任榮政

ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語）是相對于EGP（English for General Purpose，普通英語）而言的。它是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，如醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語、法律英語等。ESP教學(xué)于上世紀(jì)80年代被引入我國，近年來，隨著我國各領(lǐng)域?qū)ν饨涣骱献鞯牟粩嗌罨?，社會對既具有專業(yè)知識技能，又能用英語進(jìn)行專業(yè)交流的人才需求越來越大；另一方面，伴隨我國英語教學(xué)水平的整體提高，傳統(tǒng)的EGP教學(xué)的重心正逐漸從高等教育階段向中學(xué)階段下移。在這樣的大背景之下，ESP正成為高校英語教學(xué)的重要內(nèi)容以及未來發(fā)展的主要方向［2］。

然而，ESP師資力量薄弱的問題最為突出和緊要：ESP教師首先是教學(xué)活動的直接執(zhí)行者，沒有一支數(shù)量充足、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)較高的教師隊(duì)伍作為保障，開展ESP教學(xué)無異于紙上談兵；而除了承擔(dān)教學(xué)工作以外，ESP教師在整個教學(xué)過程中還扮演著課程設(shè)計者、教材提供者、合作者、研究者和評估者等多種角色。因此，ESP師資力量的強(qiáng)弱在很大程度上直接決定或影響著ESP教學(xué)的方方面面。如果師資問題得不到很好的解決，無疑會成為制約ESP教學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的瓶頸。

一、ESP教師的標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)現(xiàn)途徑

在應(yīng)由誰來承擔(dān)ESP教學(xué)的問題上卻一直存在著較大的分歧：一種觀點(diǎn)認(rèn)為ESP教師應(yīng)從EGP教師中培養(yǎng)［4，5］，另一種觀點(diǎn)則主張選派英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師來擔(dān)任ESP的教學(xué)［6，7］。雖然教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》曾對此問題有過比較明確的闡述，即“專業(yè)英語課原則上由專業(yè)教師承擔(dān)，外語系（部、教研室）可根據(jù)具體情況予以配合和協(xié)助”，但是，這種文件“硬性規(guī)定”的作法并無助于消除各方在認(rèn)識及實(shí)踐上的分歧。

由于ESP教學(xué)同時涉及到英語語言學(xué)和專業(yè)知識兩方面的內(nèi)容，具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，而目前我國還沒有建立ESP教師的專業(yè)培養(yǎng)體系，所以擔(dān)任ESP授課的教師或是來源于EGP教師隊(duì)伍，或是來源于專業(yè)教師隊(duì)伍，這是我國ESP教師隊(duì)伍構(gòu)成的客觀現(xiàn)狀。至于到底應(yīng)由哪支教師隊(duì)伍擔(dān)任ESP教學(xué)工作，應(yīng)該看到，盡管爭論的雙方都有各自的理由和依據(jù)，但是概括而言，無外乎是強(qiáng)調(diào)某支教學(xué)隊(duì)伍在英語語言學(xué)方面或是專業(yè)學(xué)科方面的優(yōu)勢，而弱化其在另一方面的不足，而這恰恰反映出，不管是EGP教師還是專業(yè)教師，要成為一名合格的ESP教師，在知識結(jié)構(gòu)上都有欠缺之處，需要進(jìn)一步的完善。因此，與其圍繞ESP師資的來源爭論不休，倒不如深入地分析一下ESP教師的標(biāo)準(zhǔn)以及如何達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)。

判斷一個人是否適合擔(dān)任ESP教學(xué)工作，關(guān)鍵要看其是否具備一名ESP教師應(yīng)有的知識能力結(jié)構(gòu)。概括起來，其主要包括以下三個方面。

1.英語學(xué)科知識

ESP的學(xué)科性質(zhì)決定了ESP教師在本質(zhì)上所從事的是英語語言教學(xué)工作，自身首先應(yīng)該具備豐富的英語語言學(xué)知識以及較為均衡的聽、說、讀、寫、譯英語綜合運(yùn)用能力。這是專業(yè)學(xué)科出身的ESP教師所普遍欠缺的，即使他們中的一些人英語水平相對較好，但是也大都存在閱讀能力突出而聽說以及寫作能力欠佳這樣語言技能不均衡的問題。而除了自身的語言知識和技能外，作為語言教師，ESP教師還應(yīng)掌握一定的英語語言教學(xué)知識和技能。

作為專業(yè)學(xué)科出身的教師要承擔(dān)ESP教學(xué)任務(wù)，需要重點(diǎn)加強(qiáng)英語學(xué)科相關(guān)知識和技能的深造。首先應(yīng)該對自身的英語水平進(jìn)行系統(tǒng)的測試，找出知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，然后結(jié)合個人自學(xué)以及參加短期的語言培訓(xùn)進(jìn)行提高。

2.專業(yè)學(xué)科知識

ESP教學(xué)的目的是幫助學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流，因此所教授的英語語言必須要與一定的專業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，這也是ESP教學(xué)區(qū)別于EGP教學(xué)的最大特點(diǎn)和難點(diǎn)。我們知道人們要理解一定的語言信息，除了要掌握語言本身外，還必須依托一定的常識、背景知識和邏輯思維作為基礎(chǔ)。專業(yè)英語的艱深并不在于或者說不僅僅在于語言本身，更主要的還在于其語言背后所承載的專業(yè)內(nèi)容。一些專業(yè)性很強(qiáng)的英語材料，即使對英美國家的普通民眾（即我們常說的native speaker）來說也難以理解，其難度甚至不亞于一種新的語言。這就是為什么在英美的影視劇中經(jīng)?？吹降倪@樣的場景：一位專業(yè)人士在大談某個領(lǐng)域內(nèi)的問題時，作為門外漢的聽眾一方往往是一頭霧水，要求其“speak English”（請講英語）。由此可見，掌握一定的專業(yè)理論知識是確保ESP教學(xué)成功的重要因素：缺少必要的專業(yè)知識，ESP教師無法理解專業(yè)內(nèi)容，無法組織課堂活動，只能將自己置于課堂旁觀者的尷尬地位［9］。

既然專業(yè)知識是ESP教師知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，接下來要明確的就是ESP教師究竟需要掌握多少專業(yè)知識才能滿足教學(xué)的需要。一方面，“ESP教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域中的英語運(yùn)用問題而不是專業(yè)問題”［10］；另一方面，隨著社會分工越來越精細(xì)，各專業(yè)學(xué)科內(nèi)部也呈現(xiàn)不斷細(xì)分的趨勢。因此，受時間和精力所限，ESP教師沒有必要也不可能成為某個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家，而更應(yīng)該成為該領(lǐng)域內(nèi)的“雜家”，即在宏觀上系統(tǒng)掌握某個學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識與一般原理，在微觀上對學(xué)科內(nèi)部的各分支學(xué)科有所涉獵即可。

缺乏專業(yè)知識背景是EGP教師從事ESP教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)，需要重點(diǎn)克服。EGP教師可以每學(xué)期在所任教的院系旁聽2－3門主干課程，通過2－3年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建專業(yè)理論知識框架，同時也獲得了對專業(yè)知識一定的自學(xué)能力。此外，教師在長期從事ESP教學(xué)實(shí)踐中會接觸到各種類型的專業(yè)內(nèi)容，這也是一個不斷積累專業(yè)知識的過程。

3.ESP理論和教學(xué)方法

除了英語語言和專業(yè)學(xué)科知識以外，ESP教師還應(yīng)該掌握一定的ESP相關(guān)理論和教學(xué)方法。ESP屬于英語語言共核之外的變體，其教學(xué)有一些自身的特點(diǎn)和規(guī)律。比如，ESP教學(xué)的目的是滿足學(xué)習(xí)者某種與專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的需求，而高校ESP教學(xué)的對象主要為在校的大學(xué)生，他們自身并不熟悉畢業(yè)后將會面臨的專業(yè)外語應(yīng)用情景。這就要求ESP教師掌握并運(yùn)用需求分析理論（Needs Analysis），對學(xué)習(xí)者未來的語言應(yīng)用情景進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致的描述。這既有助于明確ESP教學(xué)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，同時也有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。再比如，ESP教學(xué)如果僅局限于專業(yè)術(shù)語和語法分析等句子層面的講解，學(xué)習(xí)者無法理解句子與句子是如何組合在一起而形成段落乃至整個語篇的。如果ESP教師掌握一定的體裁分析理論（Genre Analysis），則可以在教學(xué)中對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所使用的語篇體裁進(jìn)行分析解釋，幫助學(xué)習(xí)者充分理解語篇的建構(gòu)與組織模式，從而開展有效的交流。

二、ESP教師隊(duì)伍的整體建設(shè)與管理

以上從教師個人的角度探討了從事ESP教學(xué)需具備的知識結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)途徑，而高校在組建和管理ESP教師隊(duì)伍時，則應(yīng)該注意以下幾個方面。

1.保持ESP教師隊(duì)伍的專職性和穩(wěn)定性

ESP課程由專業(yè)教師兼任是目前我國高校中普遍存在的現(xiàn)象。由于專業(yè)教師的教學(xué)重心大多仍在專業(yè)課上，加之ESP課程備課費(fèi)時費(fèi)力，導(dǎo)致專業(yè)課教師對ESP教學(xué)的積極性普遍不高，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定［11，12］。如前所述，ESP教學(xué)對教師有英語語言和專業(yè)知識的雙重要求，所以往往需要其投入更多的時間和精力來組織教學(xué)工作以及進(jìn)行自我完善。由專業(yè)教師或EGP教師兼任ESP教學(xué)工作，難免會力不從心，教學(xué)效果也難以保證。此外，采用兼職教師模式，ESP教師的編制大都?xì)w屬于各個專業(yè)院系，缺少統(tǒng)一的組織和管理。因此，有必要建立一支相對穩(wěn)定的專職ESP教師隊(duì)伍。鑒于ESP教學(xué)的本質(zhì)為英語語言教學(xué)，ESP教師隊(duì)伍可以由外語院系進(jìn)行統(tǒng)一管理，這樣做也有利于組織ESP教師開展學(xué)術(shù)交流和參加培訓(xùn)。

2.推動不同專業(yè)背景ESP教師間的合作教學(xué)

ESP領(lǐng)域中的合作教學(xué)（co－teaching或team teaching）原是指某一特定專業(yè)的教師和語言教師合作開展教學(xué)活動［13］。合作教學(xué)有助于彌補(bǔ)語言教師在專業(yè)知識方面的不足，對于提高ESP教學(xué)效果具有一定的積極意義。然而在具體實(shí)踐中，要真正實(shí)現(xiàn)語言教師和專業(yè)教師間長期、穩(wěn)定的合作，卻并不容易。首先，二者分別隸屬于不同的學(xué)科和院系，在組織協(xié)調(diào)上有一定的難度；更重要的是，在這種合作模式中，專業(yè)教師往往只能充當(dāng)專業(yè)知識的提供者或被咨詢者［14］，卻并不能從中獲益，這顯然有悖于構(gòu)成合作關(guān)系基礎(chǔ)的“互惠原則”。因此，筆者認(rèn)為在ESP教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，具有不同專業(yè)背景的成員之間的合作更加值得提倡：英語語言出身和專業(yè)學(xué)科出身的ESP教師具有一致的努力目標(biāo)，他們在知識結(jié)構(gòu)上的互補(bǔ)性可以滿足各自開展教學(xué)活動的需求，從而充分發(fā)揮出合作教學(xué)的優(yōu)勢。而為了推動ESP教師間的合作，高校在組建ESP教師隊(duì)伍時，就應(yīng)該有意識地吸收不同專業(yè)背景的教師，并積極組織開展教學(xué)研討活動，推動教師進(jìn)行交流合作，相互間取長補(bǔ)短，以共同提高教學(xué)質(zhì)量。

3.將ESP實(shí)踐者納入教師隊(duì)伍

以英語語言和專業(yè)學(xué)科出身的教師為主體組建的ESP教師隊(duì)伍主要承擔(dān)課堂理論教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，可以考慮采用外聘等方式將一些資深的ESP實(shí)踐者補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中，由其負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂ESP實(shí)踐者是指那些常年在實(shí)際工作中應(yīng)用ESP的人士，具體可以分為兩類，一類是ESP語言工作者，如專業(yè)翻譯、學(xué)術(shù)期刊的英文編輯等，另外一類則是以英語為交流媒介的專業(yè)從業(yè)人員，即那些長期在國外工作或在國內(nèi)從事涉外工作的人群。資深ESP實(shí)踐者的優(yōu)勢在于他們有豐富的ESP實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，熟悉相應(yīng)的語言應(yīng)用情境及體裁。他們既可以參與ESP教學(xué)前的目標(biāo)情景分析，協(xié)助專職教師制定針對性強(qiáng)的教學(xué)大綱與教學(xué)計劃、選擇及編寫適用的ESP教材，還可以承擔(dān)學(xué)生的實(shí)踐帶教工作，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

三、探索建立ESP教師專業(yè)培養(yǎng)體系

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系構(gòu)建

開展ESP教師的專業(yè)培養(yǎng)，國外高校也大都處于探索嘗試階段，如菲律賓De La Salle大學(xué)的ESP教師教育碩士學(xué)位課程［15］、英國蘭開夏大學(xué)（University of Central Lancashire）所開設(shè)的國際商務(wù)英語教學(xué)專業(yè)［16］。而我們在借鑒和參考這些國外的培養(yǎng)模式時，應(yīng)該首先確立能夠滿足我國社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有培養(yǎng)目標(biāo)明確了，才能圍繞這個目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系。概括而言，我們建立ESP教師專業(yè)培養(yǎng)體系的目的就是要通過在高等院校設(shè)置相關(guān)的專業(yè)來系統(tǒng)、高效地培養(yǎng)能夠從事ESP教學(xué)的專門人才。這里所說的ESP教學(xué)人才主要是指從事某個特定專業(yè)學(xué)科英語教學(xué)的教師，如醫(yī)學(xué)英語教師、法律英語教師、商務(wù)英語教師等，而并非是專門從事純粹的ESP教學(xué)理論研究的人才。后者雖然也有一定的社會需求，但是與前者相比，其所占的比例微乎其微。因此，在課程體系的整體設(shè)計上，應(yīng)該重點(diǎn)突出英語語言以及專業(yè)學(xué)科知識兩方面的教學(xué)，從而培養(yǎng)出既懂英語教學(xué)又懂專業(yè)知識的復(fù)合型人才。因此，筆者認(rèn)為De La Salle大學(xué)的ESP教師教育碩士學(xué)位課程設(shè)置過分集中于語言學(xué)以及ESP教學(xué)理論本身，而忽視了專業(yè)學(xué)科知識傳授，并不適用于我國的ESP教師培養(yǎng)需要。相比之下，蘭開夏大學(xué)的國際商務(wù)英語教學(xué)專業(yè)則較好地體現(xiàn)了英語語言教學(xué)與特定專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的特征，對我國的ESP教師專業(yè)培養(yǎng)具有更大的借鑒意義。

近年來，我國的外語院校紛紛對傳統(tǒng)的單一英語語言學(xué)或文學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，嘗試進(jìn)行復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)，如設(shè)立商務(wù)英語、外貿(mào)英語等專業(yè)，這也為開設(shè)ESP教師專業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。這些專業(yè)以培養(yǎng)ESP的實(shí)際應(yīng)用人才為主要目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容基本上涵蓋了ESP教師所需的英語語言知識和專業(yè)知識。如果在此基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步加強(qiáng)和完善有關(guān)英語教學(xué)知識與技能的培訓(xùn)，無疑將有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)ESP教師的目標(biāo)。

2.學(xué)歷層次定位與學(xué)制設(shè)置

另外一個與ESP教師專業(yè)培養(yǎng)有關(guān)的問題就是學(xué)歷層次的定位以及如何設(shè)置學(xué)制。陳冰冰［16］提出ESP師資培養(yǎng)應(yīng)定位于碩士研究生教育層次，其基本依據(jù)主要有兩個方面：一是ESP教學(xué)屬于大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用提高階段（三至四年級），對師資有較高的要求；二是傳統(tǒng)本科英語教育的重點(diǎn)只是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力和傳授基礎(chǔ)語言教學(xué)理論，難以滿足ESP教學(xué)對高水平專業(yè)英語以及相應(yīng)教學(xué)法知識的要求。筆者認(rèn)為，ESP教師專業(yè)培養(yǎng)定位于碩士研究生層次主要還是因?yàn)槠渖婕暗秸Z言學(xué)、專業(yè)學(xué)科以及教育學(xué)等多個學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容本身的復(fù)雜性決定了僅憑本科階段學(xué)習(xí)不足以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

盡管學(xué)歷層次應(yīng)定位于碩士研究生，然而ESP教師培養(yǎng)又不宜采用一些學(xué)者所提出的“專業(yè)本科＋英語碩士”或者“英語本科＋專業(yè)碩士”的培養(yǎng)模式。因?yàn)檫@樣的設(shè)置模式將語言學(xué)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)割裂開來，不利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)外語語言與專業(yè)知識的融會貫通，有悖于設(shè)立ESP教師專業(yè)的初衷。為了提高教學(xué)的效率與系統(tǒng)性，可以探索嘗試本碩連讀的培養(yǎng)模式：圍繞ESP教師培養(yǎng)的總體目標(biāo)制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱，組織學(xué)生利用6年左右的時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握ESP教師應(yīng)具備的英語教學(xué)和專業(yè)學(xué)科知識技能，成為一名合格的ESP教師，授予相應(yīng)的ESP教育碩士學(xué)位。

3.探索院系合作辦學(xué)模式

既然ESP教師要求具有跨專業(yè)、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，那么ESP教師的專業(yè)化培養(yǎng)自然也需要以多個專業(yè)學(xué)科的師資及教學(xué)資源為依托。受師資力量所限，語言院校難以開展專業(yè)知識的教學(xué)，尤其像醫(yī)學(xué)、化學(xué)、建筑學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科；而專業(yè)院校也無法提供系統(tǒng)的英語語言學(xué)以及ESP理論課程。所以二者都難以獨(dú)立開設(shè)ESP教師專業(yè)，這就有必要探索建立語言院校與專業(yè)院校間的合作辦學(xué)模式：由雙方共同研究制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計劃，各方分別提供相應(yīng)學(xué)科門類的課程，分工協(xié)作完成培養(yǎng)計劃。當(dāng)然，這只是合作辦學(xué)的一個基本思路，在其實(shí)施過程中還有很多具體問題值得思考：比如是在綜合大學(xué)所屬的不同院系間合作還是在獨(dú)立院校之間進(jìn)行合作，如何確定合作雙方的主次地位并協(xié)調(diào)他們的關(guān)系，如何對各院校原有的課程進(jìn)行革新，使教學(xué)內(nèi)容更加符合ESP教師專業(yè)培養(yǎng)的需求等。

4.加強(qiáng)ESP實(shí)踐技能培訓(xùn)

ESP教師的專業(yè)培養(yǎng)除了要進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識教學(xué)以外，還應(yīng)注意加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。ESP教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)除了師范專業(yè)自身所要求的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還包括ESP應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)。缺乏ESP實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)是目前我國ESP教師中普遍存在的問題。教師在教學(xué)過程中只能照本宣科，拘泥于課本內(nèi)容的講解，而不能有效的聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更為重要的是，由于不熟悉語言的實(shí)際應(yīng)用情景，ESP教師無法準(zhǔn)確地描述學(xué)生的需求，將直接影響教學(xué)的針對性和實(shí)用性。前文所述的引入ESP實(shí)踐者參與教學(xué)就是為了彌補(bǔ)專職教師ESP實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。而要想徹底改善這種狀況，在構(gòu)建ESP教師的專業(yè)培養(yǎng)體系過程中，就應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)ESP實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)，在時間、場地、人員等方面提供充足的保障：如將培養(yǎng)周期的最后一年設(shè)定為見習(xí)、實(shí)習(xí)期，為學(xué)生提供各種類型的ESP應(yīng)用場景并配備經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教人員。通過培養(yǎng)學(xué)生對ESP的實(shí)際應(yīng)用能力，為其日后從事相關(guān)的教學(xué)工作積累必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

ESP教學(xué)在今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)將是我國高校英語教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)ESP師資建設(shè)對實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展具有十分重要的意義。本文從ESP教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)途徑、教師隊(duì)伍的整體建設(shè)與管理、如何建立ESP教師專業(yè)培養(yǎng)體系三個方面進(jìn)行了初步探討，希望能夠引發(fā)業(yè)界同仁的深入思考以及后續(xù)研究，以共同推動ESP師資隊(duì)伍建設(shè)。

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