曹 偉

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

在當(dāng)前構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的大背景下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種不可或缺的教育手段日益受到重視，其定位于繼續(xù)教育平臺(tái)，以高等教育大眾化為己任，其培養(yǎng)目標(biāo)是“適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息化社會(huì)需求，具有創(chuàng)新能力和較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。在教育部發(fā)表的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中，遠(yuǎn)程教育作為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)終身教育的實(shí)踐所起的推動(dòng)作用不容忽視。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江陰唯一一所公辦高職類(lèi)院校，立足江陰及長(zhǎng)三角的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，從學(xué)生終身發(fā)展的高度，形象地提出了“魂系江陰，根植企業(yè)，為江陰及周邊城市的現(xiàn)代企業(yè)群培養(yǎng)合格的具有‘班組長(zhǎng)’以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理者”的人才”培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成了“定向招生、雙向培養(yǎng)”、“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)踐”、“項(xiàng)目引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“過(guò)程導(dǎo)向、平臺(tái)支撐”的教學(xué)模式。運(yùn)用工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)橄到y(tǒng)工程的理念，在現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)保障下，采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，把基于教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方法嫁接到高職院校的教學(xué)模式改革和培養(yǎng)目標(biāo)要求上。

開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐是保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，能夠解決情境實(shí)踐資源不足、分散，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、專(zhuān)業(yè)知識(shí)良莠不齊和實(shí)踐操作動(dòng)手能力優(yōu)劣不一等方面的矛盾。

一、構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的原因

教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)是推進(jìn)示范性高職院校教學(xué)實(shí)踐改革的基礎(chǔ)工程和基本保障。目前國(guó)家對(duì)高職院校教學(xué)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入與教學(xué)實(shí)踐要求還有較大的差距，實(shí)踐環(huán)境在實(shí)施上也需要一定的過(guò)程，這就要求高職院校在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)上，從如何經(jīng)濟(jì)而科學(xué)的搭建專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，如何最大化校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地及實(shí)驗(yàn)室利用率上多動(dòng)腦筋。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)者提供了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了虛擬的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容大多與社會(huì)實(shí)際緊密相連。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育合作高校優(yōu)秀的教育理念和教學(xué)資源，通過(guò)模擬以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，努力構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與虛擬結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、硬件與軟件結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐支持服務(wù)模式改革。

（一）校內(nèi)實(shí)踐基地的建立

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院占地500余畝，建筑面積近20萬(wàn)平方米，各類(lèi)教學(xué)科研儀器設(shè)備總值達(dá)5000萬(wàn)元，圍繞地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，開(kāi)設(shè)四十多個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、現(xiàn)代紡織技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等五個(gè)專(zhuān)業(yè)為省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)；電氣自動(dòng)化技術(shù)和現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)為教育部、財(cái)政部重點(diǎn)支持建設(shè)專(zhuān)業(yè)；還擁有“江蘇省信息融合軟件工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心”、“江蘇省服裝實(shí)訓(xùn)基地”、“江蘇省外包服務(wù)培訓(xùn)基地”和“研究生工作站”等，已經(jīng)建成計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械模具類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械加工中心類(lèi)實(shí)習(xí)工廠、電子電工類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、財(cái)經(jīng)綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等。雖然這些校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地基本可以保證在籍學(xué)員教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)環(huán)節(jié)，但是隨著教學(xué)模式改革的深入，教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，現(xiàn)有教學(xué)資源及設(shè)備更新不能完全滿足現(xiàn)有學(xué)生對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的需求。

（二）校外實(shí)踐基地的建立

實(shí)體教學(xué)實(shí)踐資源的建設(shè)應(yīng)在社會(huì)及利用方面多做探索，通過(guò)校企合作積極開(kāi)拓校外實(shí)踐教學(xué)基地。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院一方面通過(guò)學(xué)院招生就業(yè)指導(dǎo)中心與企事業(yè)單位在畢業(yè)生就業(yè)與人才培訓(xùn)方面達(dá)成實(shí)習(xí)實(shí)踐意向，采用共建的方式建立校外實(shí)踐基地；另一方面依托繼續(xù)教育學(xué)院非全日制在校生企業(yè)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，做到全日制高職和非全日制成人教育共享教學(xué)實(shí)踐資源；同時(shí)利用學(xué)院科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)、試驗(yàn)測(cè)試與信息咨詢(xún)、技能培訓(xùn)與考核等專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與相關(guān)企事業(yè)單位長(zhǎng)期合作，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前建立的校外實(shí)踐基地有長(zhǎng)電科技、海瀾集團(tuán)、利安達(dá)紡織、吉鑫機(jī)械、廣吉汽車(chē)、興澄特鋼、無(wú)錫德恒方會(huì)計(jì)、無(wú)錫南國(guó)之風(fēng)裝飾裝潢、神州科技地和用友軟件等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，基本滿足學(xué)院開(kāi)設(shè)各專(zhuān)業(yè)的校外教學(xué)實(shí)踐要求。

（三）構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐改變了傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、搭建式實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐等舊模式，學(xué)生在開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)上成為了參與實(shí)驗(yàn)的主體，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中處于主動(dòng)實(shí)踐的地位，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)確定實(shí)驗(yàn)課題，選擇設(shè)備儀器，制定實(shí)驗(yàn)方案，查詢(xún)相關(guān)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后分析和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)主動(dòng)探索、協(xié)作討論，實(shí)現(xiàn)指示意義的建構(gòu)。教師在開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐中起幫助和指導(dǎo)作用，通過(guò)SCORM課件、W iki協(xié)作、參與討論、互動(dòng)評(píng)價(jià)等形式為學(xué)生及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和問(wèn)題。而且開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)有利于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，通過(guò)自身的實(shí)踐操作更好地掌握知識(shí)和技能，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、保證開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)實(shí)施的幾個(gè)關(guān)鍵因素

（一）教學(xué)實(shí)踐的教師隊(duì)伍建設(shè)

盡管開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)可以架構(gòu)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，但教學(xué)實(shí)踐還是需要教師的組織與指導(dǎo)；盡管學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課堂教學(xué)獲得一定的理論知識(shí)，也掌握了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著可以放松對(duì)他們教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)或放任不管；為了讓學(xué)生能夠更好地把所學(xué)的理論知識(shí)和已有的實(shí)踐技能進(jìn)行整合，進(jìn)行有計(jì)劃性、有針對(duì)性的系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)踐模擬，更需要教師的個(gè)性化指導(dǎo)。

指導(dǎo)教師應(yīng)該成為開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)者、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的組織者、學(xué)生實(shí)際操作的指導(dǎo)者。從目前江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)狀看，在校生近8000人，教職工502人，其中專(zhuān)任教師347人，副教授以上高級(jí)職稱(chēng)教師占專(zhuān)任教師的35%，具有碩、博士學(xué)位的教師占專(zhuān)任教師的43%，5人入選江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”，2人入選江蘇省“青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象。教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師在數(shù)量上、在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)上、在操作技能等方面能夠得到保障，學(xué)院教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)職教師隊(duì)伍基本滿足開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的需要。

另外，學(xué)院還通過(guò)其繼續(xù)教育學(xué)院現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育合作高校高端引進(jìn)名教授、專(zhuān)家等作為榮譽(yù)專(zhuān)家、技術(shù)顧問(wèn)；通過(guò)學(xué)院內(nèi)部開(kāi)展基于開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的針對(duì)性強(qiáng)化培訓(xùn)保證師資力量；采用學(xué)院校外實(shí)踐基地企業(yè)外聘高級(jí)技師等途徑確保配備足夠的既熟練掌握學(xué)科理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，還能為教學(xué)實(shí)踐提供平臺(tái)支撐的師資力量，保障開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)施和運(yùn)行。

（二）教學(xué)實(shí)踐的教材、制度建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐的教材是影響教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的重要因素，開(kāi)發(fā)和編制基于開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐教材是保障開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)實(shí)施和運(yùn)行的另一個(gè)關(guān)鍵因素。教學(xué)實(shí)踐教材直接影響到學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的成果和質(zhì)量，教學(xué)實(shí)踐教材編制開(kāi)發(fā)既要能夠保證教學(xué)實(shí)踐過(guò)程基于工作過(guò)程導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐要求，又要結(jié)合開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的功能說(shuō)明及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)實(shí)踐動(dòng)手操作的具體指導(dǎo)性意見(jiàn)。在內(nèi)容上要考慮學(xué)科發(fā)展的要求，適應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)；在形式上既要有文字教材，還要有其他多種媒體形式，所以教學(xué)實(shí)踐教材的編制開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院同時(shí)制定了適應(yīng)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的相關(guān)文件和制度，明確了教學(xué)實(shí)踐和平臺(tái)實(shí)踐的意義和具體要求；明確了教學(xué)實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐等相關(guān)的規(guī)章制度。

（三）教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)支撐建設(shè)

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建立在對(duì)開(kāi)源Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和E-Learning學(xué)習(xí)架構(gòu)體系的二次開(kāi)發(fā)上，Moodle是模塊化對(duì)象導(dǎo)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)稱(chēng)，由澳大利亞MartinDougiamas博士主持開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)（CMS），該系統(tǒng)是一套基于“社會(huì)建構(gòu)主義理論”設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的開(kāi)放源代碼的教學(xué)軟件，能夠幫助教師高質(zhì)量的創(chuàng)建和管理在線課程。結(jié)合學(xué)院“定向招生、雙向培養(yǎng)”、“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)踐”、“項(xiàng)目引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“過(guò)程導(dǎo)向、平臺(tái)支撐”的教學(xué)模式，給每門(mén)課程設(shè)置了學(xué)習(xí)指南、參考教材、電子課件、授課錄像、學(xué)習(xí)資源、知識(shí)測(cè)試、能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)成果、職業(yè)引導(dǎo)和交流討論十個(gè)主題欄目，同時(shí)學(xué)院也組織全體教師積極開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)有的多種媒體教學(xué)資源來(lái)建設(shè)每門(mén)課程的教學(xué)平臺(tái)資源，保障開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的可行性和可能性。

三、開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)現(xiàn)

（一）開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐，踐行工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)I(yè)實(shí)踐

架構(gòu)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)資源必須體現(xiàn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的系統(tǒng)課程體系，且符合平臺(tái)學(xué)習(xí)開(kāi)放性和自主性的特點(diǎn)，通過(guò)重組課程體系、教學(xué)方式、課程內(nèi)容等方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的學(xué)習(xí)，形成以基于開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)“工作導(dǎo)向、課程重組、項(xiàng)目引導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自學(xué)研究、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流”的全新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式改革。

這種模式把教學(xué)實(shí)踐與工作過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，既能充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐一線的想象力和主動(dòng)性，又能很好地促進(jìn)理論知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中的結(jié)合和提升，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生不僅運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)和技能，還學(xué)會(huì)了在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)了對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)改革和教學(xué)水平的提高。

（二）開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建技能培訓(xùn)鑒定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育構(gòu)建的江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的第二個(gè)突破就是努力構(gòu)建在開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)上把技能培訓(xùn)、考核鑒定有機(jī)嵌套結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中突出對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，把社會(huì)職業(yè)崗位群的職能要求融入到教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)要求之中。第一，在教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)中整合課程輔導(dǎo)視頻教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和相關(guān)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，通過(guò)課堂的面授教學(xué)輔以典型的技能培訓(xùn)考工視頻，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之余通過(guò)平臺(tái)拓展其思維空間和動(dòng)手操作愿望，再結(jié)合相關(guān)的W iki協(xié)作討論，真正做到提前規(guī)劃崗位技能培訓(xùn)；第二、通過(guò)與江陰市勞動(dòng)與社會(huì)保障局職業(yè)技能培訓(xùn)中心、江陰市創(chuàng)新人才資源開(kāi)發(fā)培訓(xùn)中心等的合作，將一些優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)資源引入到教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)中，從而提高教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效用，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，得到職業(yè)技能培訓(xùn)，并最終獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)技能的結(jié)合，有助于拉近學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的距離，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)工作的能力，提升學(xué)生自主思考和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的能力。

（三）開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐，探索遠(yuǎn)程虛擬專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

基于江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展遠(yuǎn)程虛擬教學(xué)實(shí)踐是科技部“虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用示范工程”課題的探索和延伸，采用現(xiàn)代信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為遠(yuǎn)程虛擬教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)有力的支持平臺(tái)和工具，學(xué)生可以在基于開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)上，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，完成虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)課堂、仿真實(shí)驗(yàn)等課程的實(shí)踐性教學(xué)和集中性實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如《經(jīng)濟(jì)法》模擬法庭，《電路分析》虛擬實(shí)驗(yàn)、《電機(jī)與電氣控制》仿真實(shí)驗(yàn)等。

遠(yuǎn)程虛擬教學(xué)實(shí)踐既在一定程度上解決了學(xué)院實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)設(shè)備等相對(duì)不足的問(wèn)題，同時(shí)又開(kāi)創(chuàng)了遠(yuǎn)程虛擬教學(xué)實(shí)踐的新模式，對(duì)于創(chuàng)新江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)模式改革起到了積極和示范作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展基于開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的創(chuàng)新型教學(xué)模式改革是未來(lái)示范性高職院校發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育合作高校先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀的教學(xué)資源，輔以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，正在逐步構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，當(dāng)然在平臺(tái)架構(gòu)和資源建設(shè)方面還有很多缺陷和不足。但隨著教育改革的繼續(xù)深入和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益成熟，依托開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐將會(huì)越來(lái)越多在高職院校應(yīng)用，必然會(huì)全面改變高職教育目前的教育教學(xué)方式。

[1]曾勇，王海榮.高職高專(zhuān)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)分析研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，30(5).

[2]張琳.建構(gòu)主義理論與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，30(14).

[3]黃春麟.面向可持續(xù)發(fā)展的高職課程改革行動(dòng)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，30(16).

[4]尤佳春.遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2007，(6).

[5]陳素琴.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程實(shí)踐性教學(xué)的研究[D].南京師范大學(xué)，2007.