蔣燕玲

（浙江警官職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

一、引言

始于上世紀70年代中期的第二語言學(xué)習(xí)策略研究，迄今已有 30 多年。國外 Rubin（1975)，Stern（1975)，Naiman et al.（1978），Chamot （1987)， O’Malley&Chamot（1990），Oxford（1990），Ellis(1994)，Cohen（1998）等學(xué)者紛紛加入研究行列。我國外語學(xué)習(xí)策略的研究開始于80年代初，國內(nèi)學(xué)者吳一安（1993）、文秋芳（1995，1995a，1996a，2001）、王海嘯（1996b）、馬廣惠（1997）、王文宇（1998）、張萍（2001，2004）等就學(xué)習(xí)者策略使用的總體情況、策略的使用與英語成績的相互關(guān)系、善學(xué)者與不善學(xué)者在語言學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上的差異、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)觀念的變化趨勢等領(lǐng)域展開了大量的研究，取得了豐碩的成果。學(xué)者李迥英（2002）、劉潤清，戴蔓純（2003）、許保芳，袁風(fēng)識（2003）、王志茹（2007)等對語言學(xué)習(xí)策略使用中的性別差異進行了研究了，但這方面的研究不但少，而且研究結(jié)果也不一致。而且他們研究的對象主要是英語專業(yè)和非英語本科生和研究生，對于高職高專學(xué)生這一特殊群體的研究未引起足夠的重視，而從性別差異角度研究男女生語言學(xué)習(xí)策略使用的實證研究并不多。

本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查的方式試圖了解：不同性別的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)策略使用中否存在差異。

二、研究方法

參與調(diào)查的是浙江省4所具有代表性的高職院校的400名一年級的學(xué)生（其中女生212，男生188），已完成近一年的高職英語學(xué)習(xí)。研究采用Oxford建立的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL），專門用于調(diào)查和診斷把英語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用情況。該量表共有記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略六大策略。量表采用5個李克特等級，從“這個句子完全或幾乎不完全適應(yīng)我的情況”（1分）到“這個句子完全或幾乎完全適應(yīng)我的情況”（5分）。為了便于調(diào)查，筆者設(shè)計了“個人情況調(diào)查表”，包括性別等信息。問卷要求學(xué)生在課堂上完成。數(shù)據(jù)分析采用SPSS軟件。分析分2步進行：（1）用描述性統(tǒng)計男女生各項策略的平均數(shù)和方差；（2）用t-tests來揭示男女生在語言學(xué)習(xí)策略使用上的差異性。

三、研究結(jié)果與討論

T-test:男生和女生在語言策略使用上的比較情況

從表可看出，男女生的策略使用平均分都落在2.70和3.04之間，根據(jù)Oxford（1990：291）對學(xué)習(xí)者策略頻率的描述，她認為平均得分在2.5-3.4之間表示“有時使用”學(xué)習(xí)策略，使用情況一般，其使用頻率中等。女生在記憶策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略的使用頻率均高于男生，說明女生更多地使用這些策略，但T檢驗表明：男、女生在六大策略上的P值未達到統(tǒng)計上的顯著性水平，沒有統(tǒng)計上的意義。這就說明，在學(xué)習(xí)英語過程中對學(xué)習(xí)策略的使用沒有顯著的性別差異。這一結(jié)果進一步證明了李迥英（2002）、許保芳、袁風(fēng)識（2003）的研究結(jié)果。李迥英（2002）調(diào)查了東南大學(xué)的62名男生和45名女生英語策略使用情況發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中對學(xué)習(xí)策略的使用沒有顯著的性別差異，男生和女生基本相同。許保芳、袁風(fēng)識（2003）的研究發(fā)現(xiàn)，除社交策略外，女生在其他5種策略的使用頻率上都高于男生，但差異性并不顯著。這一結(jié)果與葉燕妮、張若蘭(2008)研究有不同之處，葉等調(diào)查了333名男女英語專業(yè)本科學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況，研究發(fā)現(xiàn)男女生在英語學(xué)習(xí)策略的總體使用上沒有差異性，但女生更多使用情感策略和社會策略，并達到了統(tǒng)計上的顯著差異。這一結(jié)果也與Oxford等人(1988；1989)的研究結(jié)果不一致。他們的研究發(fā)現(xiàn)女性比男性更擅長、更經(jīng)常地使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略的使用與性別顯著相關(guān)。

男生使用記憶策略的頻率較低，而女生偏愛記憶策略。女生使用“記憶策略”的頻率高于男生，但T檢驗沒有達到統(tǒng)計上的顯著性差異?！坝洃洸呗浴痹谥袊恢笔艿礁叨戎匾?，被認為是學(xué)業(yè)成功的重要條件（2000:145）。在李迥英（2002）、許保芳、袁風(fēng)識（2003）的研究中，男、女生“記憶策略”的使用頻率最高。女生更多地使用“記憶策略”可能與她們的神經(jīng)生理特征有關(guān)，女性的左腦優(yōu)勢決定了其語言優(yōu)勢，女生們更直接的學(xué)習(xí)方式和相對更強的記憶能力促使女生更多地使用該策略。

男女生使用認知策略的頻率較低，使用頻率很接近，T檢驗表明沒有顯著性的差異。使用頻率較低可能與他們的學(xué)習(xí)動機不強、基礎(chǔ)較差有關(guān)。男生得分略高于女生，說明男生能夠運用多種不同的方式去理解和輸出新語言。這可能與男女生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)。男生多屬偏愛分析型的學(xué)習(xí)者，他們更多地使用以邏輯推理為基礎(chǔ)的策略。這些策略主要集中在總結(jié)、推理演繹、接受和輸出信息、分析推理等。而女生則喜歡選擇非邏輯推理策略。

男女生使用補償策略的頻率最高，女生使用頻率比男生高，但未達到統(tǒng)計上的顯著性差異。女生更多地使用補償策略，說明她們在英語學(xué)習(xí)或利用英語交流中，更善于利用多種語言線索（如猜測或同義詞替代）和非語言線索（如借助手勢）等來彌補語言水平的不足。而男生可能在學(xué)習(xí)過程中常常注意使用例如字典、語法書等工具來解決疑難問題，喜歡自己尋求解決方法。

男女生使用元認知策略的頻率較高，男生的使用頻率2.85，而女生使用頻率為2.93，女生使用頻率比男生高，但沒有達到統(tǒng)計上的顯著性水平，沒有統(tǒng)計上的意義。元認知策略是用來幫助學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)自身的學(xué)習(xí)活動和認知處理過程的，建立學(xué)習(xí)重點、安排和計劃學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)（1990：8）。本研究中，女生使用頻率高于男生，說明在制定學(xué)習(xí)計劃、調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)方面，女生比男生更會建立自己的學(xué)習(xí)重點，計劃和安排學(xué)習(xí)，更好地監(jiān)督和評估學(xué)習(xí)。

男女生對情感策略的使用頻率均很低，社交策略使用頻率也不高，女生使用頻率要高于男生，女生更喜歡使用交際策略，但兩者沒有顯著性差異。文秋芳、王立非(2004:31-32）根據(jù)Oxford學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異性理論，認為認知模式有兩種：場獨立型和場依賴型。男性更傾向于場獨立型，而女性更傾向于場依賴型。傾向于場依賴性的女性更善于交際，更愿意與別人溝通，向別人求助。但易于動情，看法主觀，更易于移情。因此，女性的學(xué)習(xí)風(fēng)格促使她們在英語學(xué)習(xí)中，更多地使用情感策略和社交策略以降低焦慮，鼓勵自己，成功地與別人進行交流和合作。

四、對高職高專英語教學(xué)的啟示

1.尊重性別差異。本次研究盡管未發(fā)現(xiàn)男女生在語言學(xué)習(xí)策略使用上的差異性，但男女生對策略的使用偏愛程度卻各有不同，存在一定的性別差異。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中，尊重性別差異，開發(fā)女生學(xué)習(xí)英語的先天優(yōu)勢，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)動機，消除對男性的性別歧視，采取男女生優(yōu)勢互補，達到共同提高語言學(xué)習(xí)策略的運用效果。

2.重視情感策略的培養(yǎng)。本次研究發(fā)現(xiàn)男女生使用情感策略的頻率都最低，這可能與他們不了解其內(nèi)涵或沒有意識其在語言學(xué)習(xí)中的重要性有關(guān)。情感策略是指學(xué)習(xí)者用于規(guī)范和管理在學(xué)習(xí)過程中的感情、情緒、感覺、態(tài)度等方面的方法。學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，因此對語言學(xué)習(xí)很重要。應(yīng)該在教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對英語的愛好和英語學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們克服羞卻和焦慮心理，學(xué)習(xí)中相互鼓勵，并學(xué)會監(jiān)控和調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的情緒，從而提高語言學(xué)習(xí)效果。

[1]Oxford，R.L.1990.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.New York:Newbury House Publishers.

[2]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]文秋芳，王立非.對外語學(xué)習(xí)策略有效性研究的質(zhì)疑[J].外語界，2004，（2）.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論 [M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]許保芳，袁風(fēng)識.非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和課堂表現(xiàn)的性別差異研究[J].煙臺師范學(xué)院學(xué)報，2003，（3）.77-82.

[6]李炯英.中國學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略的觀念與運用 [J].外語教學(xué)，2002，（1）.42-49.

[7]劉潤清，戴蔓純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[8]葉燕妮，張若蘭.英語專業(yè)學(xué)生性別差異與語言學(xué)習(xí)策略關(guān)系研究[J]廣州大學(xué)學(xué)報，2008，（3）.49-52.

[9]王志茹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認知策略運用的性別差異研究[J]，電化教育研究，2007，（2）.52-57.