夏建平

學(xué)習(xí)共同體：在化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

夏建平

（鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇鎮(zhèn)江212005）

將學(xué)習(xí)共同體理論引入到學(xué)校，引入到課堂教學(xué)以增強(qiáng)教育的效度。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。學(xué)習(xí)共同體是隨著新課程理念的實(shí)踐而成為一種新的學(xué)習(xí)方式，它的目標(biāo)整體性和系統(tǒng)開放性，既滿足了課程改革的需要，又符合化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)觀。

學(xué)習(xí)共同體；化學(xué)課堂；實(shí)踐

隨著新課改的深入和減負(fù)增效的逐步實(shí)施，教材變得越來越薄，而向?qū)W生傳授的知識(shí)卻越來越多了，這就需要我們教師在傳授知識(shí)過程中要求應(yīng)該更精益求精，知識(shí)廣博。這樣一來教師單槍匹馬地完成教學(xué)任務(wù)，變得越來越難。就需要求教師間、師生間、生生間進(jìn)行合作、溝通、交流、思辨，形成師生學(xué)習(xí)共同體。

一、“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是學(xué)習(xí)者簡單接受或復(fù)制的過程，而是積極主動(dòng)建構(gòu)的過程。每個(gè)人都對客觀世界有著自己的理解和獨(dú)特的意義。人類是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)事實(shí)，或者至少說是在解釋事實(shí)。人類除了通過直接經(jīng)驗(yàn)的方式獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以外，還在同其他人的交往過程中獲得間接經(jīng)驗(yàn)，包括人類社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)。其間滲透著人們的價(jià)值觀、理論假設(shè)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景。但是，個(gè)體建構(gòu)的知識(shí)未必是合理的，所以它需要與群體或共同體進(jìn)行交流，在協(xié)商過程中，追求知識(shí)建構(gòu)的合理性。所以學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體的獨(dú)立思考和個(gè)性感受，而要在一定的群體背景中展開。學(xué)習(xí)要基于情景，要有利于學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息，要鼓勵(lì)學(xué)生探究問題以達(dá)到對科學(xué)的內(nèi)容與過程深層理解。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的一個(gè)做法就是創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境使學(xué)習(xí)更具有合作性，幫助學(xué)生在與同伴共同參與的活動(dòng)中展開充分的思考，這種學(xué)習(xí)的方式就是“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)習(xí)共同體是為完成真實(shí)任務(wù)或問題，學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者探究以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，與同伴開展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識(shí)、相互依賴、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。

良好的學(xué)習(xí)共同體有四大構(gòu)成要素：

1.歸屬感：指學(xué)習(xí)成員之間的精神共同體、成員關(guān)系、對共同體的認(rèn)同感、歸屬感。它表示共同體成員之間的接納感，以及有助于個(gè)人發(fā)展的成員友誼、凝聚力和滿意度。

2.信任感：指共同體中成員之間可以相互信任、相互影響，有序、有規(guī)章制約。它是一種共同體值得信任，能自由表達(dá)建設(shè)性意見和反饋的感覺。一旦人們被認(rèn)可作為學(xué)習(xí)共同體的一分子時(shí)，他們將產(chǎn)生安全感，并信任共同體，成員之間能暢所欲言。

3.互惠感：指共同體中成員之間可以相互受益、強(qiáng)化和共享價(jià)值觀念。它是一種從與其他人進(jìn)行交互而來的相互利益的感覺。

4.分享感：指超越時(shí)空和心理藩籬，分享學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和結(jié)果，達(dá)到情感的溝通和分享。學(xué)習(xí)者在共同體中建構(gòu)知識(shí)和意義的過程中，共同體促進(jìn)了知識(shí)和理解的獲得，促進(jìn)了知識(shí)和情感的分享。

二、“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)操作程序

在化學(xué)教學(xué)中組建“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)設(shè)一種合作的氛圍。在這一氛圍中圍繞一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，產(chǎn)生一系列的問題，再通過解決一個(gè)個(gè)問題來完成這一任務(wù)。整個(gè)過程具體步驟是：（1）教師提出課題任務(wù)；（2）學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疑問，提出問題；（3）學(xué)習(xí)者建立共同體、爭議、收集與分析資料；（4）學(xué)習(xí)者共同體嘗試解決、得出結(jié)論。

基于對真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)中，要激發(fā)并組織由學(xué)生產(chǎn)生的一系列問題，教師首先要選擇好一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題作為教學(xué)的開始。對一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問題的要求是：第一，要精心組織，措辭嚴(yán)謹(jǐn)、適當(dāng)，既要考慮到學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，又要略高于現(xiàn)有水平；第二，問題的包容性要廣，對學(xué)生來說是意義豐富的，涉及到多方面重要的科學(xué)內(nèi)容（概念、原理、實(shí)驗(yàn)方法等）；第三，問題要足夠大，大到這一問題跟學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的一系列問題都相關(guān)；第四，問題要與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)、科技有密切聯(lián)系。

1.提出課題任務(wù)

有效的學(xué)習(xí)共同體能使學(xué)習(xí)者投入到圍繞某一真實(shí)的、復(fù)雜的主題中，展開持續(xù)性的思考和討論。一個(gè)真實(shí)性問題任務(wù)是“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是成功進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)的重要保證，因此教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放的、真實(shí)的問題情境，盡量引出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的概念和原理。做到趣味性與成就感的統(tǒng)一，靈活性與具體性的統(tǒng)一，好奇心與教學(xué)點(diǎn)的統(tǒng)一，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望，給學(xué)生提供一個(gè)較大的探索和創(chuàng)新空間。

2.共同思辨分析

真實(shí)性問題提出是刺激了探究熱情和動(dòng)力，引起思辨才是實(shí)質(zhì)性探究的開始，為此由每一個(gè)小學(xué)習(xí)共同體充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，討論有關(guān)驅(qū)動(dòng)性問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終選出本學(xué)習(xí)共同體的研究議題，師生采用多種手段，形成正確、合理的假設(shè)，相互質(zhì)疑，相互鼓勵(lì)，開闊思路。學(xué)生：讀——讀文本，讀資料，讀出已知與未知問題；聽——聽別人的問題提出與解決；講——講自己對問題的看法與思考；想——想一想別人是怎么提問題，又是怎么歸納問題、解決問題的，思辨出自己的問題意識(shí)。讓每一位學(xué)生都有任務(wù)，都有機(jī)會(huì)，都有求解的思路。此過程能夠切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。

3.驅(qū)動(dòng)任務(wù)實(shí)施

圍繞學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)的課堂問題提出一系列方案，查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。首先每一個(gè)小學(xué)習(xí)共同體將每一個(gè)個(gè)體自學(xué)已經(jīng)會(huì)的，經(jīng)過討論才學(xué)會(huì)的進(jìn)行歸納形成已知的。再將合作后還不會(huì)的，有質(zhì)疑的，需要幫助的列出形成系列問題。充分發(fā)揮生生互助功能，堅(jiān)信自主構(gòu)建才能真正學(xué)會(huì)，同時(shí)將問題有效分析，找出解決問題的有效途徑。

4.分享見解結(jié)論

各小學(xué)習(xí)共同體將自學(xué)、互學(xué)成果展示。首先以任意一組匯報(bào)，依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)學(xué)會(huì)的一列，還不會(huì)的一列，想通過什么方法解決一列。其他小組在自己的問題上記錄，一是勾出相同的，二是標(biāo)出不同的，三是提出疑問的，四是列出解決的。從第二組開始相同的不講，不同的補(bǔ)充，疑問的交流，上一組問題能解決的幫助解決。一個(gè)循環(huán)之后小學(xué)習(xí)共同體問題就演變成班級學(xué)習(xí)共同體問題，此時(shí)教師到了關(guān)鍵時(shí)刻，既要有開放的設(shè)計(jì)，又要有有效的控制。要把所有問題歸納成兩大類，一是教學(xué)問題，形成今天這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；二是好奇心問題，這類問題往往課堂解決不了，但可以告訴學(xué)生求解的思路，使學(xué)生人人有解決問題的機(jī)會(huì)，有自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整進(jìn)度，糾正偏差，提高獲取知識(shí)的效率，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中真正起到幫助者、引導(dǎo)者的作用。

三、“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

以初中化學(xué)《常見的鹽——碳酸鈉和碳酸氫鈉》教學(xué)課為例加以說明。

教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思想：

（1）設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的拓展性教學(xué)過程；

（2）以“學(xué)習(xí)共同體”形式進(jìn)行探索和研究；

（3）隨時(shí)考察在教學(xué)過程中發(fā)生的情況。

這項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施過程被以下三個(gè)重要活動(dòng)劃分為幾個(gè)階段：（1）提出驅(qū)動(dòng)性問題：怎樣區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉？這一問題用于引發(fā)學(xué)生在課堂上的討論和活動(dòng)；（2）由每一個(gè)學(xué)習(xí)小組充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，討論有關(guān)驅(qū)動(dòng)性問題，最終選出本組的研究議題；（3）教師布置完成任務(wù)的要求及期限，以利于他們設(shè)計(jì)出自己的方案，發(fā)表自己的見解。

“學(xué)習(xí)共同體”活動(dòng)設(shè)計(jì)過程如下：

［教師提出真實(shí)性任務(wù)］碳酸鈉和碳酸氫鈉有怎樣的性質(zhì)？

［教師展示］出示石堿和小蘇打樣品，介紹蒸饅頭的面粉中加少許小蘇打的作用和洗滌有油污的碗筷用熱的碳酸鈉溶液。

［教師提出驅(qū)動(dòng)性問題］怎樣區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉固體？

［小組合作］圍繞教師的問題提出一系列方案，查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。課堂上可以觀察到學(xué)生是那樣的投入，配合默契，各個(gè)小組不僅就自己的問題給予了探索和解釋，而且還有相互補(bǔ)充，他們得到的體驗(yàn)是多方面的。下面通過幾個(gè)小組的公開呈現(xiàn)來看一下各小組的探索活動(dòng)。

［公開呈現(xiàn)］

第一小組：提出探索問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉溶解性比較。

問題背景：比較晶體在水中的溶解性，必須測定晶體在一定溫度、一定量溶劑中的溶解度。依據(jù)我們可供使用的時(shí)間、空間來驗(yàn)證不太可行。據(jù)查資料，300℃Na2C03的溶解度為50.5g/100g水，NaHC03的溶解度為11.1g/100g水。顯然碳酸鈉比碳酸氫鈉容易溶解于水，通過一個(gè)化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)間接地驗(yàn)證兩者的溶解性：C02+H20+Na2C03→2NaHC03；

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施：把二氧化碳分別通入飽和碳酸鈉和飽和碳酸氫鈉中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：相同溫度下溶解性碳酸氫鈉小于碳酸鈉，所以有碳酸氫鈉晶體析出。

第二小組：提出探究問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉分別與鹽酸反應(yīng)快慢比較。

問題背景：

若鹽酸與碳酸氫鹽反應(yīng)時(shí)NaHC03+HCl→NaCl+ H20+C02↑；鹽酸與碳酸鹽反應(yīng)則分步進(jìn)行，先Na2C03+HCl→NaHC03+NaCl，然后NaHC03+HCl→NaCl +H20+C02↑，兩式疊加Na2C03+2HCl→2NaCl+H20+ C02↑。

通過比較產(chǎn)生氣泡快慢，區(qū)分出碳酸鈉與碳酸氫鈉。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施：在相同的溫度與壓強(qiáng)下把碳酸鈉和碳酸氫鈉配成相同濃度溶液，將鹽酸逐滴滴入，觀察產(chǎn)生氣泡的快慢。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：碳酸氫鈉遇到鹽酸放出二氧化碳的反應(yīng)要比碳酸鈉劇烈得多。

衍生的問題：不用任何試劑能否區(qū)別碳酸鈉和鹽酸兩瓶無色液體？

第三小組：提出探究問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩(wěn)定性比較。

問題背景：自然界中，地下溶洞及千姿百態(tài)的鐘乳石、石筍、石柱的形成，蘊(yùn)含者碳酸鈣和碳酸氫鈣之間的互相轉(zhuǎn)變，當(dāng)碳酸鈣遇上溶解有二氧化碳的水時(shí)，就慢慢變成可溶性的碳酸氫鈣CaC03+C02+H20→Ca（HC03）2如果溶液受熱或壓強(qiáng)突然變小的時(shí)候，所含的碳酸氫鈣就會(huì)分解，重新變成碳酸鈣而沉積下來Ca（HC03）2→CaC03↓+H20+C02↑那么碳酸鈉和碳酸氫鈉之間能否互相轉(zhuǎn)變？

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施：在一個(gè)試管里加入少量碳酸鈉固體，另一試管里倒入澄清的石灰水。給碳酸鈉加熱，觀察澄清石灰水是否起變化。用同樣的裝置，加熱碳酸氫鈉固體，用導(dǎo)管通入澄清石灰水觀察澄清石灰水所起的變化，還要觀察加熱的試管口有何現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：碳酸氫鈉是酸式鹽，受熱不穩(wěn)定發(fā)生分解。

衍生的問題：干粉滅火機(jī)里裝有90%以上的碳酸氫鈉用于滅火。

第四小組：提出探究問題：碳酸鹽與碳酸氫鹽溶解性比較。

問題背景：除堿金屬碳酸鹽及碳酸銨易溶于水外，其他碳酸鹽均僅微溶于水，而碳酸氫鹽卻是可溶性的。把碳酸鈉轉(zhuǎn)化為難溶碳酸鹽即可區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施：在相同濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液中分別滴入氯化鋇溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：碳酸鈉溶液中出現(xiàn)白色渾濁。

衍生的問題：滴加氫氧化鋇試劑能否用于區(qū)別？

最后四小組（小學(xué)習(xí)共同體）展示，班級（大學(xué)習(xí)共同體）分享見解結(jié)論。這樣，本課時(shí)遵循“學(xué)習(xí)共同體”理論順利完成授課任務(wù)，在這節(jié)課中充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，把已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力去解決本課時(shí)任務(wù)，達(dá)到了我們（師生學(xué)習(xí)共同體）的教學(xué)目的和任務(wù)。同時(shí)又有好奇心衍生問題，促進(jìn)重點(diǎn)與好奇雙達(dá)標(biāo)。

四、“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)思考分析

（1）“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的立足點(diǎn)是建立在研究學(xué)生的學(xué)法，按學(xué)生學(xué)會(huì)探究規(guī)律去教，在探究過程中注意對學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生挖掘自身知識(shí)和能力的潛力，把未知從各方面轉(zhuǎn)化到已知，突破了傳統(tǒng)的教法，由個(gè)體自學(xué)到群體合作，由教師控制到師生收放。實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)變：從教法研究轉(zhuǎn)為學(xué)法研究；從單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)；從知識(shí)記憶到好奇學(xué)習(xí)；從應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為素質(zhì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生大膽設(shè)想中，讓學(xué)生逐步了解自然科學(xué)問題的研究過程。

（2）“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)方式，使課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的思維在整個(gè)課堂中處于激發(fā)狀態(tài)，新的創(chuàng)造會(huì)不斷涌現(xiàn)。這種探索方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)基本技能有一定要求，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該隨時(shí)出沒于各個(gè)小組活動(dòng)中，成為每一共同體中的一位合作者，目的讓學(xué)生的討論有成就感，有好奇心，有開闊思路，有相互質(zhì)疑，有共同鼓勵(lì)。

（3）“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)管理，實(shí)行“以人為本”的個(gè)性化管理，學(xué)校的人性化管理是為了教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校和教師的發(fā)展最終是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校所做的一切都是為了讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展，所以教師一定要留有時(shí)間，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓每位學(xué)生有展示問題的機(jī)會(huì)，在提出問題、分析問題的過程中自主的學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮師生學(xué)習(xí)的興趣性，以學(xué)習(xí)求發(fā)展，以學(xué)習(xí)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)化學(xué)素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（4）“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)行“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂改進(jìn)，施行“活動(dòng)性、對話性、思辨性學(xué)習(xí)”的課堂學(xué)習(xí)建設(shè)，在課堂內(nèi)進(jìn)行靈活多樣的“讀、想、講、練”的實(shí)踐活動(dòng)，通過“讀讀文本、想想內(nèi)涵、講講見解、練練操作”，使師生間、生生間形成相互對話、交流和傾聽的關(guān)系，促使每個(gè)人都成為教室的主人，都能打開心靈的窗口，毫無保留的進(jìn)出“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的全過程。

［1］馬宏佳.以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究［M］.北京：高等教育出版社，2008.5

［2］鐘志賢.知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)共同體與互動(dòng)概念的理解［J］.電化教育研究，2005，（9）

1008-0546（2013）11-0008-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.003