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        醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革探析

        2013-03-05 09:53:20羅玉軍
        電腦知識與技術(shù) 2012年36期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)改革

        羅玉軍

        摘要:計(jì)算機(jī)是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)學(xué)生的一門必修公共基礎(chǔ)課,搞好醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息獲取能力。該文結(jié)合筆者多年從事醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的實(shí)踐,分析了醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中存在的問題,并針對醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

        關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)公共課;計(jì)算機(jī)教學(xué);教學(xué)改革

        中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2012)36-8726-02

        計(jì)算機(jī)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合,電子病例的實(shí)施和醫(yī)院數(shù)字化進(jìn)程的推進(jìn)使得計(jì)算機(jī)在醫(yī)院管理中的廣泛應(yīng)用,大大地提高了醫(yī)院的管理效率,也使得計(jì)算機(jī)操作技能成為醫(yī)學(xué)生適應(yīng)未來醫(yī)療服務(wù)崗位的一個必備能力。計(jì)算機(jī)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修公共基礎(chǔ)課,對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取信息的能力,具有重要意義。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革,探索有效的教學(xué)模式,提高醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量是醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教師亟需解決的問題。該文結(jié)合我院計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革實(shí)踐,談一下自己的體會。

        1 醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)面臨的問題

        1.1 課程體系單一,教學(xué)內(nèi)容缺乏醫(yī)學(xué)特色

        目前,國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校較為廣泛開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程通常是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》或者《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》中的某門課程。課程體系和教學(xué)內(nèi)容都比較單一,缺乏系統(tǒng)性[1]。同時,教材的選擇往往也直接采用非計(jì)算機(jī)專業(yè)的通用教材,專門針對醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)編寫的教材不多[2-4],教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)應(yīng)用結(jié)合不夠緊密,內(nèi)容不夠豐富。雖然醫(yī)學(xué)影像專業(yè)開設(shè)了《計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)》課程,有利于加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)影像設(shè)備原理的認(rèn)識,但前期的基礎(chǔ)課程往往沒有設(shè)置或者學(xué)時很少,課程體系有待進(jìn)一步合理化。同時,其教學(xué)內(nèi)容也基本沒有與醫(yī)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)起來既困難也不知道這門課程到底有什么用處。

        1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

        由于醫(yī)學(xué)院校以醫(yī)學(xué)專業(yè)作為主干課程,所以,計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)時間相對偏少,特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另外,學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的重視程度也不夠,沒有太大學(xué)習(xí)興趣,處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),除了實(shí)驗(yàn)課動動手外,課后很少再花時間進(jìn)行操作練習(xí),因此,難于將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容很好地消化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面則以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有待加強(qiáng)。其結(jié)果是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課基本上是按部就班地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

        1.3 教學(xué)方法單一

        目前,以計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段已在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,大大地提高了教學(xué)效果,但教學(xué)方法仍然比較單一,仍然主要采用的是一種以教師為中心的講授式教學(xué)模式,沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生參與不夠,課堂互動不足[5]。以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法有待進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

        1.4 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

        由于地區(qū)差別,不同地區(qū)的考生在中學(xué)時接觸計(jì)算機(jī)的情況不一樣。部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生由于中學(xué)沒有學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,計(jì)算機(jī)知識相對欠缺,而多數(shù)學(xué)生都具備一定的計(jì)算機(jī)技能。如果采用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,必然出現(xiàn)有的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難,另外一部分學(xué)生則覺得太過簡單、枯燥無味。

        1.5 評價手段單一,不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

        目前,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式仍然主要采用傳統(tǒng)的側(cè)重以記憶為主的知識考查方法,在考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面難以發(fā)揮作用。探索以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的學(xué)生成績評價手段有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

        2 醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革措施

        2.1 更新教學(xué)內(nèi)容,凸顯醫(yī)學(xué)特色

        醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)除了要求學(xué)生掌握一些各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識外,還要強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識的相互結(jié)合,重視計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用,增加教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系,強(qiáng)化其醫(yī)學(xué)背景,凸現(xiàn)醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的鮮明的醫(yī)學(xué)特色,使學(xué)生形成科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu),讓醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作對計(jì)算機(jī)知識和應(yīng)用能力的要求。

        醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容選擇上要重在應(yīng)用,讓學(xué)生會用計(jì)算機(jī),用好計(jì)算機(jī)。例如,我們可以利用Excel制作函數(shù)圖像的功能,幫助學(xué)生理解醫(yī)用高等數(shù)學(xué)中函數(shù)極限的概念[6],引導(dǎo)學(xué)生能夠真正地用計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問題,從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開拓知識視野。同時,應(yīng)以醫(yī)學(xué)應(yīng)用為特色。例如,可以通過專題講座等形式介紹醫(yī)學(xué)影像圖像傳輸系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、計(jì)算機(jī)在HIS的應(yīng)用等[7],介紹醫(yī)學(xué)中的一些常用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件,如EXCEL、SPSS、SAS等。

        2.2 更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

        減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例,增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例,促使學(xué)生從機(jī)械地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的被動學(xué)習(xí)模式向主動思考、自行設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。同時,應(yīng)減少實(shí)驗(yàn)課教師講解過多的情況,主要讓學(xué)生自己動手操作,教師主要起引導(dǎo)和答疑解惑的作用。另外,通過加大開放性實(shí)驗(yàn)力度和舉辦計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)技能競賽等多種形式探索新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生廣泛參與的學(xué)習(xí)積極性。

        2.3 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

        積極探索以問題為中心的PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法和互動式教學(xué)法等多種教學(xué)方法[8],調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,將教學(xué)活動過程轉(zhuǎn)變成在教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的知識探索過程。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺加強(qiáng)師生互動,調(diào)動學(xué)生的廣泛參與。

        2.4 采取分層次教學(xué)

        探索和完善學(xué)生選課辦法,將計(jì)算機(jī)理論教學(xué)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同,提供進(jìn)度和學(xué)時不同的教學(xué)策略或教學(xué)方案以供學(xué)生進(jìn)行選擇。在安排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時,將基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生安排在一個實(shí)驗(yàn)室上課,增加實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師人數(shù),細(xì)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。建立學(xué)習(xí)情況信息收集和反饋機(jī)制,收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。另外,也可以在學(xué)生中建立學(xué)習(xí)互助小組,通過學(xué)生之間的相互幫助,到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        2.5 改革評價手段

        改革評價手段,建立多元化的考核評價體系[9]。學(xué)生成績評定由平時作業(yè)、理論考試和上機(jī)考試等多個部分構(gòu)成。在平時作業(yè)和上機(jī)考試中,可以嘗試采用開放性的考核方式,避免機(jī)械記憶性的閉卷考核方式,主要考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。比如可以讓學(xué)生用Word自己設(shè)計(jì)創(chuàng)意一份小報(bào)紙或者要求學(xué)生就某一問題利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息宣傳或問卷調(diào)查[10],并用EXCEL或SPSS分析結(jié)果分析等或者讓學(xué)生針對自己感興趣的題目,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,用Word撰寫總結(jié)報(bào)告等。以此促進(jìn)學(xué)生主動使用計(jì)算機(jī),并逐漸形成以計(jì)算思維為核心的學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力。

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