劉 海

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院 廣東 廣州519090）

高職院校與企業(yè)的合作有助于教師教研水平的提高， 有利于教育對象從學生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，同時，也可以滿足企業(yè)以較低的成本得到優(yōu)秀人才以充實自己的員工隊伍，可以借助高校成功的人才培養(yǎng)模式對自己的員工進行再教育以適應(yīng)不斷變化的崗位需求。

軟件專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

訂單培養(yǎng)模式 訂單培養(yǎng)是專業(yè)與行業(yè)企業(yè)簽訂訂單后， 讓學生以企業(yè)準員工身份接受職業(yè)教育，將企業(yè)人力資源開發(fā)計劃與學院的教學計劃等緊密結(jié)合。 其優(yōu)點是培養(yǎng)的學生能較好地適合企業(yè)的要求。 缺點是受地方軟件企業(yè)規(guī)模的限制，往往難以找到合適訂單，更多的要實行“一班多單”。

承接外包軟件項目模式 該校企合作方式是指軟件專業(yè)利用一定的資源， 與軟件企業(yè)建立合作關(guān)系，承接企業(yè)的外包項目，讓教師和學生同時參與到外包項目中。 其方式可分成兩種：其一是與企業(yè)共同開發(fā)外包軟件，其二是單獨開發(fā)外包軟件。 承接外包軟件項目模式能深層次開展校企合作，這種方式也是我校軟件專業(yè)的主要模式之一。

與培訓企業(yè)合作培訓的模式 與培訓企業(yè)合作的方式是指專業(yè)在三年中不同的培養(yǎng)時間段， 把學生放到職業(yè)培訓企業(yè)進行相關(guān)的技能培訓， 把培訓企業(yè)的培訓內(nèi)容作為校內(nèi)教學計劃的一部分。 該方式的優(yōu)點是一般職業(yè)培訓企業(yè)擁有經(jīng)驗豐富的職業(yè)培訓師， 培訓企業(yè)的培訓內(nèi)容也比較貼合企業(yè)的實際工作內(nèi)容，所以，往往培訓效果較好。 其缺點是學校必須投入大量的資金，因此，學校參與合作的積極性不是太高。

自主開發(fā)軟件產(chǎn)品的模式 自主開發(fā)軟件產(chǎn)品模式是指根據(jù)市場情況研發(fā)一種適合市場需求的軟件產(chǎn)品，并能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，學生和教師一起參與到該產(chǎn)品的研發(fā)和銷售中，計劃中應(yīng)包括學生參與自主軟件產(chǎn)品的研發(fā)和銷售。 專業(yè)自主開發(fā)軟件產(chǎn)品的培養(yǎng)模式也是校企合作的一種模式，因為該模式本質(zhì)上是學生直接和市場接軌。 該模式的優(yōu)點是能較全面地培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能，學生一畢業(yè)就能適應(yīng)市場需求。 缺點是：首先，要求專業(yè)教師具有很強的軟件開發(fā)能力和銷售能力，而目前軟件專業(yè)的教師大部分是“學院派”，沒有企業(yè)人員的協(xié)助，不一定具備開發(fā)適應(yīng)市場軟件產(chǎn)品的能力；其次，能真正參與到項目中的學生人數(shù)有限；再次，由于學校管理模式和企業(yè)管理模式有差異，軟件銷售管理也成為該模式的短板。

我校校企合作模式分析

我校軟件技術(shù)專業(yè)校企合作的模式主要有與企業(yè)合作、 承接軟件外包項目和自主開發(fā)軟件產(chǎn)品等三種模式。 在與企業(yè)合作中，2011 年開始派遣50 名大三學生在合作企業(yè)香港永亞培訓學校進行培訓，培訓效果不錯，學生反映良好，但參與學生數(shù)量極其有限。 在承接外包項目模式上，自2007 年以來，本專業(yè)和企業(yè)實際合作開發(fā)軟件項目13 個，實際參與學生達100 多人，表1 是近年來我校校企合作情況。

表1 校企合作項目清單表

從表1 中可以看出，軟件專業(yè)參與校企合作的軟件外包項目共13 項，參與學生119 人，教師參與37 人次。 軟件外包項目這一校企合作模式培養(yǎng)了大批學生，讓學生得到真實項目的鍛煉，同時，也提高了教師的專業(yè)水平和教學水平，效果顯著。

在承接外包項目校企合作模式也存在不少問題。 問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）受惠于校企合作的學生與在校學生的比例不高。 軟件技術(shù)專業(yè)每屆學生在350 人左右，三屆學生總數(shù)在1000 人以上， 但真正參與到校企合作中完成項目的學生總計才119 人。 （2） 參與校企合作項目的學生層次不合理。 目前參與到校企合作項目中的學生經(jīng)過多層次的篩選，幾乎都是本專業(yè)的優(yōu)秀人才，而更多的中等層次和低層次學生難以有參與機會。 （3）校企合作持續(xù)性較差。 從表1 中可以發(fā)現(xiàn)，合作項目結(jié)束后，合作項目不具有連續(xù)性， 說明我們的服務(wù)或軟件質(zhì)量存在一定的缺陷。

我專業(yè)也采用過自主開發(fā)軟件產(chǎn)品模式，在2006年，學院組織教師和學生研發(fā)出“精品課程網(wǎng)站平臺系統(tǒng)”， 該系統(tǒng)在學校精品課程建設(shè)中發(fā)揮了良好的作用，并在兄弟院校中使用。 但在銷售過程中，由于沒有專業(yè)的銷售人員等各種原因，導致最終沒有繼續(xù)推廣下去。

以學生為主體、與?。ㄎⅲ┬推髽I(yè)校企合作模式的研究和實踐

各種校企合作模式或多或少存在不足，特別是所有的校企合作模式在培養(yǎng)學生人數(shù)上都很少。 為此，在繼續(xù)發(fā)展以往校企合作模式的基礎(chǔ)上，有必要探索新的途徑作為目前校企合作模式的補充，解決當前存在的一些問題， 特別是參與學生人數(shù)不多的問題，從而進一步發(fā)展軟件專業(yè)校企合作模式，使得校企合作理念真正滲透到每位教師內(nèi)心深處，校企合作效果真正有利于每一位軟件技術(shù)專業(yè)的學生。 筆者從實踐出發(fā)提出一種具有可操作性的以學生為主體、與小型微型企業(yè)合作的模式，以更好地解決校企合作中參與學生比例小的弊端。

模式提出的依據(jù) 一般學校軟件技術(shù)專業(yè)的實際情況是具有豐富項目經(jīng)驗的教師較少， 而需要參與實際項目鍛煉的學生多；教師除了授課以外，課余時間有限。 為此，很難有更多時間聯(lián)系合作企業(yè)，很難有更多精力和能力承擔中大型軟件開發(fā)項目。 而與?。ㄎⅲ┬推髽I(yè)合作的軟件項目相對簡單、難度小、費時少且周期短， 師生更能很好地實施和完成。 ?。ㄎⅲ┬推髽I(yè)有信息化的需求，他們渴望得到相關(guān)的幫助，但限于資金能力和信息技術(shù)能力，他們愿意信息化但難以信息化。

模式實現(xiàn)的關(guān)鍵 （1）面向小型企業(yè),從門戶網(wǎng)站開始。 網(wǎng)站綜合了軟件專業(yè)幾乎所有知識點，因此， 我們的要求是學生從建立一個小型的門戶網(wǎng)站開始校企合作之路。 最簡單的是制作門戶網(wǎng)站信息發(fā)布功能，信息的增刪改查以及簡單的用戶登錄，用戶注冊邏輯功能開始。 （2）學校提供平臺。 由于門戶網(wǎng)站需要購買空間、 域名等一系列必需的步驟，所以， 學?？梢蕴峁┮粋€低成本購買空間、 域名的平臺，當然也可以免費提供給學生使用。 （3）教師引導和指導學生。 在制作小型網(wǎng)站的過程中，教師給與適當?shù)囊龑Ш椭笇В瑤椭鷮W生解決困難。 （4）發(fā)揮學生的主動性和積極性。 要求學生組成小組利用寒暑假時間聯(lián)系小型（作坊式）企業(yè)，幫助他們建立網(wǎng)站，并通過這種練習鍛煉自己。 （5）與人交往的技巧和能力以及網(wǎng)站建設(shè)技能。 學生的勞動報酬自主分配，鼓勵學生的積極性和主動性。 （6）尋求深入合作。 通過良好的合作，從小型企業(yè)的日常管理開始，進一步了解小型企業(yè)的信息化需求，并挖掘他們的需求，尋求進一步合作的可能性。

模式效果分析 以我校軟件專業(yè)2010 級ACCP班級為試點， 我們提供了網(wǎng)站域名和空間購買平臺，并指導該班學生使用該平臺；兩人一組，要求每組學生能與一個小型企業(yè)建立合作關(guān)系。 實驗結(jié)果初見成效。 到目前為止，已有3 組學生與企業(yè)建立了合作關(guān)系，建立了3 個網(wǎng)站，還1 組學生與某中學達成意向，該中學打算開發(fā)學生成績分析系統(tǒng)。 但效果還不十分理想，分析原因如下：（1）學生自信心不足，大部分學生認為自己沒有能力進行校企合作。 （2）學生遇到挫折容易中途放棄。 （3）學校沒有相應(yīng)的強制性措施督促學生完成任務(wù)。 （4）學生缺乏銷售知識，實踐經(jīng)驗少。 為此，我們提出以下幾點改進意見：（1）學校強制畢業(yè)的條件是學生必須建立一項校企合作項目。 （2）為學生進行簡單的培訓，增強銷售知識的同時增強學生的自信心。 （3）宣傳更多的成功案例，發(fā)揮榜樣的力量。

□有話職說

音樂教育除了非常注重道德和社會目的外，必須把美的東西作為自己的目的來探求，把人教育成美和善的。

——柏拉圖

[1]周培明，胡芳．影響高職學生就業(yè)能力的因素分析——對訂單培養(yǎng)模式的調(diào)查[J]．職教論壇，2009（2）：15-22．

[2]邱璐軼．高職校企合作的影響因素分析[J]．教育探索，2011（4）．

[3]程有娥，林海春．校企合作共建實訓基地，完善工學交替育人模式[J]． 吉林工程技術(shù)師范學院學報，2009（3）：41-42．

[4]嚴希清，陳紅艷．基于工作過程的“教學做”一體化教學模式探索與實踐[J]．職業(yè)教育研究,2009（4）.

[5]翟向陽.論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標定位[J].職教論壇,2005（6）.