程紅娜

生物化學(xué)問題庫的應(yīng)用效果研究

程紅娜

將從基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和社會生活這三個(gè)方面構(gòu)建的生物化學(xué)問題庫,應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中, 其教學(xué)效果通過調(diào)查問卷和考試成績相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià),結(jié)果表明提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

生物化學(xué)問題庫；應(yīng)用效果；研究

生物化學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程, 它與其他基礎(chǔ)課和專業(yè)課的聯(lián)系非常密切。在橫向上, 它與生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、微免等專業(yè)基礎(chǔ)課程聯(lián)系緊密；在縱向上, 它是后續(xù)專業(yè)課知識的理論基礎(chǔ)。同時(shí), 生物化學(xué)又與社會生活實(shí)際息息相關(guān)。故以生物化學(xué)的章節(jié)內(nèi)容為中心, 從基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和社會生活這三個(gè)方面構(gòu)建了生物化學(xué)問題庫［1］, 并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中, 旨在提高學(xué)習(xí)效果, 深化課程教學(xué)改革, 為形成新的教學(xué)模式提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本校2011級三年制?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)4班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班, 臨床5班為對照組,分別由教學(xué)水平相當(dāng)?shù)膬晌唤處熦?fù)責(zé)帶教。

1.2 教學(xué)方法 根據(jù)臨床專業(yè)生化課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的知識水平, 精心設(shè)計(jì)一系列生化問題。將學(xué)生分為17個(gè)小組, 每小組10名學(xué)生, 并將每個(gè)小組成員也編上序號(如組員1、組員2…)。在上一次課結(jié)束時(shí), 把與下一次課有關(guān)的生化問題告訴學(xué)生。學(xué)生課下自學(xué)生化理論和查找資料, 組內(nèi)成員通過討論將信息資料匯總整理。在上課時(shí), 教師隨機(jī)指定某一小組成員抽簽。由于課堂時(shí)間有限,且為大班上課, 組數(shù)較多, 為了讓全班每一位學(xué)生都處于積極備戰(zhàn)狀態(tài), 抽簽不僅要抽組號, 還要抽組員編號。抽簽抽到的學(xué)生到講臺拿著話筒發(fā)言,組內(nèi)其他學(xué)生可以補(bǔ)充, 組外其他學(xué)生也可以隨時(shí)提出不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。發(fā)言后帶教教師給小組打分, 發(fā)言學(xué)生的成績作為本組每一位學(xué)生的成績,即平時(shí)成績, 平時(shí)成績要計(jì)入期末總成績。教師根據(jù)小組成員回答的情況, 進(jìn)行評價(jià)總結(jié)；同時(shí)根據(jù)問題回答的情況, 了解學(xué)生對知識的掌握情況, 然后再有所側(cè)重地講授課程內(nèi)容。

2 生化問題庫應(yīng)用于教學(xué)的效果

2.1 問卷調(diào)查 為了客觀地評價(jià)生化問題庫應(yīng)用于課堂教學(xué)的效果, 作者對參加生化問題教學(xué)的2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)4班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,發(fā)出調(diào)查問卷170份, 收回170份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1、表2。

表1統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容是了解學(xué)生對引入生化問題進(jìn)行教學(xué)的看法, 從學(xué)生的反饋情況來看, 總體評價(jià)比較好。其中, 90%以上的學(xué)生認(rèn)為通過生化問題教學(xué)可以在課堂上向他人表達(dá)自己的看法, 并喜歡老師的引導(dǎo)方式；80%以上的學(xué)生表示喜歡這樣的上課方式、覺得這樣的上課方式很有意義、樂于與他人分享知識, 70%以上的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)自信心、學(xué)會與他人團(tuán)結(jié)合作及提高學(xué)習(xí)能力。

2.2 期末考試成績 為了了解生化問題庫在生化教學(xué)中的應(yīng)用效果, 在期末考試結(jié)束后, 對2011級三年制臨床4班、臨床5班的學(xué)生成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。實(shí)驗(yàn)班臨床4班和對照班臨床5班的期末考試成績?nèi)绫?所示。

應(yīng)用生化問題庫的實(shí)驗(yàn)班期末考試成績平均為62.76分, 而對照班的學(xué)生成績平均為54.04 分, 實(shí)驗(yàn)班與對照班相比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)果表明, 在課堂教學(xué)中引入生化問題庫有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生化的興趣, 生化知識掌握得更為牢固。

表1 學(xué)生對生化問題庫有效性的評價(jià)(%)

表2 實(shí)驗(yàn)班和對照班期末考試成績比較

3 討論

3.1 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高教學(xué)效果 在生物化學(xué)各章節(jié)的教學(xué)中引入問題庫中的相關(guān)問題, 并從生化知識的角度闡釋與生活實(shí)際、基礎(chǔ)課及專業(yè)課有關(guān)的問題答案, 這樣就使抽象的生化理論知識變得直觀生動, 學(xué)生的思想和注意力就會被吸引到生化理論知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中, 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果大大提高。

3.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力, 提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 生化問題的引入可有效地讓學(xué)生綜合所學(xué)的生化知識解釋臨床問題, 同時(shí)在解決生化問題的過程中, 營造了相互討論、交流思想的教學(xué)氛圍,這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神, 還有效提高了學(xué)生的臨床思維及應(yīng)用能力［2］。

3.3 有助于理論知識的理解和記憶, 強(qiáng)化了相關(guān)知識的學(xué)習(xí) 生化知識理論抽象、內(nèi)容繁雜, 學(xué)生普遍反映易混、難記。生化問題的引入可讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、歸納分析、交流討論,加深了對生化知識的理解和記憶, 進(jìn)而也掌握了生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝以及基因信息傳遞等內(nèi)容與疾病產(chǎn)生的密切聯(lián)系。

3.4 有助于培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力［3］在生化教學(xué)中, 教師通過讓學(xué)生查詢生化問題的相關(guān)知識,培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行檢索和查新的能力。生化問題的應(yīng)用激活了學(xué)生的文獻(xiàn)資訊檢索的意識, 學(xué)生主動思考、分析問題及解決問題的能力明顯提高。

3.5 有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的情商［4］大學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期。教師主動地了解學(xué)生,及時(shí)與學(xué)生溝通交流, 可以獲得更多的反饋信息,通過生化問題討論、師生互動有效地影響學(xué)生, 正確引導(dǎo)學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和和諧的人際關(guān)系, 潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的情商。

3.6 有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平, 豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 教師要想應(yīng)用好這些生化問題, 就必須通過不斷努力學(xué)習(xí), 拓寬自身的知識面, 將生化基礎(chǔ)知識與日常生活、臨床實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來, 才能提高自身的的業(yè)務(wù)水平。這不僅提高了教師的自身素質(zhì), 也有助于教師組織教與學(xué)的過程, 以達(dá)到教學(xué)相長的目的［5］。

但生化問題庫在應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中, 還需注意以下問題：教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì), 課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)要精心規(guī)劃組織, 成績考核的方法手段要多樣化。只有這樣, 才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

［1］程紅娜, 于海英, 尹麗, 等.生物化學(xué)問題庫的構(gòu)建和應(yīng)用.中國醫(yī)藥指南, 2012,7(21): 679-680.

［2］趙麗娟, 曾怡, 黃衍強(qiáng), 等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)各論教學(xué)構(gòu)建PBL案例教學(xué)法的探討.右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào), 2011(5):695-697.

［3］高利宏, 李鵬, 張陽, 等.對臨床生物化學(xué)理論課教學(xué)的思考.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床, 2007, 4(3):230-231.

［4］羅艷紅, 周小琦, 韋耀東.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)課堂互動的問題探討.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版, 2007, 9(1):29-31.

［5］鄭立舸, 陳勤.PBL視野下醫(yī)學(xué)院校教師素質(zhì)及“五位一體”培訓(xùn)體系的構(gòu)建.中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2009(4):56-58.

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題立項(xiàng) (項(xiàng)目編號：2011-JKGHAD-0643)

462002 漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校