趙金萍

(中國(guó)人民公安大學(xué)公安情報(bào)學(xué)系，北京100038)

專業(yè)英語(yǔ)的英文表述為English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP，它是自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)界的熱點(diǎn)話題。教育國(guó)際化的潮流與復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要共同促成了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展。本文重點(diǎn)以公安院校的公安情報(bào)學(xué)專業(yè)為例，來(lái)探討在研究生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法上如何變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方式中如踐行實(shí)踐教學(xué)的原則。其中，情景教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要手段，教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置是完成實(shí)踐教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，良好的組織管理是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的基本保障。

一、基于實(shí)踐的授課方式變革

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的體現(xiàn)為:讓特定學(xué)科與行業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)使用與本學(xué)科與行業(yè)相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言，掌握特殊的、專門(mén)化的英語(yǔ)內(nèi)容。對(duì)于研究生階段的公安院校學(xué)生而言，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于進(jìn)行公安業(yè)務(wù)的交流與警務(wù)學(xué)術(shù)研究，他們需要緊跟國(guó)際學(xué)術(shù)潮流，了解本專業(yè)的最新研究進(jìn)展和科研動(dòng)態(tài)，這決定了他們必須超越本科時(shí)期對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行泛泛學(xué)習(xí)的階段，來(lái)學(xué)習(xí)專門(mén)化的英語(yǔ)?！岸找骖l繁的國(guó)際交流和科研、教學(xué)等工作的實(shí)際需要，更是要求未來(lái)的研究者們不僅能夠閱讀專業(yè)英語(yǔ)以獲取專業(yè)所需的英文信息，還要能借助于熟練地應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)，參加學(xué)術(shù)交流，完成論文撰寫(xiě)，勝任英語(yǔ)教學(xué)和涉外工作等”［1］。

然而與這一需求不相適應(yīng)的是，目前的大多數(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)仍停留在以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主要模式的授課階段，難以調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性，且容易讓他們養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而實(shí)踐方法的運(yùn)用則充分發(fā)揮了研究生的主觀能動(dòng)性，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”［2］。眾所周知，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)同時(shí)兼顧專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于研究生本身已具有一定的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，在客觀上已具備了良好的自我學(xué)習(xí)能力，因此他們更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂教學(xué)中的重要參與力量，因而，更應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)的模式引入研究生階段的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

這要求教師必須轉(zhuǎn)換思維模式，研究與改進(jìn)教學(xué)方法，擯棄那種教師“一言主宰課堂”的觀念，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和首創(chuàng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，賦予學(xué)生更多的任務(wù)和權(quán)力，拓展學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮與參與的空間。國(guó)外一些高校的實(shí)踐教學(xué)幾乎占總學(xué)時(shí)的三分之一，例如澳洲TAFE學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)就頗值得借鑒，這個(gè)學(xué)院將學(xué)生的教室當(dāng)成實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，從格局到設(shè)施均模擬工作環(huán)境進(jìn)行布置，教室即實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)環(huán)境就是工作環(huán)境，從而有效地把理論講授與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)地融為一體［3］。公安院校的研究生專業(yè)英語(yǔ)授課方式只有朝著這一方向發(fā)生重大變革，才能適應(yīng)日益發(fā)展的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)與研究的需要。

二、合理的授課內(nèi)容設(shè)置

授課內(nèi)容設(shè)置的合理與否對(duì)于能否實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)而言至關(guān)重要。有些課程內(nèi)容適宜實(shí)踐，而有些內(nèi)容則不適用此方法。以公安情報(bào)學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容為例，在課程內(nèi)容設(shè)置上，由于尚缺乏較為權(quán)威的指定教材，故在實(shí)際的教材使用中通常采用由授課教師自編講義的做法，這在客觀上為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供了良好的便利條件。就講義的編排體例而言，在兼顧警務(wù)情報(bào)理論深度的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加適合實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

在公安情報(bào)學(xué)專業(yè)中，犯罪情報(bào)分析部分是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。犯罪情報(bào)分析起源于歐美國(guó)家，至今已有幾十年的歷史，在具體操作方法上已形成了較為成熟的理論與經(jīng)驗(yàn)，其分析技術(shù)與方法對(duì)我國(guó)公安情報(bào)工作具有十分重要的指導(dǎo)意義。在現(xiàn)有的公安情報(bào)專業(yè)英語(yǔ)課程中，歐美國(guó)家的犯罪情報(bào)分析已被作為重點(diǎn)講述的內(nèi)容，這在開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野、掌握世界先進(jìn)的警務(wù)情報(bào)分析技術(shù)及方法層面意義重大。在公安情報(bào)專業(yè)英語(yǔ)課程的講授過(guò)程中，應(yīng)重視與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，在實(shí)際授課中體現(xiàn)可操作性，讓學(xué)生學(xué)到原汁原味的域外警務(wù)情報(bào)的工作模式。

基于此，公安情報(bào)學(xué)專業(yè)的研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)在挖掘外文原版的具可操作性的犯罪情報(bào)案例資料，以供學(xué)生開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)情報(bào)分析層面下足功夫，具體來(lái)說(shuō)可從以下幾個(gè)層面進(jìn)行設(shè)置。

其一，以分組形式向?qū)W生發(fā)布零散的犯罪情報(bào)資料，讓學(xué)生在集體整合與分析的基礎(chǔ)上形成最終報(bào)告，每組選定一名發(fā)言人面向全班進(jìn)行PPT演示，本組其他成員可作補(bǔ)充說(shuō)明。

其二，遴選學(xué)生作為轄區(qū)指揮官，通過(guò)查閱相關(guān)資料與教師指導(dǎo)，對(duì)美國(guó)警務(wù)工作中的Compstat會(huì)議進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練。

其三，將學(xué)生分組，模擬域外實(shí)戰(zhàn)部門(mén)的具體做法，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向警務(wù)模式Scannng-Analysis-Response-Assesment中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作演練。

其四，學(xué)生作為犯罪情報(bào)分析師，向他的情報(bào)用戶——決策者或一線警員進(jìn)行口頭情報(bào)匯報(bào)。

其五，犯罪情報(bào)分析師招募中的面試內(nèi)容設(shè)計(jì)與場(chǎng)景演練。

以上內(nèi)容均采用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行，教師予以適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。公安情報(bào)學(xué)專業(yè)的研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容并不局限于此，還可以增加容量，但其原則是圍繞讓學(xué)生能夠模擬歐美情報(bào)分析師的實(shí)戰(zhàn)工作來(lái)進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、情景教學(xué)法的應(yīng)用

情景教學(xué)法最早是由英國(guó)學(xué)者Hornby提出來(lái)的，目前廣為教學(xué)界所采用。情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具體、生動(dòng)、形象和有感染力的環(huán)境，讓學(xué)生因切實(shí)的真實(shí)感而沉浸其中，從而獲得良好的教學(xué)效果。情景教學(xué)在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中是十分必要的，尤其在研究生階段。其核心體現(xiàn)為設(shè)置情境中的“真實(shí)性任務(wù)”，這與早已流行于國(guó)外教學(xué)界的任務(wù)型教學(xué)法(Task-Based Language Teaching)有異曲同工之妙，后者體現(xiàn)為在課堂教學(xué)中主要以任務(wù)設(shè)置為中心，教師給學(xué)生設(shè)定具體任務(wù)目標(biāo)，要求學(xué)生有目的地完成。教師需要在上課前將案頭的設(shè)計(jì)工作做足并付諸實(shí)施，確定好“真實(shí)性任務(wù)”，并設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的可能反應(yīng)與表現(xiàn)做出充分的預(yù)估。

對(duì)于公安院校的公安情報(bào)學(xué)研究生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)而言，情景教學(xué)法要求教師充分利用現(xiàn)有環(huán)境與條件，如有關(guān)情報(bào)收集階段的課程內(nèi)容可充分利用模擬街區(qū)、操場(chǎng)、訓(xùn)練場(chǎng)等真實(shí)環(huán)境，在場(chǎng)景設(shè)計(jì)上保證實(shí)踐效果。

除此之外，也可充分利用課堂環(huán)境。在有些情況下，課堂稍作調(diào)整就可以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的要求。例如對(duì)于“遴選學(xué)生作為轄區(qū)指揮官，通過(guò)查閱相關(guān)資料與教師指導(dǎo)，對(duì)美國(guó)警務(wù)工作中的Compstat會(huì)議進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練”的任務(wù)，教師應(yīng)提前安排學(xué)生對(duì)課堂的桌椅進(jìn)行布置，模擬Compstat會(huì)議進(jìn)行的真實(shí)環(huán)境，將教室中的桌椅布成“U”形，遴選出的指揮官們坐在“U”形桌的第一排，其余同學(xué)坐在后排，教師作為警察局長(zhǎng)來(lái)質(zhì)詢和考查那些已在課下按照任務(wù)布置進(jìn)行準(zhǔn)備的學(xué)生，也可選擇由學(xué)生來(lái)扮演警察局長(zhǎng)的角色，其他學(xué)生分別充當(dāng)房屋機(jī)構(gòu)管理人員、社會(huì)幫扶機(jī)構(gòu)人員、慈善組織人員等等社會(huì)角色，在論及與自身角色相關(guān)的問(wèn)題時(shí)適時(shí)發(fā)言與反應(yīng)［4］。

四、高效的教學(xué)組織與管理

一名稱職的英語(yǔ)教師，不僅應(yīng)在專業(yè)素養(yǎng)上表現(xiàn)優(yōu)秀，“而且還要掌握一定的教育基本理論和教學(xué)基本技能，即能夠根據(jù)實(shí)際需要選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧，具備課堂管理能力與評(píng)價(jià)能力”［5］。這是使實(shí)踐教學(xué)能夠順利開(kāi)展的基本保障，在以下幾個(gè)層面體現(xiàn)出來(lái)。

(一)教師角色

實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)要求教師角色發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，也即由主體轉(zhuǎn)為客體，但這絕不意味著教師失掉了對(duì)課堂與學(xué)生的掌控權(quán)，恰恰相反，在專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)成為課堂的強(qiáng)力引導(dǎo)者，始終左右和掌控課堂局面。教師角色將由原來(lái)的滔滔不絕的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒚餍?、掌舵人，?duì)課程內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)與反應(yīng)、課堂效果等環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的組織與管理。

(二)討論環(huán)節(jié)

討論環(huán)節(jié)也是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要方式，通常采用教師提供案例或資料——組織學(xué)生(分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)——教學(xué)啟發(fā)——學(xué)生解決問(wèn)題——教師點(diǎn)評(píng)的基本步驟。在這個(gè)過(guò)程中，討論的方向、深度、集中性、延展性均應(yīng)由教師視學(xué)生的討論情況來(lái)確定。學(xué)生的情緒活躍程度、對(duì)問(wèn)題的理解程度在很大程度上受著教師的引領(lǐng)。在這個(gè)過(guò)程中教師要求研究生同學(xué)盡力使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行討論和發(fā)言。由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，教師只能想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或虛擬的情景，讓學(xué)生來(lái)完成任務(wù)。討論環(huán)節(jié)是英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力鍛煉的極好的機(jī)會(huì)，也是用英語(yǔ)進(jìn)行思維、邏輯鍛煉的良好途徑，借由這一環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在熱烈的氣氛和親身的實(shí)踐中切實(shí)感知專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和專業(yè)知識(shí)的習(xí)得能力。

(三)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)既可在課堂進(jìn)行，亦可選擇使用實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。在公安情報(bào)學(xué)的研究生專業(yè)英語(yǔ)授課中，在充分利用課堂環(huán)境的前提下，可選擇一定的實(shí)訓(xùn)課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展教學(xué)，在每位學(xué)生均擁有上機(jī)條件和使用相關(guān)軟件的前提下，發(fā)放犯罪情報(bào)的分析資料，讓學(xué)生在閱讀領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上上機(jī)開(kāi)展犯罪情報(bào)分析，如時(shí)空分析、話單分析、關(guān)聯(lián)圖分析等等，最終得出結(jié)論。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的成果是學(xué)生在上機(jī)分析的基礎(chǔ)上，提交一份電子版的犯罪情報(bào)報(bào)告。教師應(yīng)對(duì)報(bào)告的主要要素予以明晰，批閱后在下次課上予以詳細(xì)講評(píng)。運(yùn)用此種方式可以很好地在具體操作中提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平。

［1］［2］龍金鳳，蹇兆成，等.自助式講課學(xué)習(xí)模式在專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用［J］.教育教學(xué)論壇，2012，(9).

［3］Jerry Ratcliffe.Intelligene—Led Polcing，Willian publishing，2008.89.

［4］Hutchinson，T.&Waters，A.English for Specific Purposes:a learning-centred approach［M］.Cambridge University Press，1987.105.

［5］王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程［M］.北京:高等教育出版社，2000.68.