王 燕

(許昌學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 許昌 461000)

1 研究背景

隨著我國(guó)改革的深入，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)的PPP(presentation，practice，production)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生很難將課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中去，顯然，這種模式培養(yǎng)的學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，因此必須建立一種新的教學(xué)模式來解決上述問題。

自20世紀(jì)80年代起，任務(wù)型教學(xué)法(Taskbased Language Teaching/TBLT)逐漸興起，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，它提倡學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，通過完成任務(wù)來提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，越來越受到廣大學(xué)者和教師的關(guān)注。2001年國(guó)家教委制定的《國(guó)家英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提倡任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)思想，并主張把對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程中去。目前精讀課教學(xué)的實(shí)證研究甚少，筆者所在院校的英語(yǔ)專業(yè)于2011年9月開展了英語(yǔ)專業(yè)精讀課任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)證研究，借鑒了省內(nèi)外精讀課程的改革模式，在充分調(diào)查、研究和論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的嘗試性改革，以探討如何將TBLT教學(xué)模式運(yùn)用到英語(yǔ)專業(yè)精讀的教學(xué)中，便于進(jìn)一步檢測(cè)TBLT教學(xué)模式能否提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而推進(jìn)精讀課程的教學(xué)改革。

2 研究實(shí)施

2.1 研究對(duì)象、測(cè)量工具、使用教材

(1)研究對(duì)象。此次研究對(duì)象為2010級(jí)英教本、商本、翻譯本6個(gè)獨(dú)立教學(xué)班，學(xué)生在2010年入學(xué)初已按照高考成績(jī)進(jìn)行了分班，學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)，并已在我校進(jìn)行了一年的學(xué)習(xí)，已適應(yīng)了大學(xué)生活，初步掌握了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和思維判斷能力，同時(shí)經(jīng)過一年傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)已對(duì)該教學(xué)法很熟悉，更加便于進(jìn)行兩種不同教學(xué)法的對(duì)比。

(2)測(cè)量工具。此次研究于2011年9月開始為期一學(xué)年，測(cè)量工具包括對(duì)學(xué)生的前后測(cè)、調(diào)查、訪談等。改革小組對(duì)測(cè)驗(yàn)、調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了記錄整理，且通過訪談了解了學(xué)生對(duì)兩種不同教學(xué)模式的看法和態(tài)度，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的記錄整理，實(shí)驗(yàn)后采用了SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析(t-test，M，S.D.，P值)以得到更加客觀的結(jié)論。

(3)使用教材。此次研究采用《綜合教程》第三冊(cè)(第二版)，該書由上海外語(yǔ)教育出版社出版，戴煒棟主編，是普通高等教育“十一五”國(guó)家及規(guī)劃教材。該教材內(nèi)容豐富，包括了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面的能力培養(yǎng)，該教材內(nèi)容真實(shí)、有趣、接近生活，為此次研究提供了很好的素材。

2.2 研究過程

此次研究實(shí)驗(yàn)先在6個(gè)獨(dú)立的教學(xué)班開展，研究小組分別從2010級(jí)教本、商本、翻譯本各選擇兩個(gè)班，其中一個(gè)定為控制班CC(control class)，另一個(gè)則定為實(shí)驗(yàn)班EC(experimental class)，兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法:控制班采用傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型(TBLT)教學(xué)模式，且同一專業(yè)方向的班級(jí)由同一任課教師任教，以便對(duì)比分析兩種教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力方面有何不同。先開展小范圍實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證TBLT教學(xué)模式在筆者所在院校實(shí)施的可行性和操作性，以便今后大范圍地開展改革實(shí)施。

3 研究結(jié)果

3.1 前后測(cè)

在開展此次改革前后，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前、后測(cè)，題型包括:語(yǔ)法詞匯、完形填空、閱讀理解、翻譯、寫作?？荚嚭笪覀儗?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集、整理、并運(yùn)用SPSS(19.0)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

(1)前測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果如下:

表1 學(xué)生綜合能力測(cè)試數(shù)據(jù)分析

表2 學(xué)生各題項(xiàng)數(shù)據(jù)分析

不難看出，Table 3.1學(xué)生綜合能力前測(cè)的數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班、控制班學(xué)生的平均分相當(dāng)，分別為64.77，64.43，p 值(0.409 ＞0.05)表明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的綜合水平相當(dāng);Table 3.2中各題項(xiàng)的平均分、S.D.值及P值都表明實(shí)驗(yàn)班和控制班的差異不大，這就保障了此次研究的科學(xué)性。

(2)后測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果如下:

經(jīng)過一學(xué)年的改革實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)，以便找出實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的差異，后測(cè)數(shù)據(jù)如下:

表3 學(xué)生綜合能力測(cè)試數(shù)據(jù)分析

后測(cè)綜合能力測(cè)試數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)后，控制班學(xué)生的平均成績(jī)低于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。P值(0.013＜0.05)，S.D.值，T 值也反映出實(shí)驗(yàn)班和控制班之間的差異較大，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯高于控制班的學(xué)生成績(jī)，這表明TBLT教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了大幅度的提高。

表4 學(xué)生各題項(xiàng)得分?jǐn)?shù)據(jù)分析

后測(cè)各題項(xiàng)的數(shù)據(jù)分析表明在語(yǔ)法、詞匯以及翻譯方面，控制班比實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)相對(duì)較高，而閱讀理解、寫作的P值表明實(shí)驗(yàn)班明顯高于控制班的成績(jī)。閱讀理解、完形填空、寫作這些題項(xiàng)檢測(cè)了學(xué)生的綜合性能力，而語(yǔ)法詞匯、翻譯題項(xiàng)則主要來源于課本。不難看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在TBLT的教學(xué)模式下，閱讀能力、寫作能力，這些綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了大幅度的提高。

3.2 調(diào)查

(1)實(shí)驗(yàn)前調(diào)查。實(shí)驗(yàn)開展前，為了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生開展了調(diào)查。調(diào)查題項(xiàng)多為多項(xiàng)選擇題，學(xué)生可以進(jìn)行單選或是多選。

結(jié)果表明學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間都已超過了6年;英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑就是上課時(shí)老師的授課，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)不知道該如何獨(dú)立地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為練習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握英語(yǔ)的五項(xiàng)基本技能對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說非常重要，多數(shù)學(xué)生喜歡參與交際性活動(dòng)，也認(rèn)識(shí)到了提高交際能力的重要性，而很多學(xué)生卻缺乏自信心，認(rèn)為自己的英語(yǔ)能力很差，80%的學(xué)生都非常喜歡啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方式。

(2)實(shí)驗(yàn)后調(diào)查。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生再一次進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查問卷包括30個(gè)問題，其中包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、信念等方面。此次調(diào)查運(yùn)用Likert量表，學(xué)生可以從5個(gè)選項(xiàng)中選出自己的答案，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇范圍，調(diào)查結(jié)果更加科學(xué)客觀。

表5 實(shí)驗(yàn)前調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析

表6 實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)分析

表7 調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析

調(diào)查表明實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信念大致相同(P=0.740＞0.05)，而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(P值 =0.003)、合作學(xué)習(xí)(P 值 =0.007)、自學(xué)方面(P=0.005)有著較大的差異。不難看出，TBLT教學(xué)法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，特別是自學(xué)、合作學(xué)習(xí)能力、交際能力。此外，TBLT教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上非常積極，因?yàn)檫@種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生從“做中學(xué)”，學(xué)生便多了很多鍛煉的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生克服自卑感和焦慮感，使得學(xué)生變得更加自信。

3.3 訪談

實(shí)驗(yàn)后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行了訪談，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生很喜歡TBLT這種教學(xué)模式，認(rèn)為自己有了更多的展示自己的機(jī)會(huì)，大大提高了自己學(xué)習(xí)的興趣，交際能力得到了很大的提高，自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力也得到了極大的提高改善，視野也擴(kuò)大了很多。而控制班的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不感興趣，他們大部分的時(shí)間都花在了記憶詞匯、做練習(xí)上，“滿堂灌”、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式使得他們的積極性不高，他們希望開展更多的交際活動(dòng)以提高自身綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

(1)TBLT教學(xué)模式較之于傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，任務(wù)型教學(xué)課堂為學(xué)生提供了大量的真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，具有很強(qiáng)的趣味性、真實(shí)性和交際性，促進(jìn)了學(xué)生從“做中學(xué)”，調(diào)查及訪談結(jié)果都表明學(xué)生對(duì)“任務(wù)”都很感興趣，課堂課外都愿意積極地投入到學(xué)習(xí)中去。形式多樣的課堂教學(xué)即有創(chuàng)意又活潑有趣、內(nèi)容充實(shí)、互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，明顯地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的情感態(tài)度、素質(zhì)能力、語(yǔ)言技能以及學(xué)習(xí)策略。

(2)任務(wù)型課堂為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉悅的課堂氛圍，課堂上學(xué)生變得更加勇敢自信，克服了焦慮感，減少了心理壓力，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，有著很強(qiáng)的成就感，極大地提高了自己的自信心、獲得了更大的勇氣，變得敢于說，敢于表達(dá)自我。

(3)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了其他方面的能力，獲得了許多實(shí)用技巧，如口頭陳述技巧、團(tuán)隊(duì)合作技巧、與人溝通的技巧、記筆記的技巧和分析歸納信息的技巧等。任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生變得更加愿意獨(dú)立地去完成任務(wù)，去不斷反思學(xué)習(xí)過程，從而確定努力方向，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力也得到了很大的提高。為了成功地完成任務(wù)，學(xué)生以結(jié)伴和小組的形式共同討論，學(xué)生主動(dòng)有意識(shí)地在活動(dòng)中用英語(yǔ)與其他學(xué)生交流，充分地發(fā)揮了自身的主動(dòng)作用，通過與其他學(xué)生合作共同完成各種任務(wù)而不再是被動(dòng)的接受者。

(4)任務(wù)型教學(xué)法確實(shí)能有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其是對(duì)閱讀和寫作方面的影響比較顯著。該教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生影響比較顯著，因?yàn)檫@部分學(xué)生有著較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，在任務(wù)型教學(xué)中表現(xiàn)得更加自信、熱情、進(jìn)步表現(xiàn)得較明顯。

研究表明任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出培養(yǎng)學(xué)生參與、探究、體驗(yàn)、歸納、發(fā)展的能力，而不是單純地從教師或書本那里接受知識(shí)。它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，既要有趣味性和可操作性，還應(yīng)靈活運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法在精讀課程中的實(shí)施，再一次地證明，任務(wù)型教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問題，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語(yǔ)言做事情，這樣學(xué)生不可避免地注重了語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且也關(guān)注了語(yǔ)言的意義和功能。不難看出任務(wù)型教學(xué)法有利于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，應(yīng)該得以廣泛地推廣。

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