沈新艷

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用技術(shù)分院 湖北 孝感432000）

我國中等職業(yè)學(xué)校自招生制度改革以來，已基本沒有了招生“門檻”。中職生是中考的失意者，文化基礎(chǔ)薄弱，家庭經(jīng)濟(jì)條件差，家庭教育環(huán)境差，父母離異子女多。其中，相當(dāng)部分學(xué)生初中讀不下去，沒有參加中考等。大部分學(xué)生沒有理想，沒有追求。問題學(xué)生多，“迷糊”學(xué)生多，逃避學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生多。

針對當(dāng)前中職生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)的差異性，搞好中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)，提高中職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力，是當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。

職業(yè)教育的現(xiàn)狀使教學(xué)改革勢在必行

數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般既有較強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。對于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且空間想象力較差，又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中職生而言，在數(shù)控教學(xué)中，學(xué)生難以理解課堂知識(shí)，感覺枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。一旦失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽課的精神狀態(tài)就會(huì)一蹶不振，教學(xué)效果很糟。

在實(shí)際教學(xué)中，為了完成既定的、統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)，教師往往拼命“趕任務(wù)”，且沒有“任務(wù)”的取舍和調(diào)節(jié)，無視學(xué)生神情和心理的反應(yīng)，機(jī)械地授課，理想化地“趕進(jìn)度”，全班教學(xué)“一刀切”，任務(wù)一樣，進(jìn)度一樣，教學(xué)目標(biāo)一樣，作業(yè)一樣。

這樣的“一刀切”教學(xué)法，嚴(yán)重挫傷了廣大中職生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在座位上煎熬，“被睡覺”，“被玩手機(jī)”；同時(shí)，教師在講臺(tái)上“被煎熬”、“被難受”?？上攵?，這樣的教學(xué)效果是多么糟糕，學(xué)生專業(yè)能力和水平的提高顯然大打折扣。

更有甚者，有的教師按標(biāo)準(zhǔn)的板書、規(guī)范的語言、嚴(yán)密的推理“滿堂灌”授課。按常規(guī)的教學(xué)檢查，也會(huì)獲得好評。但是沒有學(xué)生或只有極個(gè)別學(xué)生聽，一大批學(xué)生“安然入睡”，教師唱的是“獨(dú)角戲”，教師成了“可憐蟲”。這是中職教育普遍存在的現(xiàn)狀，是中職教育的弊端。

這種教學(xué)現(xiàn)狀反映的是教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重脫節(jié)，是“一刀切”教學(xué)法的悲哀。所以，為了有效提高學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力，必須改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，生動(dòng)、活潑、有序地開展專業(yè)分層教學(xué)。顯而易見，教學(xué)改革勢在必行。

中職數(shù)控專業(yè)分層教學(xué)法與理論依據(jù)

中職數(shù)控教學(xué)改革的關(guān)鍵在于實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“因材施教、分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)控專業(yè)分層教學(xué)法，即在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，依據(jù)知能水平上、中、下三等學(xué)生的實(shí)際情況確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的考核，使各層次學(xué)生都得到充分的發(fā)展。具體做法是：（1）了解差異，分層管理。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)劣和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的差異，將學(xué)生分成上、中、下三個(gè)層次。（2）針對差異，分別要求。根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。（3）分層教學(xué)，分層考核。依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)分別命題，實(shí)行分層考核。

中職數(shù)控專業(yè)分層教學(xué)的理論依據(jù)主要有兩種：一是“最近發(fā)展區(qū)”理論，由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出。維果茨基的研究表明：教育需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平，一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，即是“最近發(fā)展區(qū)”。應(yīng)把握“最近發(fā)展區(qū)”，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在的發(fā)展可能，分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最合適的發(fā)展。該理論的核心就是因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”獲得最充分的發(fā)展。二是“認(rèn)知層次目標(biāo)”理論。該理論的重點(diǎn)是“確定目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)策略”。掌握學(xué)習(xí)策略是指在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)的及時(shí)反饋，為學(xué)生提供有效的個(gè)性化輔導(dǎo)，從而使學(xué)生都達(dá)到其認(rèn)知層次目標(biāo)。因此，為提高數(shù)控專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，必須采取分層教學(xué)的模式。

針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)法

中職生起點(diǎn)素質(zhì)不同，差異較大。有的學(xué)生來中職學(xué)校有的是為了逃避普高的學(xué)習(xí)壓力來“混日子”；有的是迫于父母的壓力來學(xué)?！瓣P(guān)著”，不在社會(huì)闖蕩，以免誤入歧途；有的是來學(xué)校試試，看能不能學(xué)到一技之長；只有少數(shù)學(xué)生是為了學(xué)一技之長，且態(tài)度端正，人生目標(biāo)明確。

根據(jù)我校的研究，整個(gè)中職生群體可大體分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次為“問題學(xué)生”，他們來學(xué)校連最基本的校紀(jì)校規(guī)都難以遵守，不能堅(jiān)持上課學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生占近1/3，這類學(xué)生影響力和破壞力較大，是教師用心“維穩(wěn)”的對象。只能設(shè)定低層次教學(xué)目標(biāo)，讓這類學(xué)生掌握最基本的技能和知識(shí)。第二個(gè)層次為人生目標(biāo)不明確，能遵守校紀(jì)校規(guī)，能堅(jiān)持上課，但學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生。他們的學(xué)習(xí)靠教師的課堂調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)熱情因課而異，因教師而異，這樣的學(xué)生也占近1/3，是教師上課重點(diǎn)關(guān)注的對象。教師要充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，為這類學(xué)生設(shè)定中等層次教學(xué)目標(biāo)，讓他們獲得較為全面的技能知識(shí)，從而成為合格的中等專業(yè)技能人才。第三個(gè)層次為人生目標(biāo)明確，個(gè)人自控能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能的欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生。這樣的學(xué)生也占近1/3，教師要為他們設(shè)定高級(jí)層次教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)這批學(xué)生參加較高級(jí)技能訓(xùn)練和各級(jí)技能大賽，讓他們展示才華，體驗(yàn)成就感。

學(xué)生基礎(chǔ)越差，對教師的要求越高。因此，中職數(shù)控專業(yè)教師要在分層教學(xué)上下工夫，正確處理好教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的矛盾，善于根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際，取舍教材內(nèi)容，化難為易，化繁為簡。

近幾年，我校在機(jī)械專業(yè)分層教學(xué)方面積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。比如，在數(shù)控編程教學(xué)中，我們將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。第一層次教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)會(huì)基本零件的數(shù)控車、銑手工編程，熟練運(yùn)用直線插補(bǔ)G01，圓弧插補(bǔ)G02、G03，刀尖圓弧半徑補(bǔ)償G40、G41、G42等基本指令。第一層次學(xué)生完成最基本的教學(xué)目標(biāo)即合格，并給予肯定，鼓勵(lì)他們沖擊第二層次教學(xué)目標(biāo)。第二層次教學(xué)目標(biāo)是，在第一層次教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用復(fù)合循環(huán)G71、螺紋車削G76、G82指令，能熟練完成中等難度的零件車、銑削編程，并能獨(dú)立完成基本零件的加工。第三層次學(xué)生須在第二層次基礎(chǔ)上能運(yùn)用宏指令編程，完成高難度機(jī)械零件的手工編程，并能獨(dú)立完成復(fù)雜的組合體零件的加工。對不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)考核目標(biāo)，布置不同的作業(yè)。教師可重點(diǎn)輔導(dǎo)第三層次學(xué)生，由第三層次學(xué)生輔導(dǎo)第二層次學(xué)生，第二層次學(xué)生輔導(dǎo)第一層次學(xué)生，自動(dòng)實(shí)行梯級(jí)教學(xué)，形成學(xué)生帶學(xué)生，學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。這樣，每個(gè)學(xué)生可以選擇性地掌握不同層次的數(shù)控專業(yè)技能。學(xué)校和教師重點(diǎn)選拔指導(dǎo)第三層次學(xué)生參加各級(jí)技能大賽，并爭取取得好成績。優(yōu)秀的競賽成績可以體現(xiàn)學(xué)生的技能優(yōu)勢，有利于學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入高職繼續(xù)深造，或成為數(shù)控操作技能人才。

分層教學(xué)法契合中職數(shù)控教學(xué)特點(diǎn)。我們要認(rèn)真研究，不斷尋找更有效的分層教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)廣大任課教師的積極性。由任課教師設(shè)計(jì)并組織實(shí)施分層教學(xué)，完成分層教學(xué)目標(biāo)，從而有效地提高中職數(shù)控專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)出符合市場需要的數(shù)控專業(yè)技能人才。

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