衛(wèi) 靈

（中國(guó)政法大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100088）

關(guān)于馬克思主義理論學(xué)科定位與隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)研與分析

衛(wèi) 靈

（中國(guó)政法大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100088）

馬克思主義理論學(xué)科自建立之日起，就具有雙重屬性，在高校擔(dān)負(fù)著為思想政治理論課教學(xué)科研服務(wù)與馬克思主義理論專業(yè)建設(shè)的雙重功能。學(xué)科的定位決定了學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課的相互支撐關(guān)系。在進(jìn)行高校調(diào)研的基礎(chǔ)上，指出高校學(xué)科建設(shè)中存在的某種偏差，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)成為馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的主體，打造一支精準(zhǔn)掌握馬克思主義理論，同時(shí)更懂得思想政治教育方法的教師隊(duì)伍，是學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的人才支撐，并有針對(duì)性地提出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一些建議。

馬克思主義理論；學(xué)科建設(shè)；思想政治教育；隊(duì)伍建設(shè)

在教育部2010年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的意見》中，明確了馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的基本性質(zhì)，指出馬克思主義理論學(xué)科兼有公共性與學(xué)科專業(yè)性雙重屬性，在高校擔(dān)負(fù)著為馬克思主義理論教育服務(wù)與馬克思主義理論專業(yè)建設(shè)的雙重功能。此后，在教育部教社科［2011］1號(hào)文件《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中，又將學(xué)科點(diǎn)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)明確為：“馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)設(shè)在思想政治理論課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，首要任務(wù)是為思想政治理論課教育教學(xué)服務(wù)?！庇纱丝梢?，馬克思主義理論學(xué)科應(yīng)當(dāng)把為高校的馬克思主義理論教育教學(xué)服務(wù)作為學(xué)科建設(shè)的基本任務(wù)，并以馬克思主義理論教育教學(xué)需求作為促進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的動(dòng)力源泉。

作為馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)者和思想政治理論的教育者，出于對(duì)學(xué)科建設(shè)的責(zé)任感，筆者圍繞馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)問(wèn)題做了大量調(diào)查研究工作。調(diào)查問(wèn)卷涉及45所高校，其中北京地區(qū)的高校19所，外省市高校26所；教育部直屬高校和市屬高校分別占58%和42%。問(wèn)卷的填寫全部是由政治理論課教師完成的，由此保證問(wèn)卷反饋內(nèi)容的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。調(diào)研的內(nèi)容涉及多方面，本文主要論述有關(guān)馬克思主義理論學(xué)科定位以及學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題。

一、關(guān)于馬克思主義理論學(xué)科定位的認(rèn)知

1.關(guān)于馬克思主義理論學(xué)科的最突出屬性的認(rèn)知

馬克思主義理論學(xué)科與其他科學(xué)領(lǐng)域的研究有很大的不同，其政治性鮮明，直接為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才。與此同時(shí)，馬克思主義理論學(xué)科又是一門科學(xué)，其研究和學(xué)習(xí)不是政治說(shuō)教，而是實(shí)實(shí)在在的一門學(xué)問(wèn)，需要理論結(jié)合實(shí)際系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義理論，從整體上研究中國(guó)化馬克思主義的發(fā)生、發(fā)展，要想學(xué)好學(xué)透是不容易的。

在調(diào)研中，有87%的高校教師認(rèn)為馬克思主義理論學(xué)科的突出屬性是學(xué)術(shù)性與政治性的統(tǒng)一，單純強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性的只有4%，另有9%的人認(rèn)為政治性是馬克思主義理論學(xué)科最突出的屬性。從87%的人選擇了“學(xué)術(shù)性與政治性的統(tǒng)一”這一屬性來(lái)看，大多數(shù)政治理論課教師的認(rèn)識(shí)是正確的，認(rèn)識(shí)上存在的偏差不大。

2.關(guān)于馬克思主義理論各學(xué)科與思想政治理論課的支撐對(duì)應(yīng)關(guān)系問(wèn)題

在《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（2005）中，對(duì)馬克思主義理論學(xué)科與思想政治理論課的關(guān)系有明確的界定，指出設(shè)立馬克思主義一級(jí)學(xué)科、開展相關(guān)研究，是要“為推進(jìn)黨的思想理論建設(shè)和鞏固馬克思主義在高等學(xué)校教育、教學(xué)中的指導(dǎo)地位，為加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育工作隊(duì)伍提供有力的學(xué)科支撐”。

調(diào)查中，大多數(shù)教師在關(guān)于馬克思主義理論二級(jí)學(xué)科與高校思想政治理論課是否存在對(duì)應(yīng)關(guān)系的問(wèn)題上，回答表示肯定。同時(shí)也有近1/3的問(wèn)卷認(rèn)為較少存在或不存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。而在確認(rèn)二者存在支撐及某種對(duì)應(yīng)關(guān)系的前提下，認(rèn)為“馬克思主義理論學(xué)科對(duì)于思想政治理論課具有基礎(chǔ)性和根本性的支撐關(guān)系”的占到98%；認(rèn)為“思想政治理論課中的核心問(wèn)題正是馬克思主義理論學(xué)科需要研究的問(wèn)題”的占60%；認(rèn)為“要以馬克思主義理論學(xué)科的研究成果推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革”的占到55%。

3.關(guān)于馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)中的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題的認(rèn)知

教育部教社科［2011］1號(hào)文件不僅規(guī)定了馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)的首要任務(wù)是為思想政治理論課教育教學(xué)服務(wù)，而且指出“馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)術(shù)骨干必須是思想政治理論課教學(xué)骨干。每一位導(dǎo)師至少承擔(dān)一門思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)”。并把這一點(diǎn)確定為高校的A類重點(diǎn)指標(biāo)，即關(guān)鍵性問(wèn)題。這一指標(biāo)在高校的實(shí)施是有針對(duì)性的，對(duì)解決目前尚且存在的“兩張皮”的問(wèn)題會(huì)有很好的指導(dǎo)與監(jiān)督作用。為此，我們?cè)谡{(diào)研中設(shè)置了這樣幾個(gè)選擇題：第一，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和思想政治理論課建設(shè)應(yīng)當(dāng)“分而治之”；第二，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的主體；第三，馬克思主義理論學(xué)科帶頭人要由思想政治理論課骨干教師組成；第四，馬克思主義理論學(xué)科的功能定位就是加強(qiáng)高校思想政治理論課程體系的建設(shè)。

這組問(wèn)題既涉及對(duì)馬克思主義理論學(xué)科定位的認(rèn)識(shí)，也涉及馬克思主義教育教學(xué)二級(jí)機(jī)構(gòu)的組成問(wèn)題；不僅可以了解高校教師的思想認(rèn)識(shí)，也能夠一定程度地了解到各校的現(xiàn)有情況。調(diào)研結(jié)果是：有7%的人認(rèn)為，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和思想政治理論課建設(shè)應(yīng)當(dāng)“分而治之”；同時(shí)選擇后三項(xiàng)的不到30%。在此問(wèn)題中，所有認(rèn)為馬克思主義理論學(xué)科帶頭人要由思想政治理論課骨干教師組成的，正好為半數(shù)；認(rèn)為馬克思主義理論學(xué)科的功能定位就是加強(qiáng)高校思想政治理論課程體系建設(shè)的略超過(guò)半數(shù)，為52%。（見圖1）上述問(wèn)題對(duì)政治理論課教師的發(fā)展及權(quán)、責(zé)、利密切相關(guān)，但采集的數(shù)據(jù)并不十分樂(lè)觀。

圖1

二、馬克思主義理論學(xué)科與思想政治理論課的隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與上一個(gè)問(wèn)題有著直接的聯(lián)系，或者說(shuō)是上一個(gè)問(wèn)題的延續(xù)。下面主要還是從學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課關(guān)系的角度來(lái)分析教師隊(duì)伍。

1.關(guān)于教師“一身二任”的問(wèn)題

按照教育部的有關(guān)要求，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一支隊(duì)伍，教師既是專業(yè)課教師，又是公共課教師，“一身二任”。在調(diào)研中，教師們回答了“馬克思主義理論學(xué)科帶頭人是否從事思想政治理論課教學(xué)”以及“思想政治理論課教師是否從事馬克思主義理論學(xué)科專業(yè)研究”這兩個(gè)直接涉及馬克思主義教育隊(duì)伍構(gòu)成的問(wèn)題。調(diào)查的結(jié)果是：

其一，絕大多數(shù)高校的馬克思主義理論學(xué)科帶頭人同時(shí)也承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，其中超過(guò)1/4的高校馬克思主義理論學(xué)科帶頭人全部承擔(dān)思想政治理論課；1/2的高校馬克思主義理論學(xué)科帶頭人多數(shù)會(huì)擔(dān)任思想政治理論課。不過(guò)調(diào)查也表明，有少數(shù)高?；蚴怯捎隈R克思主義理論研究和思想政治理論課教學(xué)的載體不統(tǒng)一，或是由于一個(gè)載體兩支隊(duì)伍的模式，或是由于歷史的原因，馬克思主義理論學(xué)科帶頭人很少?gòu)氖律踔敛粡氖滤枷胝卫碚撜n教學(xué)。

其二，關(guān)于思想政治理論課教師是否從事馬克思主義理論學(xué)科專業(yè)研究的調(diào)查，有大約2/3的高校的思想政治理論課教師同時(shí)在進(jìn)行馬克思主義理論學(xué)科的研究工作，也有超過(guò)1/5的問(wèn)卷表示，其學(xué)校很少有思想政治理論課教師從事馬克思主義理論學(xué)科的研究工作?，F(xiàn)實(shí)中，馬克思主義理論學(xué)科的定位與教師隊(duì)伍建設(shè)的要求還是有一定差距的。

2.關(guān)于教師對(duì)自我身份的定位問(wèn)題

馬克思主義學(xué)院二級(jí)機(jī)構(gòu)中教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，基本來(lái)源于以往的馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、歷史學(xué)和政治學(xué)等，因此有的教師雖然進(jìn)入馬克思主義學(xué)院，但是思想情感上依舊認(rèn)為以前的學(xué)科是自己的專業(yè)所在，在科研上仍然繼續(xù)原有學(xué)科的研究，從而在課題申報(bào)和學(xué)術(shù)研究中的選擇定位與馬克思主義理論學(xué)科也存在一定距離。這一點(diǎn)從教師們的課題研究、論文寫作情況中能夠得到反映。

統(tǒng)計(jì)情況顯示，教師申報(bào)的課題與馬克思主義理論學(xué)科很少有關(guān)，甚至無(wú)關(guān)的選擇占到了39%。教師在科研上研究方向的選擇，一是能反映出教師的自我定位，這屬于主觀認(rèn)定；二是也從一個(gè)側(cè)面反映出教師所處的學(xué)術(shù)氛圍是否具有馬克思主義理論研究的趨向性和主導(dǎo)性，這個(gè)氛圍既包括學(xué)校內(nèi)部的研究氛圍，也包括社會(huì)大環(huán)境下的研究氛圍。

3.“借船出海”的現(xiàn)象依然存在

我們從一個(gè)側(cè)面來(lái)透視這一問(wèn)題。馬克思主義理論學(xué)科自建立以來(lái)，其二級(jí)學(xué)科研究方向的設(shè)置和課程設(shè)置在各高?？芍^“多姿多彩”，直接反映了學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍中的一些問(wèn)題，暴露了“借船出海”、“借雞生蛋”等問(wèn)題。如，關(guān)于目前各高校馬克思主義理論各二級(jí)學(xué)科的研究方向設(shè)置是否規(guī)范、合理，課題組的調(diào)查結(jié)果是，認(rèn)為“規(guī)范合理”的僅為7%，明確認(rèn)為“不規(guī)范合理”的占16%，多數(shù)選擇“較為規(guī)范”。個(gè)別高校教師認(rèn)為本校存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題。

高校馬克思主義理論二級(jí)學(xué)科的研究方向在設(shè)置上的主要問(wèn)題有哪些呢？大多數(shù)教師認(rèn)為，主要是“研究方向的設(shè)置過(guò)于寬泛”，為54%；認(rèn)為“更偏向于其他社會(huì)科學(xué)專業(yè)而不是馬克思主義理論的專業(yè)”的，為46%；而認(rèn)為“有的專業(yè)方向的設(shè)置甚至和馬克思主義理論學(xué)科根本無(wú)關(guān)”的，為31%。（見圖2）

圖2

如果馬克思主義理論學(xué)科研究方向的設(shè)置缺乏規(guī)范合理性，其主要原因又是什么？教師們認(rèn)為，主要原因：一是學(xué)院因人設(shè)置而開設(shè)課程，這占到問(wèn)卷的53%。這說(shuō)明馬克思主義理論學(xué)科隊(duì)伍相對(duì)力量薄弱，教師的教學(xué)和科研還停留在原有專業(yè)領(lǐng)域，尚缺少系統(tǒng)的馬克思主義理論學(xué)科培訓(xùn)，無(wú)法做到干什么吆喝什么，因此只能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，開設(shè)體現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)所長(zhǎng)的課程。二是學(xué)校實(shí)行馬克思主義理論學(xué)科的“資源共享”，凡是沾邊的，主教哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)和政治學(xué)的學(xué)院及其教師，都有可能參加所謂“共建”任務(wù)。這與學(xué)校主觀的資源分配、資源布局有關(guān)。三是為了突出本校培養(yǎng)特色考慮專業(yè)設(shè)置，從如何有利于招生考慮，就業(yè)也是高校在課程設(shè)置時(shí)考慮的主要因素之一。四是有個(gè)別學(xué)校馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)在一個(gè)學(xué)院，全校政治理論課在另一個(gè)學(xué)院，因?yàn)樵诔闪⒍?jí)機(jī)構(gòu)時(shí)學(xué)科點(diǎn)留在了原來(lái)的學(xué)院，所以其他專業(yè)的教師在擔(dān)任馬克思主義理論學(xué)科的碩導(dǎo)、博導(dǎo)，這就不可避免地出現(xiàn)馬克思主義理論學(xué)科研究方向設(shè)置的重大偏差。

上述問(wèn)題暴露了馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)“兩張皮”現(xiàn)象的存在，同時(shí)也說(shuō)明教師隊(duì)伍還需要進(jìn)一步整合、提升。高校的這種情況使我們考慮一個(gè)問(wèn)題：就馬克思主義理論學(xué)科的研究方向設(shè)置而言，教育部是否應(yīng)當(dāng)制定一個(gè)相對(duì)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，還是說(shuō)原本就來(lái)自各個(gè)專業(yè)學(xué)科的教師可以“自由發(fā)揮”、“各顯神通”。當(dāng)然，可以在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索后，再逐步加以規(guī)范。

關(guān)于師資隊(duì)伍可喜的是，五年來(lái)許多高校馬列課教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生較大變化。調(diào)查顯示，過(guò)去思想政治課論課教師普遍“學(xué)歷相對(duì)較低、研究能力較弱”的情況已經(jīng)大為改觀，有近1/4的高校，其思想政治課論課教師中具有博士學(xué)位的比例達(dá)到21%～40%，有1/5以上的高校這一比例達(dá)到41%～60%，還有17%的高校的思想政治課論課教師博士學(xué)位的比例高達(dá)61%～80%。

三、思考及建議

1.馬克思主義理論學(xué)科的屬性決定了學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課的支撐關(guān)系

學(xué)科的屬性，已決定了學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的學(xué)科支撐、課程支撐關(guān)系。為高校的思想政治理論課教學(xué)與科研服務(wù)是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的基本任務(wù)，思想政治理論課的教學(xué)需求正是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重要推動(dòng)力，而學(xué)科建設(shè)的成果又是思想政治理論課教學(xué)研究不斷深化所不可缺少的，由此形成兩者互相支撐、互相促進(jìn)的互動(dòng)局面。

第一，辯證地理解學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的支撐關(guān)系。首先，學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)是緊密相關(guān)的。學(xué)科建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課的基礎(chǔ)，學(xué)科體系要對(duì)課程體系中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行探討和研究；而課程體系也反映了學(xué)科體系的內(nèi)容，是學(xué)科基本內(nèi)容的濃縮，課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)科建設(shè)的體現(xiàn)，更是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的重要基礎(chǔ)性工作。脫離了課程建設(shè)，學(xué)科建設(shè)也就失去了依托。因此，課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)同等重要，二者之間互為依托和平臺(tái)。

其次，學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)又是有區(qū)別的。學(xué)科體系并不能簡(jiǎn)單地等同于課程體系，二者在研究方法、教學(xué)方式和理論探討的深度、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面都存在差別。而馬克思主義理論學(xué)科與思想政治理論課之間的支撐關(guān)系是否能夠簡(jiǎn)單地理解為各二級(jí)學(xué)科與政治理論課的對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？盡管從名稱上就可以發(fā)現(xiàn)二級(jí)學(xué)科與政治理論課之間存在著某種對(duì)應(yīng)關(guān)系，但是應(yīng)當(dāng)明確，為思想政治理論課提供學(xué)科支撐只是設(shè)立和建設(shè)馬克思主義理論學(xué)科的目的之一，設(shè)立馬克思主義理論學(xué)科也是為了加強(qiáng)馬克思主義理論體系本身的研究，為了培養(yǎng)一支優(yōu)秀的馬克思主義理論隊(duì)伍，加強(qiáng)馬克思主義在高校教育教學(xué)中的指導(dǎo)地位。因此，設(shè)立馬克思主義理論學(xué)科的目的，不能簡(jiǎn)單理解為僅僅是為了思想政治理論課的建設(shè)而設(shè)立的，二級(jí)學(xué)科與思想政治理論課之間有某種對(duì)應(yīng)關(guān)系也不是機(jī)械的，這涉及如何把握馬克思主義理論學(xué)科的整體性以及思想政治理論課的整體性的問(wèn)題。

第二，要把握學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的整體性。整體性是馬克思主義理論學(xué)科和思想政治理論課課程的重要特征。馬克思主義是科學(xué)的世界觀和方法論，是反映客觀世界特別是人類社會(huì)的本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)真理。它既應(yīng)該從馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義等方面進(jìn)行理解和研究，更應(yīng)該進(jìn)行整體性研究，完整地把握馬克思主義的科學(xué)體系。馬克思主義理論學(xué)科體系的整體性決定了它不能被簡(jiǎn)單分割，而思想政治理論課課程的整體性又是建立在其學(xué)科支撐——馬克思主義理論的整體性和馬克思主義理論學(xué)科體系的整體性的基礎(chǔ)之上的，思想政治理論課課程體系一定程度地反映了馬克思主義理論的整體性。

必須看到，馬克思主義理論學(xué)科的整體性與思想政治理論課課程的整體性不是等同的。一個(gè)屬于學(xué)科建設(shè)，一個(gè)屬于課程建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵更豐富一些，它不僅包括課程建設(shè)的內(nèi)容，還涉及師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、思想教育教學(xué)方法論、黨的思想理論建設(shè)等多方面。而課程建設(shè)相對(duì)而言內(nèi)涵窄一些，它主要關(guān)注大學(xué)生思想政治教育效果，關(guān)注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)基本條件與教學(xué)管理等方面。

從整體性理解馬克思主義理論和思想政治理論課的關(guān)系，有利于避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單認(rèn)為某個(gè)二級(jí)學(xué)科是為某一門政治理論課服務(wù)的，與其他課程無(wú)關(guān)；有利于避免思想政治理論課教師難以找到學(xué)科平臺(tái)，比如只擁有馬克思主義基本原理二級(jí)學(xué)科，講授《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的教師或是認(rèn)為該學(xué)科與己無(wú)關(guān)，或是在學(xué)科建設(shè)中被邊緣化。

總之，對(duì)于學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)二者之間的關(guān)系，不能簡(jiǎn)單地理解為一一對(duì)應(yīng)的支撐關(guān)系，不應(yīng)望文生義，僅從名稱上將二者等同，忽視學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的內(nèi)涵及其區(qū)別，而應(yīng)該從整體性上、實(shí)質(zhì)上理解二者的關(guān)系。

2.打造一支既精準(zhǔn)掌握馬克思主義理論，同時(shí)又懂得思想政治教育方法的教師隊(duì)伍是兩個(gè)建設(shè)的人才支撐

高校的思想政治理論課教師大多數(shù)具有參與到馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍中來(lái)的熱情和愿望，希望成為學(xué)科建設(shè)的主體。在馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科建立之前，思想政治理論課所依托的學(xué)科，是政治學(xué)下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科——“馬克思主義理論與思想政治教育”。從整體上講，學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)比較薄弱。政治理論課教師在學(xué)科建設(shè)工作中普遍參與不足，進(jìn)而導(dǎo)致在學(xué)校的科研、專業(yè)課教學(xué)等諸多方面被邊緣化。為此，“大力推進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)”作為加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課的重要舉措寫在中宣部、教育部印發(fā)的5號(hào)文件中。設(shè)立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科以后，從一級(jí)學(xué)科的高度加強(qiáng)思想政治理論課，使思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)從學(xué)術(shù)、思想、心理上有了牢靠的保障。應(yīng)該說(shuō)，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，已經(jīng)為思想政治理論課教師參與學(xué)科建設(shè)提供了廣闊的平臺(tái)，激發(fā)了教師們的熱情。然而現(xiàn)實(shí)中存在的狀況是，一些思想政治理論課教師在學(xué)科建設(shè)工作中難以發(fā)揮作用。根據(jù)調(diào)查，有一部分人認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)隊(duì)伍對(duì)馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)工作參與較少。在誰(shuí)應(yīng)成為學(xué)科帶頭人的問(wèn)題上，則只有50%的人認(rèn)為馬克思主義理論學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)由思想政治理論課骨干教師組成。這反映出一些深層次的問(wèn)題。

第一，從主觀上看，部分思想政治理論課教師對(duì)馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)工作缺少積極性以及正確的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：有58%的思想政治理論課教師只滿足于承擔(dān)政治理論課教學(xué)任務(wù)，無(wú)意愿開辟新的理論教研空間。一些馬列課教師多年來(lái)已經(jīng)習(xí)慣于只承擔(dān)公共課教學(xué)任務(wù)，滿足于年復(fù)一年地教好公共課，具有一種惰性，對(duì)于馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)工作參與意識(shí)較弱，這在主觀上而不是客觀上會(huì)導(dǎo)致馬克思主義理論學(xué)科與思想政治理論課建設(shè)的某種分離。

教師的自我定位也很重要。調(diào)研中反映出一些教師雖然人進(jìn)入了馬克思主義理論學(xué)科隊(duì)伍，但是思想上還沒(méi)有調(diào)整過(guò)來(lái)，沒(méi)有通過(guò)更多的付出實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)從馬克思主義理論學(xué)科的角度開展學(xué)術(shù)研究。此外，還有少數(shù)教師認(rèn)為政治理論課教師的身份“不體面”，馬克思主義理論是“中國(guó)特色”的學(xué)科專業(yè)，思想政治理論課更是沒(méi)有學(xué)術(shù)含量的課程，從事公共課教學(xué)是無(wú)奈之舉，因而對(duì)外參加活動(dòng)刻意回避自己是馬克思主義學(xué)院教師、思想政治理論課教師的身份。

第二，從客觀上看，部分思想政治理論課教師參與學(xué)科建設(shè)的空間不足。近幾年博士畢業(yè)后來(lái)到高校的青年教師，目前大多已經(jīng)是副教授職稱，有工作的積極性。然而他們認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中，在馬克思主義理論學(xué)科帶頭人的人選上，學(xué)校往往任用一些社會(huì)名氣大但并不承擔(dān)思想政治理論課的教師來(lái)?yè)?dān)任，牽頭人甚至落在了行政工作繁忙的校領(lǐng)導(dǎo)肩上。而日常參與實(shí)際工作的思想政治理論課教師則因?yàn)槊麣庑?、“分量”不夠等原因，在學(xué)科建設(shè)中起著“有實(shí)無(wú)名”的作用，從而也導(dǎo)致名義上通過(guò)整合的學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍與實(shí)際建設(shè)隊(duì)伍不吻合的問(wèn)題存在。還有的學(xué)校在“資源共享”的情況下，讓一些教師僅僅為了解決導(dǎo)師身份特別是博導(dǎo)身份，掛到這個(gè)學(xué)科點(diǎn)來(lái)，而他們既不會(huì)從事這一學(xué)科領(lǐng)域的研究，也不會(huì)承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)。年輕教師們認(rèn)為，這一做法客觀上擠占、挪用了思想政治理論課教師參與學(xué)科建設(shè)的空間，起碼是認(rèn)可了一種不正確的導(dǎo)向。

上述問(wèn)題對(duì)思想政治理論課教師的發(fā)展及其權(quán)、責(zé)、利密切相關(guān)，因此在對(duì)馬克思主義理論學(xué)科的認(rèn)識(shí)上、在學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐中，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化馬克思主義理論學(xué)科為思想政治理論課服務(wù)的意識(shí)，以提升馬克思主義理論學(xué)科與思想政治理論課相輔相成的關(guān)系。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，可以考慮這樣一些工作的開展：

首先，大力開展馬克思主義理論學(xué)科的教師培訓(xùn)工作。這項(xiàng)工作的對(duì)象是思想政治理論課教師。無(wú)論從這些教師的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，還是從建設(shè)馬克思主義理論學(xué)科的需要上看，教師培訓(xùn)是一項(xiàng)亟待開展的重要工作。調(diào)研中認(rèn)為目前對(duì)教師缺乏系統(tǒng)的馬克思主義理論學(xué)科培訓(xùn)且“問(wèn)題突出”的問(wèn)卷占到67%，這反映了高校思想政治理論課教師的普遍要求。近年來(lái)，在培訓(xùn)思想政治理論課教師方面，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門高度重視，并且做了大量工作，但是培訓(xùn)的內(nèi)容主要停留在本科生思想政治理論課教學(xué)培訓(xùn)層面，而針對(duì)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的培訓(xùn)、學(xué)位點(diǎn)研究生培養(yǎng)的培訓(xùn)幾乎為空白。省、部級(jí)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容和質(zhì)量上多下功夫，避免使學(xué)習(xí)停留在表面。如果加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，相信諸如學(xué)科專業(yè)方向設(shè)置、教師“一崗雙能”上的一些問(wèn)題會(huì)得到改善或糾正。

其次，對(duì)教師要重能力，不唯學(xué)歷。在思想政治理論課教師中擁有博士學(xué)位的主要集中在45歲以下的教師中，他們是近十年來(lái)博士畢業(yè)進(jìn)入高校的一批教師。目前已經(jīng)進(jìn)入50歲年齡段的一批教師，其中大多是文革后畢業(yè)的77～79級(jí)大學(xué)生，這些人早已成為各高校的骨干教師，但是其中卻有不少人因?yàn)楫厴I(yè)后工作任務(wù)重、年齡偏大等多種原因一直停留在本科學(xué)歷。另有45～50歲年齡段的思想政治理論課教師，多數(shù)為碩士學(xué)歷，這些人較之前者具有完整連貫的受教育背景，自20世紀(jì)80年代大學(xué)畢業(yè)后便一直從事馬列公共課教學(xué)，在此期間有的攻讀了碩士學(xué)位。這兩類教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，又具有組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力，從事思想政治理論課教學(xué)一般在20～25年。這些教師的作用和能力是不能以學(xué)歷來(lái)衡量的。而學(xué)科建設(shè)中，博士生導(dǎo)師一般要求是有博士學(xué)位的，起碼是碩士學(xué)位，上述“老教師”有一部分便被限制在學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)的大門外了。對(duì)于這種情況可以因人而異，采取不同的解決措施。一方面鼓勵(lì)45歲左右年齡段的教師抓住教育部有關(guān)鼓勵(lì)思想政治理論課教師在職攻讀學(xué)位的政策和機(jī)會(huì)，繼續(xù)深造；另一方面，要以能力取人，根據(jù)學(xué)校的導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)科研、教學(xué)等方面的考核，確實(shí)達(dá)到博士研究生導(dǎo)師水平的，應(yīng)當(dāng)不唯學(xué)歷而發(fā)揮其作用。

最后，轉(zhuǎn)變觀念，給予思想政治理論課教師以充分信任。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有36%的高校不是由一支完整的隊(duì)伍承擔(dān)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和思想政治課建設(shè)任務(wù)的，具體情況各有不同。對(duì)此，有關(guān)部門要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)充分相信思想政治課教師有能力承擔(dān)學(xué)科建設(shè)任務(wù)。特別是近幾年高等教育的大發(fā)展培養(yǎng)出一批思想政治理論課的優(yōu)秀教師，就教學(xué)科研能力而言，這些教師絕不亞于其他專業(yè)課的教師，甚至在一些馬克思主義教育的二級(jí)機(jī)構(gòu)，由于是新建學(xué)院，新進(jìn)教師較多，在學(xué)歷層次和科研能力方面往往比其他一些老的院系統(tǒng)計(jì)數(shù)字還高。這一點(diǎn)在調(diào)查中也得到了印證：72.7%的人認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)隊(duì)伍不存在學(xué)歷較低、研究能力較弱的情況；75%的人認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)隊(duì)伍不存在青黃不接、后繼乏人的情況。

［1］ 鄭永廷.馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)定位研究［J］.馬克思主義研究，2006（10）：93-96.

［2］ 靳輝明.關(guān)于馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2006（11）：54-57.

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1672－9749（2013）01－0023－05

2012-10－21

北京市重點(diǎn)學(xué)科研究項(xiàng)目資助“21世紀(jì)中國(guó)特色發(fā)展道路研究”（mkszyzgh10-6）

衛(wèi) 靈（1956-），女，山西五臺(tái)人，中國(guó)政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書記兼副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。

龐 達(dá)］