[摘要]要有效解決高中語文選修課程實施中的矛盾，就需要全面認識高中選修課程的特征，建立高中語文選修課程的設置及選課制度，注重“雙基”教學，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，構(gòu)建基礎性與發(fā)展性相統(tǒng)一的評價體系。

[關鍵詞]高中語文；選修課；反思

一、當前高中語文選修課程實施中的問題

1、過于注重發(fā)展性而忽略基礎性

自高中語文選修課程實施以來，很多語文教師都認為選修課程只是為了促進學生的個性化發(fā)展，而將選修課程的基礎性特征忽略了，如聘請高校教師開設選修課程，完全從學生的發(fā)展上考慮問題。還有很多學校從高中語文選修課程的設置到如何指導學生有效進行選課以及選修課程的實施，處處都是為了學生的個性化發(fā)展，而沒有顧及學生在中學階段重基礎的特殊性。事實上，“知識教學”不但是必修課程的基礎，也是選修課程的教學起點，并且應該是貫穿選修課程始終的。對學生而言，“掌握知識”在選修課程中顯得尤為重要，只有掌握了基本的語文知識，學生才能在選修課程中充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，也才能真正實現(xiàn)選修課程的課程價值。因此，對于選修課程中的知識教學問題，不是要不要教的問題，而是教什么、怎么教以及與必修課程的知識教學有何區(qū)別等的問題。高中語文選修課程的實施應該將語文知識滲透在教學中，注重體驗，重在遷移。

2、難以平衡基礎性與發(fā)展性

許多教師在高中語文選修課程的實施中雖然已經(jīng)意識到高中階段的選修課程應該是基礎性與發(fā)展性的統(tǒng)一，但在現(xiàn)實中卻模糊了兩者的界線。這主要表現(xiàn)為兩種傾向：一是過于重視高中語文選修課程的基礎性而忽略發(fā)展性，混淆選修課程與必修課程的區(qū)別，將選修課程上成必修課程。這不但不能促進學生的個性發(fā)展，反而加重了學生的學習負擔，與當前設置選修課程制度的初衷是背道而馳的。二是過于重視發(fā)展性，追求新奇深奧，脫離學生的心智發(fā)展水平和學習能力，將高中語文選修課程上成大學中文系的課程?！坝行┛颇康脑O置超出中學生的實際水平和文化水準，如根據(jù)某部作品、某個作家、某個年代、某種修辭格而設置和編寫的專門選修課，就是偏難的選修課，它們與必修課內(nèi)容距離較遠，脫離中學生實際，更適合在大學中文系開設?！?/p>

如何平衡基礎性與發(fā)展性的“度”，做到“適度”拓展，這使得教師往往不知所措。再加上高中語文選修課程的時間短、選修的學生層次不同等情況，實施高中語文選修課程教學的教師難以兼顧。教師們要么把選修課當作必修內(nèi)容教學，要么漫天亂吹。這些都使得高中語文選修課程的質(zhì)量很難得到真正意義上的保證，難以將基礎性和發(fā)展性較好地結(jié)合起來。

二、有效解決高中語文選修課程實施中問題的策略

1、全面認識高中語文選修課程基礎性與發(fā)展性相統(tǒng)一的特征

高中語文選修課程具有基礎性和發(fā)展性相統(tǒng)一的特征。語文教師只有認清高中語文選修課程是學生個性化發(fā)展的基礎，是為學生在今后相關領域發(fā)展奠定基礎，才有可能做到不超越高中生特定的學習發(fā)展階段、心理發(fā)展特點，使高中語文選修課程真正培養(yǎng)學生在相關領域的學習興趣、態(tài)度、方法，從而形成一定的探究意識和創(chuàng)新能力。

2、建立高中語文選修課程的設置及選課制度

目前，高中語文選修課程的設置存在兩種極端：一是限選：一是任選。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發(fā)展”，如果學生連選擇的機會和權(quán)力都沒有，那么“共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一”就只能是空話，更不用說在選修課程的學習中使學生獲得個性的發(fā)展和能力的提升。任選所造成的后果則是天馬行空，教師憑興趣開課，學生憑興趣選課，漠視學生發(fā)展過程中的基礎性。

高中語文選修課程是以系列的形式構(gòu)成的，每一個系列下面可以有不同的選修模塊。不同系列從不同側(cè)面體現(xiàn)課程內(nèi)容，應該說每一個系列都是基礎性與發(fā)展性的統(tǒng)一。在每一個系列中，要使所開設的選修模塊能有效地促進學生的個性化發(fā)展，就要著眼于學生的興趣愛好與發(fā)展需要，尊重學生的經(jīng)驗。同時，每一個系列本身不能只關注發(fā)展性，而要體現(xiàn)其基礎性，不能簡單地將基礎性與發(fā)展性作機械分割。但各個選修系列也應具有相對獨立性，使學生在各個選修系列中其基礎性也得到發(fā)展。

語文教師要根據(jù)高中課程方案、語文課程標準以及學校的課程設置，有計劃地開設選修課程。同時，要針對各個選修系列之間的關系，向具有不同發(fā)展?jié)撃芗芭d趣的學生提供選課建議，引導學生對不同系列的選修課程進行有效、合理的搭配選擇，從而為學生的個性化發(fā)展打下良好的基礎。

3、注重“雙基”教學雙基教學是語文教育的永恒

語文課程基礎知識、基本技能的教學不能因為是選修課程而淡化。將所學的語文知識內(nèi)化為自己的能力系統(tǒng)，把所學的語文知識能力運用到生活實踐中去，在這個過程中體驗語文、應用語文，這些都是語文選修課程基礎性與發(fā)展性的綜合體現(xiàn)。知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀是相互滲透、相輔相成的。知識是基礎，在一定知識基礎上培養(yǎng)能力，在這個過程中，學生的情感態(tài)度價值觀得到發(fā)展。因此，在高中語文選修課程中教師傳授知識是必要的，但要有度，不能隨意拔高要求，不能脫離能力培養(yǎng)而孤立地傳授知識，應提倡在學生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養(yǎng)。選修課程知識的傳授應當明確，不要為傳授知識而傳授知識。高中語文選修課程在課程邏輯體系上不必過于關注語文知識的系統(tǒng)性和完整性，可以從學生的生活視野、心理特征去組織課程內(nèi)容，使學生感受到課程的生活化。在課程的組織與實施過程中，也倡導學生通過參與、實踐和真實體驗來學習，注重課程與社會生活的關系，注重課程的發(fā)展性特征。

此外，在高中語文選修課程雙基教學中，在知識的選擇上應面向?qū)W生當前的生活，面向真實的社會和自然，使課程充滿生命力。在雙基教學中，教師還要注重讓學生參與、體驗，使學生在選修課程的學習中，通過主動參與、探究、體驗獲得精神上的滿足，獲得個體意義的建構(gòu)。

4、轉(zhuǎn)變學生的學習方式

高中語文選修課程要做到個性化與基礎性的統(tǒng)一還必須注重學生學習方式的有效轉(zhuǎn)變，做到學習方式的綜合。探究、創(chuàng)新是學生個性化發(fā)展的重要特征。選修課比必修課有更大的探究空間，更有利于培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。自主、合作、探究的綜合多樣化的學習方式，使學生學習語文更為主動，主體性得到更好的彰顯，這必然從另一個方面也促使學生在選修課程學習中的基礎性得到進一步的鞏固與發(fā)展。在學生學習過程中，教師要注重去發(fā)現(xiàn)、引導，使學生把握好探究方向，掌握探究方法，注重探究技巧。但高中語文選修課程的探究性學習不能成為漫無目的教學的借口，高中語文選修課程的探究性學習有其特殊的“高中語文”的特點。

5、構(gòu)建基礎性與發(fā)展性相統(tǒng)一的評價體系

高中語文選修課應該注重評價的多元化與多樣性。既要注重選修課程中發(fā)展性目標的評價，也要關注其基礎性目標的發(fā)展。也就是說，高中語文選修課程的評價重點應注重學生對語言的掌握、應用、分析和思維能力，并且對于學生在某些能力方面的特殊發(fā)展還應給予充分重視和肯定；既要看學生究竟掌握了多少具體知識，注重目標完成的結(jié)果，也要評價學生的學習過程和學習方法；既要注重課程實施結(jié)果的評價，也要重視學生內(nèi)在的收獲和體驗，甚至學生的言談、舉止、態(tài)度、習慣的變化也應作為重要的評價標準。評價要做到既注重內(nèi)容，也要重形式和外在表現(xiàn)，從課程內(nèi)容和特點出發(fā)設立多元衡量標準，有助于檢驗學生在選修課程中基礎性與發(fā)展性的綜合性發(fā)展。

在高中語文選修課程中，可以采用比必修課程更為靈活的方式，如觀察評價、檔案袋評價、過

程評價等，這些也都可以更靈活地解決高中語文選修課程中的基礎性與發(fā)展性的矛盾。

語文教師要真正認識到高中語文選修課程基礎性與發(fā)展性的矛盾特征，在課程改革的實踐中勇于不斷探索解決問題，這對于有效實施高中語文選修課程具有深遠意義。

作者簡介：布桑（1977－），男，工作單位：西藏山南地區(qū)第一高級中學，碩士學歷，研究方向：高中漢語文。