甘時(shí)源，謝志賢

(長(zhǎng)春大學(xué) 公共外語(yǔ)教學(xué)部，長(zhǎng)春 130000)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四項(xiàng)基本技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。其中，英語(yǔ)寫作教學(xué)是最薄弱的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最不容易掌握的技能。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師非常注重語(yǔ)法的更正及詞匯的拼寫和使用糾錯(cuò)，而忽視了語(yǔ)篇的連貫，即使教學(xué)中重視關(guān)聯(lián)詞和銜接詞的使用，但是卻很少有人關(guān)注語(yǔ)篇系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致了學(xué)生的英文寫作成果上下句間銜接松散不緊湊、語(yǔ)義和連貫性較差。我們要“判斷一系列的句子是否能夠構(gòu)成一個(gè)篇章取決于句子內(nèi)部和句子之間的連貫關(guān)系。”(Halliday，1985)也就是說(shuō)，連貫關(guān)系決定了一系列句子的篇章性。主位述位的成系統(tǒng)銜接是實(shí)現(xiàn)篇章連貫的重要手段之一。Halliday(1967)指出，“主位述位結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中，在高于小句和低于小句層面都有顯示?！弊髡邤M運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)功能學(xué)派代表人物Halliday的觀點(diǎn)，把主位述位結(jié)構(gòu)擴(kuò)展到語(yǔ)篇層面并應(yīng)用于語(yǔ)篇的分析，從而再探討主位述位理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用。

1 主述位理論與主位推進(jìn)模式下的篇章銜接

1.1 主述位理論

主述位理論是布拉格學(xué)派的一個(gè)重要理論。主位(theme)與述位(rheme)這一對(duì)概念是在1939年由捷克語(yǔ)言學(xué)家馬泰休斯(Mathesius)提出來(lái)的。后來(lái)以韓禮德(Halliday)為代表的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派對(duì)這一對(duì)術(shù)語(yǔ)作出了新的發(fā)展。

篇章生產(chǎn)者在篇章生產(chǎn)中我們首先每一次只能將一個(gè)詞項(xiàng)作為選擇的目標(biāo)，將其放入句子中，而后把若干句子放入篇章中，這個(gè)過(guò)程如何安排和陳列就叫做“線性化”(linearisation problems)。我們要有目的地選擇一個(gè)起始點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)點(diǎn)會(huì)影響篇章接收者對(duì)構(gòu)成篇章的后面部分的內(nèi)容的理解，它也為后部分建構(gòu)一個(gè)篇章語(yǔ)境。主位述位理論描述的就是在句子或語(yǔ)段之中作者或說(shuō)話人意欲突出不同的信息或賦予其重要性時(shí)的一種信息安排考慮。

主位(theme)是一個(gè)形式范疇，指句子或小句最靠左即開(kāi)頭的成分，句子就是圍繞這個(gè)成分組織起來(lái)的，它同時(shí)也是作者要突出的成分。跟在主位后面的所有成分被稱為述位(rheme)。每一個(gè)簡(jiǎn)單句都有主位和述位，主位是發(fā)話人或作者用以作“起始點(diǎn)”(point of departure)(Halliday1967)的成分，也就是舊信息;述位是發(fā)話人或作者對(duì)這個(gè)“出發(fā)點(diǎn)”有關(guān)的陳述，也就是在舊信息基礎(chǔ)上添加新信息的成分。Halliday曾做過(guò)這樣一個(gè)比喻，說(shuō)主位就像墻上的木釘，信息就如一串東西掛在這個(gè)木釘上，也就是說(shuō)，主位是信息安排的綱，述位是傳達(dá)新信息的目，在篇章生產(chǎn)過(guò)程中，圍繞著綱要有序而不能隨心所欲地傳達(dá)命題意義的句子或堆砌信息。

以Halliday為首的功能預(yù)言學(xué)派根據(jù)功能語(yǔ)言學(xué)理論要求把主位分為三種類型:主題(topical)主位、人際(interpersonal)主位和篇章(textual)主位。主題主位傳達(dá)的信息與篇章傳達(dá)的信息直接聯(lián)系，如:The book(主題主位)is on the floor(述位)。人際主位揭示出發(fā)話者與話語(yǔ)接收者之間的某種觀點(diǎn)和態(tài)度;篇章主位以一個(gè)句子為起始點(diǎn)，將其與篇章的其他部分進(jìn)行相關(guān)性連結(jié)。當(dāng)然，這三種類型的主位也可以同時(shí)呈現(xiàn)于一個(gè)句子之中。如:

Honestly(人際主位)，she(主題主位)is acharming lady(述位).

Therefore(篇章主位)，you(主題主位)had better make up your own mind(述位).

1.2 推進(jìn)模式下的篇章銜接

每個(gè)句子都有各自的主位述位結(jié)構(gòu)。大部分情況下，我們說(shuō)要構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)篇，都是指包含至少兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)中每前一個(gè)句子和后一個(gè)句子的主位和述位、述位和主位之間都會(huì)發(fā)生某種聯(lián)系和變化，每個(gè)句子和句子之間構(gòu)成的聯(lián)系和銜接的模式，就是主位推進(jìn)模式(Thematic Progression)。該模式在語(yǔ)篇中雖受到一定規(guī)則的制約，但也有一定的規(guī)律可循。黃國(guó)文(1988:81-83)把主位推進(jìn)模式分為六種，即平行型、集中型、交叉型、延續(xù)型、派生型和并列型，但是只有前四種被廣泛應(yīng)用并能幫助教和學(xué)對(duì)篇章銜接性的理解:

(1)平行型，即相鄰句子有著相同的主位，不同的述位;

T1→R1

T2(=T1)→R2

T3(=T1)→R3…

篇章舉例如下:

People(T1)have different opinion son silence(R1).Some people(T2)silence is gold(R2).They(T3)speak as little as possible in order not to get into trouble(R3).Others(T4)believe silence is not always gold(R4).They(T5)seize every chance to display their abilities to attract attention(R5).

(2)集中型，即相鄰句子的主位不同，但述位相同;

T1→R1

↓

T2→R2(R2=R1)

↓

T3→R3(R3=R1)

篇章舉例如下:

Some books(T1)are in the room(R1).A pen(T2)is in the room(R2).And I(T3)am also in it(R3).

(3)交叉型，即前一句子的主位為后一句子的述位，后一句子的主位又成為其后緊跟的句子的述位，其后各句以此類推;

T1→R1

↙

T2(=R1)→R2

↙

T3(=R2)→R3

篇章舉例如下:

Outsidemy window(T1)is a big lawn(R1).In themiddle of the lawn(T2)is a flower bed(R2).This bed(T3)is full of daffodils(R3).

(4)派生型，即除第一個(gè)句子外，其余緊跟的各句的主位都是由第一個(gè)句子的述位派生而來(lái)，亦或和第一句的述位有著一定的聯(lián)系。

T1→R1

↙

T2(=R1)→R2

↙

T3(=R2)→R3

篇章舉例如下:

For me，teaching(T1)is a red-eye，sweaty palm，sinking-stomach profession(R1).Red-eye(T2)because I never feel ready to teach，no matter how late I stay up preparing the night before(R2);sweaty-palm(T3)because I am always nervous before I walk into that classroom，sure that I will be found out for the fool that I am(R3);Sinking-stomach(T4)，because I walk out of the classroom an hour later convinced that I was even more boring than usual(R4).

2 主位述位理論在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

以2012年6月英語(yǔ)四級(jí)作文范文為例，選取其中一段用主位述位理論分析其篇章銜接。作文題目是:On Excessive Packaging

In recent years，with the economy growing，all kinds of goods are flowing into our life.The packaging of goods(T1)becomes more and more attracting our eyes(R1).However，the problem of excessive packaging(T2)has aroused people’s wide concern(R2).This phenomenon(T3)exists for a number of reasons(R3).For one thing(T4)，the business has seen through the mind of most consumers who are face-saving，for they thought that the more beautiful the packaging of goods is，the best people like(R4).For another thing(T5)，excessive packaging can make the majority of merchants get high profit for the cheap commodity by improving price(R5).Perhaps the primary reason(T6)lies that the form far outweighs the content(R6).

這這篇寫作范文中，我們分析其中的六句話。前三句使用了平行型主位述位推進(jìn)模式，即相鄰句子有著相同的主位，即T1=T2=T3，講述文章的主題主位是商品外包裝的使用。使得文章主題鮮明，銜接緊湊。三四五六句使用了派生型，即除第一句外的其余各句的主位均是由第一句的述位派生而來(lái)，和第一句的述位有著一定的聯(lián)系。第三句中的主位與文章主題緊密相關(guān)，其述位是新信息，對(duì)后文的語(yǔ)境起到一個(gè)預(yù)示的作用，對(duì)于商品外包裝的過(guò)度使用問(wèn)題，作者提出原因有三(R3)。然后在四五六句對(duì)原因(T4-T5-T6都派生于R3)進(jìn)行具體闡述。文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)部結(jié)構(gòu)銜接緊密，表意連貫。由此可見(jiàn)，把主述位理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中是可行的，并且是有效的。

3 主述位理論的應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教與學(xué)的啟示

首先，要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用主位推進(jìn)模式進(jìn)行寫作思維的能力。判斷一篇文章好壞的標(biāo)準(zhǔn)中，敘述或論述得是否條理清楚，脈絡(luò)是否清晰，銜接是否連貫是重要指標(biāo)。在教師教的過(guò)程中運(yùn)用主述位推進(jìn)模式理論來(lái)分析寫作范例，然后從理論上指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用里主述位原理有序地展開(kāi)文章謀篇布局。教師的講解中，讓學(xué)生深刻體會(huì)舊信息和新信息如何在寫作中有序推進(jìn)的，而不是雜亂堆砌的。教師在講解推進(jìn)理論時(shí)，將平行型、集中型、交叉型、延續(xù)型、派生型主位推進(jìn)模式中的每一種用一個(gè)課時(shí)來(lái)講解，并以四六級(jí)作文的實(shí)例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析并呈現(xiàn)各種主位推進(jìn)模式從而加以靈活運(yùn)用。其次，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該采用多種方法和策略，練習(xí)和講解的作文類型可以是命題作文也可以是自擬題目作文，或給出作文的大綱，讓學(xué)生根據(jù)大綱應(yīng)用推進(jìn)模式補(bǔ)充并操練完成一篇完整的習(xí)作，亦或給學(xué)生完整的一個(gè)語(yǔ)篇，讓學(xué)生對(duì)大的篇章進(jìn)行縮寫等，從而達(dá)到有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的體裁、讀者對(duì)象作篇章主位結(jié)構(gòu)安排的練習(xí)和不斷夯實(shí)理論的實(shí)踐能力，然后將不同的推進(jìn)模式情況進(jìn)行比較，通過(guò)多次練習(xí)把握各類篇章的宏觀主位結(jié)構(gòu)，以克服傳統(tǒng)教學(xué)和寫作中的形式句式過(guò)于統(tǒng)一的弱點(diǎn)，避免篇章結(jié)構(gòu)單調(diào)乏味和雜亂無(wú)章的問(wèn)題出現(xiàn)。最后，還要加強(qiáng)閱讀篇章的輸入，同時(shí)加大學(xué)生互相討論的教學(xué)策略的應(yīng)用力度。因?yàn)殚喿x是英語(yǔ)知識(shí)和信息輸入的重要渠道和手段之一，通過(guò)大量的優(yōu)秀文章的輸入，教師有資料可巡，也能夠?qū)⒋俗鳛轵?yàn)證教學(xué)效果的依據(jù)，同時(shí)，學(xué)生會(huì)得到關(guān)于文章謀篇布局的更多信息和練習(xí)，在他人的語(yǔ)篇中，充分體會(huì)其如何應(yīng)用主述位理論推進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能自覺(jué)地將理論運(yùn)用到自己的文章中去，找到推進(jìn)模式的精髓，使習(xí)作的文章連貫得體。

［1］ 何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

［2］ 孫玉.相關(guān)理論中的語(yǔ)用推理［J］.外國(guó)語(yǔ)，1993(4):89-90.

［3］ 胡壯麟.語(yǔ)篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2001(1):56-63.

［4］ 黃朝俊.語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2004(1):90-102.