才春瑩 王 雷

（齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

項目教學(xué)法(Project Approach)是在歐洲的勞動教育思想中經(jīng)歷漫長的歲月演變漸漸萌芽的，其最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善。項目教學(xué)法是以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),以現(xiàn)實問題為內(nèi)容的新興教學(xué)模式,是一種適合高職學(xué)生特點、體現(xiàn)高職教育本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的教與學(xué)的新模式。

項目教學(xué)法是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分考慮到從業(yè)過程中的一切細節(jié)，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉了從業(yè)的基本能力，提高了應(yīng)對工作過程中常見問題的能力。項目教學(xué)法背景下，教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生是課堂的主體，在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。

在實際教學(xué)過程中，項目教學(xué)法通常會涉及到不同科目甚至是跨專業(yè)的課程，它是通過“項目”的形式進行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)慣于一個完整的方式，所設(shè)置的“項目”也包含多門課程的知識。例如包裝設(shè)計課程，在整個包裝設(shè)計的思維過程中，學(xué)生需要有市場調(diào)查、創(chuàng)意表現(xiàn)方法、材料工程學(xué)、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、字體設(shè)計、手繪效果圖技法、電腦效果圖制作等多重知識的鋪墊，這就涉及到了多門同專業(yè)和跨專業(yè)的專業(yè)課程，其中就包括市場營銷、藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)基礎(chǔ)、計算機操作基礎(chǔ)等多個專業(yè)。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價,都由學(xué)生自己負責(zé),學(xué)生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

高職院校中的電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)，尤其適用項目教學(xué)法。根據(jù)高職教育的職業(yè)性和技能性的特點，高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的任務(wù)。目前，我國高技能人才的總量和結(jié)構(gòu)還不能適應(yīng)經(jīng)濟快速發(fā)展的需要,根據(jù)社會需求，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能在各類服裝企業(yè)或公司、裝飾公司、廣告設(shè)計公司、建筑公司、園林規(guī)劃部門及企事業(yè)單位從事藝術(shù)設(shè)計又能在第一線具體參與施工和了解市場發(fā)展變化等復(fù)合型人才。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程是一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。這與職業(yè)教育的目的是相輔相成的。德國的職業(yè)教育以“雙元制”教育模式為主，它解決了普教到就業(yè)之間的兩道高門檻。德國“雙元制”的學(xué)習(xí)有60%～70%在企業(yè)，包括生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心、跨企業(yè)中心，30%在學(xué)校進行。這種教育模式是教育針對性原則在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，它是一種以職業(yè)能力為本位的教育方式，其專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)。這正是國內(nèi)職業(yè)教育應(yīng)該參照的有力實例標(biāo)準(zhǔn)。

在項目教學(xué)法的具體實踐中，教師不再是學(xué)生的一部百科全書，而是成為了一名向?qū)Ш皖檰?。學(xué)生們專業(yè)理論方面的資料，需要從網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱相關(guān)資料自行搜集，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理資料、獲取知識的能力，還能突出學(xué)生各自的特點，在一起交流時，通過不同特色知識點的相互摩擦，一定會碰撞出創(chuàng)新的火花，從而使課堂迸發(fā)出意料之外的知識精華，使教學(xué)效果充滿不確定性，激發(fā)學(xué)生的參與和主動學(xué)習(xí)的興趣。在遇到問題需要提問時，教師即發(fā)揮引導(dǎo)和傳遞知識的作用，同時，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。通過項目教學(xué)法的實施，進一步探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等方面的革新，逐步完善項目教學(xué)的課程體系設(shè)置。

項目教學(xué)法通常是在一個短時期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進行的，并且教學(xué)效果可測評性較好，可控性好，教師在整個過程中全程監(jiān)控也能給予學(xué)生全面的意見和評價。要完成一個項目，必然從原理開始入手，結(jié)合原理分析項目、制定操作環(huán)節(jié)，也就是要注重理論與實踐相結(jié)合。以廣告攝影課程為例，理論基礎(chǔ)涉及廣告創(chuàng)意與策劃、照相機的成像原理和操作技術(shù)，吸光、反光、透明商品的拍攝技巧等內(nèi)容，而實踐環(huán)節(jié)是以布光、布景方法和構(gòu)圖形式等為重點。首先，課前通過學(xué)生分組并以小組為單位進行項目設(shè)計，針對所接受的項目目標(biāo)商品進行搜集資料和市場調(diào)查，得到有效反饋后，準(zhǔn)備項目目標(biāo)商品拍攝的創(chuàng)意主題，并針對創(chuàng)意準(zhǔn)備商品拍攝道具（包括道具的準(zhǔn)備、布景草圖的準(zhǔn)備、燈具及布光圖的準(zhǔn)備），道具要盡量充分準(zhǔn)備，以應(yīng)付臨時突發(fā)改進創(chuàng)意的拍攝。其次，課上環(huán)節(jié)中以準(zhǔn)備好的各種布光草圖為實踐依據(jù)，進行布景和布光，每組輪流選出一名同學(xué)擔(dān)任攝影師的工作，其他同學(xué)根據(jù)攝影師的指揮進行操作，每拍完一組鏡頭更換一個攝影師，拍攝的同時排除不合理的草圖設(shè)計和效果不佳的草圖，記錄臨時突發(fā)、出其不意的布景、布光圖，并以相機中的照片為依據(jù)給予及時的命名和儲存，這記錄還包括道具處理的小技巧、相機取景構(gòu)圖的小技巧以及照相機拍攝的細節(jié)參數(shù)等，只要是合理的、運用效果好的，都要記錄在拍攝日志之中，以便日后的知識積累和沉淀。最后，是小組交流，通過不同小組之間的交流心得，可以使每組隊員在參加一組拍攝實踐的前提下，收獲多組實際知識收獲，這樣既增強了同學(xué)們之間交流協(xié)作的能力，又大大的增加了課堂的知識量，促進了學(xué)生的團隊意識的形成，起到了舉一反三的作用。

“項目教學(xué)法”最顯著的特點是以項目為主線，以教師為主導(dǎo)，夯實學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容，可以說，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的、有其獨特的優(yōu)勢的理論，應(yīng)在實踐中進一步總結(jié)完善，以便使更多師生受益。

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[2]馮志剛.項目教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[OL].起易論文網(wǎng)，2009.9.

[3]毛曉凜.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)探討[OL].大家論壇綜合區(qū)論文資源.