間的關(guān)系以及研究生培養(yǎng)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師責(zé)任制；五種關(guān)系；處理

中圖分類號(hào)：G643.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0020-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，“大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，建立以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制”。目前，導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制已在眾多研究生培養(yǎng)單位實(shí)施?？偨Y(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，筆者以為，在實(shí)施導(dǎo)師責(zé)任制的過(guò)程中必須正確處理以下五種關(guān)系：

一、導(dǎo)師權(quán)利與責(zé)任的關(guān)系

應(yīng)該說(shuō)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》所明確的“建立以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制”，已在很大程度上明確了研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師的責(zé)任。依筆者之見(jiàn)，這種責(zé)任應(yīng)包括研究生的教學(xué)、科研、社會(huì)參與、文化傳承、日常生活指導(dǎo)等多個(gè)方面。也就是說(shuō)，導(dǎo)師要負(fù)責(zé)對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的傳授，為研究生提供更好的研究條件，并為研究生提供相應(yīng)的助研經(jīng)費(fèi)，還要對(duì)研究生進(jìn)行理想信念和科學(xué)精神等方面的教育，并協(xié)助研究生解決在生活中遇到的依靠研究生自身能力難以解決的問(wèn)題。就這幾個(gè)方面而言，導(dǎo)師責(zé)任的落實(shí)還存在一些問(wèn)題。傳道、授業(yè)、解惑是導(dǎo)師的基本責(zé)任，但就此而言，也存在傳什么道、授業(yè)是否深精、解惑是否到位等問(wèn)題。而在對(duì)研究生日常生活的指導(dǎo)方面，導(dǎo)師們面臨的挑戰(zhàn)則更大。一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生較多，同時(shí)還有相應(yīng)的教學(xué)、科研和社會(huì)活動(dòng)等方面的工作，有的導(dǎo)師還擔(dān)負(fù)了繁重的行政工作，這使導(dǎo)師與研究生之間的溝通交流時(shí)間較少。另一方面，研究生已經(jīng)成人，其生活的獨(dú)立性較強(qiáng)，同時(shí)，由于代際及師生關(guān)系的差距和束縛，研究生與導(dǎo)師之間的溝通也可能受到影響，這些都使導(dǎo)師對(duì)研究生日常生活指導(dǎo)的難度增大。因此，落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任，不僅需要加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高研究生與導(dǎo)師溝通的積極性和主動(dòng)性，而且需要通過(guò)制度規(guī)定，搭建落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任的制度平臺(tái)。

馬克思曾經(jīng)提出，“沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，也沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)”[1]，這表明權(quán)利與義務(wù)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。同樣，權(quán)利與責(zé)任也是一個(gè)有機(jī)的整體，可以說(shuō)，沒(méi)有無(wú)權(quán)利的責(zé)任，也沒(méi)有無(wú)責(zé)任的權(quán)利。導(dǎo)師制在賦予導(dǎo)師責(zé)任的同時(shí)，導(dǎo)師也應(yīng)享有相應(yīng)的權(quán)利，如在研究生招生、科研、培養(yǎng)和管理等方面的權(quán)利。但在實(shí)踐方面，也面臨一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在導(dǎo)師制的個(gè)性化需求與相關(guān)制度一般性要求之間的矛盾上。如就研究生招生方面看，既然是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，那么，導(dǎo)師就應(yīng)該參與到整個(gè)招生過(guò)程之中。但在實(shí)際的運(yùn)作過(guò)程中，由于種種因素的限制，卻很難做到。再如研究生招生的命題，從理論上看，導(dǎo)師應(yīng)該參與到命題過(guò)程之中，但在實(shí)際操作中，目前采取的導(dǎo)師組命題制卻很難保證所有導(dǎo)師參與到命題之中，這主要是由于受命題組成員數(shù)量等因素限制。再如，研究生招生中的面試，導(dǎo)師責(zé)任制要求的是導(dǎo)師和研究生之間的雙向選擇，但在實(shí)際操作過(guò)程中，受面試所需導(dǎo)師數(shù)的影響，也只能保證部分導(dǎo)師參加面試，這樣，有些導(dǎo)師選擇學(xué)生的權(quán)利就很難得到有效的保證。凡此種種都這需要通過(guò)相應(yīng)制度的建立來(lái)保證導(dǎo)師相應(yīng)的權(quán)利。

就導(dǎo)師的責(zé)任與權(quán)利的關(guān)系而言，當(dāng)有責(zé)任無(wú)權(quán)利時(shí)，導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的積極性必然要受到影響，而當(dāng)有權(quán)利無(wú)責(zé)任時(shí)，導(dǎo)師制只能是一句空洞的話語(yǔ)。因此，通過(guò)制度建設(shè)明確導(dǎo)師的權(quán)利和責(zé)任，并將其有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是今后導(dǎo)師制進(jìn)一步深化發(fā)展的核心所在。

二、導(dǎo)師與行政管理部門之間的關(guān)系

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)形成了一套完整的研究生管理體制，這一體制的主要特點(diǎn)是運(yùn)用行政的方式管理研究生，通過(guò)一般性的制度規(guī)定對(duì)研究生在學(xué)習(xí)、科研、生活等方面提出相應(yīng)的要求，這些要求有其合理性，但卻可能與導(dǎo)師制的個(gè)性化特征有一定的沖突。

如在課時(shí)安排方面，統(tǒng)一的培養(yǎng)方案要求研究生修完規(guī)定的課程，完成規(guī)定的學(xué)分，但這種培養(yǎng)方案只能在整體上反映某研究生培養(yǎng)單位的優(yōu)勢(shì)發(fā)展方向，卻不一定能夠反映某些導(dǎo)師的研究方向。

再如，研究生論文發(fā)表制度。從目前我國(guó)研究生培養(yǎng)單位的基本理念看，幾乎所有的培養(yǎng)單位都將研究生的培養(yǎng)方向確定為研究型。因此，各培養(yǎng)單位基本上都規(guī)定了研究生在學(xué)習(xí)期間要公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文，有的培養(yǎng)單位甚至對(duì)專業(yè)學(xué)位的研究生也提出了公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的要求。但深入分析研究生的培養(yǎng)方向，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)不同類型的研究生應(yīng)有不同的要求。從大類上看，博士研究生基本上屬于研究型，要求他們?cè)诠プx博士學(xué)位期間公開(kāi)發(fā)表與學(xué)位論文相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，是合理的；但對(duì)碩士研究生而言，卻存在可以商榷的地方。從理論上說(shuō)，本科階段培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才，博士階段培養(yǎng)的主要是研究型人才，碩士研究生處于本科生和博士生之間，從其今后的發(fā)展方向看，有些研究生今后可能從事研究工作，也有些研究生可能從事應(yīng)用性工作，這樣就很難明確碩士研究生階段是需要公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文，還是不需要公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文。從碩士研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程看，我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)一般在2.5年到3年之間，在正常情況下，研究生學(xué)習(xí)階段的前三個(gè)階段主要是基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)階段，之后進(jìn)入論文階段，這樣，就要用一年左右的時(shí)間完成碩士學(xué)位論文，在這同時(shí)還要求公開(kāi)發(fā)表幾篇學(xué)術(shù)論文，這確實(shí)是有難度的；再?gòu)拇T士研究生的研究成果看，雖然沒(méi)有明確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，但根據(jù)一些導(dǎo)師們的看法，碩士研究生在讀期間公開(kāi)發(fā)表的一些研究成果往往具有不成熟的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，這些成果在不成熟的情況由于行政性的規(guī)定而被強(qiáng)制地發(fā)表出來(lái)。

再如，在學(xué)生思想教育和日常管理方面，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)形成了一套完整的思想教育課程及管理體制，這些課程和管理體制在研究生思想教育和日常管理方面發(fā)揮了重要作用，對(duì)研究生培養(yǎng)工作具有非常積極的意義。但在導(dǎo)師責(zé)任制下，研究生思想教育和日常管理中哪些應(yīng)該由導(dǎo)師管理，哪些應(yīng)該由行政系統(tǒng)管理，都不是很明確。在一些研究生培養(yǎng)單位甚至出現(xiàn)導(dǎo)師不怎么管，行政部門也不怎么管的問(wèn)題。

上述幾個(gè)方面都已經(jīng)涉及到了研究生管理過(guò)程中導(dǎo)師制與行政管理系統(tǒng)之間的權(quán)力界限問(wèn)題。明確導(dǎo)師責(zé)任制中導(dǎo)師的責(zé)任和行政管理系統(tǒng)的責(zé)任實(shí)際上已成為導(dǎo)師制實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題，這需要對(duì)研究生教學(xué)、科研、管理等方面的工作進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并通過(guò)制度性的安排予以解決。

三、導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系

師生關(guān)系實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷變化的關(guān)系，在不同的歷史時(shí)期其內(nèi)容不同。但從整體上看，尊師重教是其傳統(tǒng)，“天、地、君、親、師”的序列則給教師以明確的定位。但隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型及研究生培育機(jī)制的發(fā)展，研究生導(dǎo)師在學(xué)生中卻有了另外一個(gè)稱謂，即所謂“老板”。這一概念的含義很少有人追究，在筆者看來(lái)也有許多的不確定性，可以有多維的解讀?？山庾x為在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)權(quán)力的所有者，也可以解讀為管理者；可以解讀為研究生對(duì)導(dǎo)師的親切稱呼，也可以解讀為是上述內(nèi)容的綜合。但不管怎樣，如果從積極的意義上去解讀，那么，研究生對(duì)導(dǎo)師的這一親切稱呼可以說(shuō)是有積極意義的，而其他幾個(gè)方面的解讀則都表明了研究生導(dǎo)師和研究生之間關(guān)系的變化，這種變化在筆者看來(lái)是具有消極意義的。因?yàn)檫@一概念表明了導(dǎo)師和研究生之間有市場(chǎng)化的含義。用一些學(xué)生的話來(lái)講就是“你出錢，我干活”，而極少數(shù)導(dǎo)師也確實(shí)出現(xiàn)了招收研究生就是為了給自己干活的想法，這從根本上是與研究生培養(yǎng)目的相沖突的。

因此，在實(shí)施導(dǎo)師責(zé)任制的過(guò)程中，如何重構(gòu)師生關(guān)系，也是完善研究生導(dǎo)師責(zé)任制的重要內(nèi)容。在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，一直都很強(qiáng)調(diào)師生之間的平等性。韓俞曾說(shuō)，“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”?，F(xiàn)代教育理論也都非常強(qiáng)調(diào)以人為本的管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求的重要性。怎樣通過(guò)制度安排，建立導(dǎo)師與研究生之間以平等、尊重、接納、互信、民主為核心內(nèi)容的和諧的師生關(guān)系已成為實(shí)施導(dǎo)師責(zé)任制必須進(jìn)一步深入探討和研究的問(wèn)題。

四、導(dǎo)師與導(dǎo)師之間的關(guān)系

導(dǎo)師責(zé)任制及導(dǎo)師對(duì)研究生科學(xué)研究項(xiàng)目的資助制度必然帶來(lái)導(dǎo)師之間的關(guān)系變化，也會(huì)帶來(lái)研究生與研究生之間的關(guān)系以及研究生與其他導(dǎo)師之間的關(guān)系變化。

實(shí)施導(dǎo)師責(zé)任制對(duì)于促進(jìn)研究生導(dǎo)師和研究生科學(xué)研究的積極作用是顯而易見(jiàn)的。但也必須看到，這種以個(gè)性化為重要特征的導(dǎo)師責(zé)任制也必然凸顯學(xué)科與學(xué)科之間及導(dǎo)師與導(dǎo)師之間的差異，從而帶來(lái)強(qiáng)者恒強(qiáng)的效應(yīng)。就學(xué)科與學(xué)科之間的差異而言，一些基礎(chǔ)性學(xué)科科研經(jīng)費(fèi)本身投入就很少，其籌措科研經(jīng)費(fèi)的能力也很弱，在需要導(dǎo)師投入研究生項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)的情況下，這些學(xué)科的特性決定了其弱投入或沒(méi)有能力投入。同樣，在同一學(xué)科內(nèi)部，該學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科也會(huì)出現(xiàn)類似情況。導(dǎo)師與導(dǎo)師之間的差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是部分青年導(dǎo)師正處于成長(zhǎng)過(guò)程之中，其籌措科研經(jīng)費(fèi)的能力相對(duì)較弱，這必然使他們與其他導(dǎo)師之間產(chǎn)生差異；另一方面是同一學(xué)科內(nèi)部，有些導(dǎo)師科研能力較強(qiáng)，影響較大，籌措經(jīng)費(fèi)的能力也強(qiáng)，而有些導(dǎo)師科研能力較弱，其籌措科研經(jīng)費(fèi)的能力也弱，甚至沒(méi)有經(jīng)費(fèi)，由此形成學(xué)科內(nèi)部導(dǎo)師之間的差異。

導(dǎo)師之間的這種差異，必然帶來(lái)學(xué)生之間的差異。這種差異在整體上將表現(xiàn)為優(yōu)秀學(xué)生向強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科集中，向強(qiáng)勢(shì)導(dǎo)師和優(yōu)勢(shì)導(dǎo)師集中，這對(duì)促進(jìn)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展，提高強(qiáng)勢(shì)導(dǎo)師和優(yōu)勢(shì)導(dǎo)師的積極性具有非常積極的引導(dǎo)作用。但問(wèn)題在于，研究生培養(yǎng)除了科學(xué)研究之外，還有教學(xué)、社會(huì)責(zé)任、文化傳承等任務(wù)，也就是說(shuō)，在研究生培養(yǎng)單位內(nèi)部也是有分工的，而且在很多研究生培養(yǎng)單位也并不僅僅只有研究生培養(yǎng)這一項(xiàng)工作，通常既有研究生教育，也有本科生教育；既有面向全日制的辦學(xué)，也有面向繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)辦學(xué)。在以往的教育體制中，這些差異是不明顯的，而研究生培養(yǎng)導(dǎo)師責(zé)任制有可能進(jìn)一步強(qiáng)化這種分工，使之明晰化，從而進(jìn)一步促進(jìn)導(dǎo)師的分化，還有可能使研究能力弱、經(jīng)費(fèi)籌措能力差的導(dǎo)師退出導(dǎo)師隊(duì)伍。這種導(dǎo)師內(nèi)部的分化，需要研究生培養(yǎng)單位形成相應(yīng)的分類機(jī)制，但目前在多數(shù)研究生培養(yǎng)單位還沒(méi)有這種機(jī)制。

由學(xué)科差異導(dǎo)致的問(wèn)題可以通過(guò)制度安排予以解決，這在各研究生培養(yǎng)單位實(shí)施導(dǎo)師責(zé)任制的實(shí)踐中已經(jīng)取得了不少經(jīng)驗(yàn)，而由導(dǎo)師之間的差異所帶來(lái)的問(wèn)題則比較復(fù)雜。有些單位規(guī)定，在對(duì)導(dǎo)師的科研、經(jīng)費(fèi)情況進(jìn)行考核后，達(dá)不到要求的導(dǎo)師在新的考核期內(nèi)不能上崗帶研究生，這可能形成三種后果：一是調(diào)動(dòng)了導(dǎo)師加強(qiáng)科研和籌措經(jīng)費(fèi)的積極性，促使部分導(dǎo)師更加努力地工作，從而發(fā)揮積極的正向作用。二是有可能使部分導(dǎo)師繼續(xù)其他工作的同時(shí)，在培養(yǎng)研究生方面走向消沉。三是有可能使導(dǎo)師全面走向消沉。后面這兩種后果都需要引起高度重視。因?yàn)?，高校的教師，特別是在有研究生培養(yǎng)資質(zhì)的高等院校的教師，即使從事本科生的教學(xué)工作，也必須有堅(jiān)實(shí)的科研基礎(chǔ)，否則，其教學(xué)可能就只是照本宣科，難以滿足高校對(duì)教學(xué)的更高要求。同時(shí)，這兩種結(jié)果還可能帶來(lái)導(dǎo)師之間關(guān)系的緊張，從而對(duì)社會(huì)和諧產(chǎn)生不利影響。

在研究生的培養(yǎng)方面，正確處理導(dǎo)師與導(dǎo)師之間的關(guān)系也是十分重要的。導(dǎo)師責(zé)任制的一個(gè)重要特征是個(gè)性化的培養(yǎng)和教育。但在實(shí)際上，每個(gè)導(dǎo)師都有自己的不足，即使再優(yōu)秀的導(dǎo)師也是如此。這不僅表現(xiàn)在導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面，而且也表現(xiàn)在導(dǎo)師的人格、日常生活和閱歷等方面。而研究生的培養(yǎng)則要求具有全面性和系統(tǒng)性，這兩者之間是有沖突的。因此，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的合作不僅對(duì)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究的發(fā)展十分必要，而且對(duì)研究生的人格發(fā)展及良好生活作風(fēng)的形成也具有十分重大的意義。就此而言，在導(dǎo)師責(zé)任制下，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)制建設(shè)意義重大，它不僅可以加強(qiáng)導(dǎo)師之間的合作，解決因?qū)熦?zé)任制形成的導(dǎo)師之間的差異以及由這種差異帶來(lái)的各種問(wèn)題，而且可以加強(qiáng)研究生與其他導(dǎo)師、各導(dǎo)師所帶的研究生之間的溝通與交流及和諧共處，同時(shí)，還能培養(yǎng)研究生的協(xié)同合作能力。當(dāng)然，更為重要的是，科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的形成，必然提升科學(xué)研究質(zhì)量，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

五、研究生培養(yǎng)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系

首先，任何事物都是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)必然和外部其他系統(tǒng)及環(huán)境進(jìn)行溝通與交流，從而使系統(tǒng)得以發(fā)展。研究生的培養(yǎng)也是一個(gè)系統(tǒng)，也必然和外部環(huán)境中的各種要素產(chǎn)生交流和溝通，從而為研究生培養(yǎng)開(kāi)發(fā)研究項(xiàng)目、提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、提供了解社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)以及提供為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)施導(dǎo)師責(zé)任制需要新的制度安排，要進(jìn)一步加強(qiáng)研究生培養(yǎng)系統(tǒng)與外部環(huán)境的溝通與交流，但這些僅依靠導(dǎo)師個(gè)體是難以做到的。其次，就導(dǎo)師的經(jīng)費(fèi)來(lái)源看，主要是三個(gè)方面：一是來(lái)自國(guó)家的縱向項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，二是來(lái)自學(xué)校本身的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，三是來(lái)自外部環(huán)境中有研究需要的組織提供的橫向項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)源的差異性，也可能形成導(dǎo)師與外部環(huán)境溝通與交流的差異性，有些導(dǎo)師可能有很好的科研項(xiàng)目和充足的科研經(jīng)費(fèi)，但卻不一定善于與外部環(huán)境進(jìn)行溝通與交流。再次，由于科研、教學(xué)、研究生培養(yǎng)等工作眾多，導(dǎo)師與外部環(huán)境溝通與交流的精力投入也會(huì)有限。

因此，在導(dǎo)師責(zé)任制下，僅僅依靠單個(gè)導(dǎo)師的力量與外部環(huán)境進(jìn)行溝通與交流，可能會(huì)導(dǎo)致溝通交流渠道的減少和不暢，而研究生的培養(yǎng)又非常需要與外部環(huán)境的溝通與交流。這就需要加強(qiáng)組織間的合作，通過(guò)研究生培養(yǎng)單位與外部環(huán)境中其他單位的合作，形成產(chǎn)學(xué)研合作基地，搭建合作平臺(tái)。

正確處理導(dǎo)師責(zé)任制與環(huán)境的關(guān)系，還涉及導(dǎo)師責(zé)任制本身與研究生培養(yǎng)單位其他制度之間的關(guān)系，即研究生培養(yǎng)單位的內(nèi)部制度安排問(wèn)題。導(dǎo)師責(zé)任制的落實(shí)涉及到研究生的招生、培養(yǎng)、管理、本科教學(xué)、后勤保障等眾多方面，因此，實(shí)施導(dǎo)師責(zé)任制必須對(duì)涉及到的方方面面進(jìn)行全面系統(tǒng)的改革，從而形成有利于導(dǎo)師責(zé)任制發(fā)展的環(huán)境，以促進(jìn)導(dǎo)師責(zé)任制的發(fā)展。

總之，導(dǎo)師責(zé)任制是我國(guó)研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性制度，對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提升研究生的各種能力具有積極的作用。盡管目前這一制度中還存在很多需要完善的方面，但這都是在研究生培養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中必然要出現(xiàn)的問(wèn)題。發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，只有用發(fā)展的方式才能解決。只要我們不斷加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師責(zé)任制的研究，總結(jié)導(dǎo)師責(zé)任制發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善導(dǎo)師責(zé)任制，就能使導(dǎo)師責(zé)任制發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)：

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〔責(zé)任編輯：趙 濱〕