趙 瑜

（淄博師專教育科學(xué)系，山東淄博255130）

促進(jìn)蒙臺梭利教育法中國本土化發(fā)展的策略
——以淄博市幼兒園為例

趙 瑜

（淄博師專教育科學(xué)系，山東淄博255130）

隨著蒙臺梭利教育法在我國的推行，人們開始關(guān)注蒙臺梭利教育法中國化的重要性，探討蒙臺梭利教育法應(yīng)該如何適應(yīng)中國的國情，如何根據(jù)中國幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育改革的要求來開展教育活動。本課題的研究以蒙臺梭利教育法科學(xué)體系為出發(fā)點(diǎn)，基于對蒙臺梭利教育法在淄博市發(fā)展現(xiàn)狀的綜合分析，提出了改善淄博市蒙臺梭利教育法發(fā)展的對策。

蒙臺梭利教育法；幼兒教育；中國化

一、促進(jìn)蒙臺梭利教育法中國本土化發(fā)展的意義

近幾年隨著蒙臺梭利教育法在中國的快速推行與運(yùn)用，人們開始關(guān)注蒙臺梭利教育法的中國化的重要性，探討蒙臺梭利教育法應(yīng)該如何適應(yīng)中國的國情、如何根據(jù)中國幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育改革的要求來開展教育活動；克服蒙臺梭利教育法在運(yùn)用過程中出現(xiàn)的各種問題。

2000年以后，蒙臺梭利教育法在淄博地區(qū)也逐漸受到各幼教機(jī)構(gòu)的重視。從目前的情況來看張店區(qū)大部分幼教機(jī)構(gòu)以及各地區(qū)的實(shí)驗(yàn)幼兒園都開設(shè)了一定數(shù)量的蒙氏班，配備符合規(guī)格的教具和經(jīng)過一定培訓(xùn)的教師，實(shí)行小班教學(xué)，人數(shù)控制在25人左右。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，蒙氏班的教育效果逐漸的呈現(xiàn)，得到了社會的廣泛認(rèn)可，從而使“蒙氏”成為各幼教機(jī)構(gòu)打造自己品牌的一個重要砝碼，在幼兒教育領(lǐng)域形成了“蒙臺梭利熱潮”。

據(jù)初步的調(diào)查了解，淄博地區(qū)蒙臺梭利教育法的發(fā)展水平參差不齊，甚至存在把蒙臺梭利當(dāng)作謀取利益的招牌而忽視蒙臺梭利教育精髓的情況，這使蒙臺梭利教育法陷入誤區(qū)，如不及時得到糾正，將對孩子的發(fā)展和蒙臺梭利教育法的推廣造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，我們有必要從蒙臺梭利教育法的科學(xué)的完整的理念出發(fā)，來找到解決這些問題的方法，使蒙臺梭利教育法回歸到正常軌道的途徑，從而還原蒙臺梭利教育法的本來面貌，真正通過蒙臺梭利教育法的實(shí)施來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使學(xué)前教育工作者和家長更好的認(rèn)識和接納蒙臺梭利教育法，為區(qū)域?qū)W前教育的健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、對淄博市幼兒園蒙臺梭利教育法開展情況的調(diào)查分析

研究前先從整體的視野入手，調(diào)查當(dāng)前淄博地區(qū)幼兒園蒙臺梭利教育開展?fàn)顩r、存在的問題，然后與幼兒園教師、園長進(jìn)行訪談，探討就蒙臺梭利教育法的本土化過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的改革措施。

選擇調(diào)查對象時，在保證區(qū)域范圍涵蓋全面的前提下，采用分層抽樣方法，發(fā)出問卷150份，實(shí)際收回147份。剔除不合要求的無效問卷23份，實(shí)得有效問卷124份。其中教育部門開辦幼兒園74份，個人開辦幼兒園20份，村集體或企業(yè)開辦幼兒園30份。對所收回的有效問卷用SPSS11.5軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果顯示蒙臺梭利教育法逐漸地得到社會和家長的認(rèn)可，城市的大中型幼兒園幾乎都開辦了蒙氏班；蒙氏班的收費(fèi)普遍高于同等類型幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，而且同為蒙氏班的收費(fèi)也存在很大的差異；師生比過大，導(dǎo)致教師沒有辦法關(guān)注每個孩子，也就不可能真正的通過蒙氏教育法來促進(jìn)每個孩子的發(fā)展；在班級組成形式上，傳統(tǒng)的按照年齡分班仍然占據(jù)絕對優(yōu)勢，目前由于幼兒園師資水平和家長等各方面的原因?qū)е禄忑g編班的實(shí)行一直滯后。

以上結(jié)果顯示，幼兒園在開展蒙氏教育時還存在許多問題。管理者應(yīng)正確理解蒙臺梭利教育理念，結(jié)合本土文化，通過蒙臺梭利教育法的實(shí)施來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)蒙臺梭利教育法的中國化。

三、促進(jìn)蒙臺梭利教育法中國化的有效策略

（一）科學(xué)認(rèn)識蒙臺梭利教育法的中國化

蒙臺梭利教育法是當(dāng)代優(yōu)秀的兒童教育法之一，且越來越被當(dāng)今教育家和心理學(xué)家研究證實(shí)是科學(xué)的教育法。鑒于目前蒙臺梭利教育法的發(fā)展現(xiàn)狀，我們認(rèn)為應(yīng)該從本質(zhì)上科學(xué)地認(rèn)識蒙臺梭利教育體系，在此基礎(chǔ)上找到一個思路，指導(dǎo)我們在運(yùn)用的過程中正確處理蒙臺梭利教育法本身與我國幼兒教育改革要求之間的關(guān)系。

1.正確評價蒙臺梭利教育法?？茖W(xué)地認(rèn)識和評價蒙臺梭利教育法是實(shí)施蒙氏教育的前提。蒙臺梭利教育法從誕生之日開始，就始終伴隨著無數(shù)的贊揚(yáng)聲和批判聲。蒙臺梭利教育體系本身也存在一些問題，如蒙臺梭利對于自己的教育體系并不完善，也缺乏一個較為完善的定義，這些都對我們理解蒙臺梭利教育造成了一定的困難。同時蒙臺梭利教育法在教學(xué)中也存在注重兒童單一感覺的訓(xùn)練，甚至采用感覺隔離的手段來作為輔助，忽略兒童對事物整體認(rèn)識的問題。這也表明，我們在看待蒙臺梭利教育法的時候不應(yīng)該將其全盤照搬，應(yīng)該客觀地看待其具有的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，這樣才能使蒙臺梭利教育在當(dāng)今社會有更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

2.在保留蒙臺梭利教育法本質(zhì)特征的同時促進(jìn)蒙臺梭利中國化。教育作為一種社會活動，受經(jīng)濟(jì)、政治的影響較大，幼兒教育中也存在同樣的問題。蒙臺梭利教育法作為國外優(yōu)秀的幼兒教育法，傳入我國之后面對我國的傳統(tǒng)文化和發(fā)展需求，急于找到一個合適的方式來實(shí)現(xiàn)蒙臺梭利教育法與我國幼兒教育的融合，從而為社會所接受，這也就是蒙臺梭利本土化的過程。

我們認(rèn)為在蒙臺梭利本土化過程中要在充分考慮我國的教育特點(diǎn)的同時，保留蒙臺梭利教育法中科學(xué)的部分，體現(xiàn)蒙臺梭利教育與現(xiàn)在我們所實(shí)行的傳統(tǒng)教育的不同之處。不同的教育理論都有其自己的優(yōu)越性，我們不可能找到一種教育方法是適合所有孩子的，適合所有國家的，所以在蒙臺梭利教育法的實(shí)施過程中也不應(yīng)期望她能符合我們所有的要求。我們在保留其本質(zhì)特征的同時，也要對蒙臺梭利教育法本身有爭議的部分進(jìn)行改進(jìn)，包括蒙臺梭利教育中的宗教教育的成分，感覺教育中的蒙眼練習(xí)等強(qiáng)制性的感覺剝奪方法等。

（二）立足課程體系，改革現(xiàn)有蒙氏班的課程

1.認(rèn)可蒙臺梭利課程的全面性。通過對蒙臺梭利教育法課程體系的分析，我們可以看出，兒童之家的教育內(nèi)容非常全面，跟目前我們幼兒教育中的五大領(lǐng)域有相近之處。但人們往往沒有意識到這一點(diǎn)，從而造成了目前蒙氏班課程出現(xiàn)簡單相加的現(xiàn)象。比如人們誤認(rèn)為在蒙氏班也應(yīng)該跟普通班一樣開設(shè)幼兒英語，以防幼兒的英語學(xué)習(xí)落后時對蒙氏班產(chǎn)生不良看法。在蒙氏教育的課程中語言教育是一個重要的內(nèi)容，而且對于語言教育，蒙臺梭利還提出了要重視幼兒書寫練習(xí)和對兒童進(jìn)行書寫練習(xí)教育的一系列方法。蒙臺梭利語言教育本來就是針對于英語提出的，不管在口頭語言還是書面語言方面，對幼兒英語教學(xué)都有一定的參考價值。

2.根據(jù)我國幼兒教育改革需要，對內(nèi)容進(jìn)行合理的修改。首先，明確修改并不是指隨意的添加，而是在蒙臺梭利教育的課程體系基礎(chǔ)上，對于內(nèi)容進(jìn)行整合和完善，如語言教育中的雙語教學(xué)，可以在語言活動區(qū)域添加漢語和英語的教具，如字母卡、生字卡等，在小組活動中可以融合英語的內(nèi)容在里面，這樣不改變蒙臺梭利教育的本質(zhì)，又可以達(dá)到目前家長和社會的要求，只是對于教師的要求會更高一些。

其次，蒙臺梭利教育的內(nèi)容中有一些宗教性的內(nèi)容不符合我們國家的國情，比如靜默，在具體的實(shí)踐活動中也要刪除掉，并且結(jié)合本地的特點(diǎn)，增添具有地方特色和民族特色的內(nèi)容，比如可以在蒙氏班中增加茶藝的內(nèi)容。

（三）從管理層面入手，讓蒙氏班“名副其實(shí)”

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分的蒙氏班并不能稱其為蒙臺梭利教育，只能說是“蒙事”。開辦蒙氏班的目的一方面是為了讓別人覺得自己的幼兒園很高檔，可以躋身高水平幼兒園之列；另一方面就是經(jīng)濟(jì)利益，蒙氏班的收費(fèi)高于普通班，掛個蒙氏的牌子，買一套基本的教具就可以高收費(fèi)。這樣功利化的目的在目前蒙臺梭利教育中并不少見。

面對這樣的問題，我們就要從管理層入手，改變他們的觀念，真正的從兒童發(fā)展的角度，從蒙臺梭利法教育理念出發(fā)來辦蒙氏教育，才能使幼兒園有更廣闊更長遠(yuǎn)的發(fā)展前景。針對存在的問題，在管理方面可以從以下方面進(jìn)行改革。

1.混齡編班?；忑g教育是蒙臺梭利教育法的特征之一，打破傳統(tǒng)的按照年齡編班的做法，通過讓年齡不同的孩子在一起生活、學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒的合作意識和社會交往能力，對于幼兒人格特征和社會性發(fā)展有重要的價值。目前蒙氏班中采用混齡編班的只有極少數(shù)的部分，主要受到家長認(rèn)可度、管理層面教育觀念和師資水平等各方面的限制，使混齡編班遲遲不能大范圍的推廣。如何解決現(xiàn)實(shí)中的難題呢？我們認(rèn)為可以嘗試一下兩種方法：

（1）采用小混齡的編班方式。這主要是針對師資問題來說的?；忑g教育對于教師的要求很高，傳統(tǒng)幼兒園的按年齡分班，教師只要掌握一個年齡跨度的孩子的心理發(fā)展特征就可以了，但混齡就給教師提出了挑戰(zhàn)?；忑g教育一般是指包括3—6歲的幼兒之間的混齡，很多老師可能在短時間內(nèi)無法適應(yīng)面對年齡跨度太大的幼兒，我們可以嘗試先采用小范圍的混齡，就是兩個相鄰年齡段的混齡。這樣可以給教師一個緩沖時間，然后在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的采用其他的做法。

(2)小范圍試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。受家長和教育人員的教育觀念影響，人們對于混齡編班還是有疑慮的，認(rèn)為混齡不利于教學(xué)，不利于我們評價孩子的發(fā)展情況，不利于我們對教師的工作進(jìn)行評價等等，仔細(xì)分析，這些都是基于我們傳統(tǒng)教育觀念產(chǎn)生的問題。蒙臺梭利教育法是強(qiáng)調(diào)以個別教育為主的，注重幼兒的自我教育，注重幼兒間的合作，所以蒙氏班采取混齡教育是完全可行的。我們可以先在小范圍內(nèi)進(jìn)行混齡班實(shí)驗(yàn)，在這個過程中不斷地去修正自己的教育理念，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一方面可以作為混齡教育的宣傳和推廣的說服依據(jù)，另一方面也為混齡教育在蒙氏班的廣泛應(yīng)用打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，混齡必須要爭取家長、孩子的同意，這就要求幼兒園做好混齡教育的宣傳工作。

另外，混齡編班還需要注意一個方面，就是要控制班額，如果班額過大的話，教師根本就不可能關(guān)注到每個孩子的需要及時地給于協(xié)助。

2.資源配置。蒙臺梭利認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是在有準(zhǔn)備的環(huán)境里的自我學(xué)習(xí)的過程。我們在教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上也需要注意滿足幼兒的需要，這就需要我們給蒙氏班以更大的自由和投入，從而給孩子提供一個促進(jìn)其發(fā)展的環(huán)境。

資源配置并不是單純的要求幼兒園給每個蒙氏班都要配置最好的教具。教具只是進(jìn)行蒙臺梭利教育的一種工作材料而已，并不是判定一個班級是否是蒙氏班的依據(jù)。除了基本的教具配置之外，還應(yīng)給蒙氏班更多的資源方面的支持，因?yàn)槊墒辖逃⒉皇菃渭兊囊揽拷叹邅黹_展的，它也需要不斷的增加內(nèi)容，貼近幼兒生活給幼兒提供他們感興趣的材料。比如有的蒙氏班設(shè)置一個活動——食物的制作與分享，每天都可以進(jìn)行，引起了孩子足夠的參與熱情，也在這個過程中培養(yǎng)了孩子的社會性情感和生活技能。類似這種活動很多，這既要求我們對傳統(tǒng)的給套教具就是蒙氏班的管理理念進(jìn)行改革，給蒙氏班配備足夠的資源，促進(jìn)蒙氏班的良性發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)真正意義上的蒙臺梭利教育法中國化、本土化，還需要不斷更新教師的理念，提高教師的素質(zhì)，完善蒙臺梭利教師培訓(xùn)體系，從而解決現(xiàn)存的問題，使蒙臺梭利教育法能夠在幼兒教育中發(fā)揮全部的作用，更好地促進(jìn)我國學(xué)前教育的健康發(fā)展。

[1]任代文主譯校.蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法[M].北京：人民教育出版社，1993.

[2]劉文，魏玉枝.蒙臺梭利教育實(shí)踐在中國的發(fā)展與展望[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2008(03).

[3]錢文.蒙臺梭利教育法中國化研究之我見[J].早期教育（教師版），2006(04).

[4]劉寶根，徐宇，余捷，陶曉玲.蒙臺梭利教育實(shí)踐在美國的發(fā)展及對我國的啟示[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2008(03).

（責(zé)任編輯：章永林）

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2013-03-17

趙瑜（1970-）女，山東淄博人，副教授。研究方向：學(xué)前教育。

山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒科學(xué)教育模式的實(shí)證研究”階段性成果；山東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師訪問學(xué)者（華東師范大學(xué)）項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助。