邱麗娟　吳峰

【摘要】語言是一種交際工具，語言教學的目的是為了培養(yǎng)學生運用這種語言的能力。聽力作為四項技能之一，常常被列于首位，它既是目的又是手段，是說、寫能力的前提。聽力是一個積極主動的過程，合適的圖式能有效的提高聽力理解水平。同時大多數(shù)學生不會使用“自上而下”的信息加工模式的聽力策略。從而提出以圖式以基礎的聽力教學模式，給聽力教學帶點啟示。

【關鍵詞】圖式理論；英語聽力；教學模式

一、前言

新的大學英語課程教學要求，強調(diào)大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我國經(jīng)濟和國際交流發(fā)展的需要。盡管如此，許多大學生在英語聽力學習中卻廣泛存在著學習效果差，效率低等現(xiàn)象。教聽力課時老師只管放錄音，對學生不給半點提示點撥，也并非罕有現(xiàn)象。影響聽力理解除了語言水平之外，還有很多因素，比如：聽者的記憶力，聽力的目的，情感，對話題的熟悉度等。

二、理論基礎

1、圖式理論的概念

圖式概念首先由KANT康德在1781提出，他認為一個人在接受新信息，新概念，新思想時，只有把它們同固有知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義。1932年巴特萊特BarleRe在1932年《記憶》remembering，中提出了圖式理論。在20世紀80年代，美國人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）等做了大量研究，建立并發(fā)展了圖式理論。他認為，圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論。

2、圖式理論的內(nèi)容

該理論主要包括內(nèi)容圖式，語言圖式及形式圖式。其中內(nèi)容圖式包括知識、價值、及文化傳統(tǒng)，處理文章的內(nèi)容知識及相關的背景知識或主題事件；語言圖式涉及到語言知識，也就是傳統(tǒng)所說的語音、語法及詞匯的知識，也有些銜接技巧，比如，替代、省略、詞匯銜接及句子和段之間的銜接；形式圖式它主要是話語的體裁，文章的類型。比如，議論文、說明文及散文等。

三、聽力理解的過程

聽力理解過程不是一種簡單的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義重構的有機結合，是一個積極的、活躍的動態(tài)思維過程?？梢杂矛F(xiàn)代圖式理論來解釋聽力理解過程。首先，人在感知系統(tǒng)中接受了某些信息，這就自動地引起了一定的低水平的圖式活動，這些低水平的圖式就可能激發(fā)起一定的高水平的圖式活動。然后，這些高水平的圖式就可能開始概念驅(qū)動過程，使那些尚未活動起來的下一級圖式處于活動狀態(tài)。

四、教學啟示

通過以上的數(shù)據(jù)分析知道，學生對圖式并不很十分了解，特別是在聽力理解過程中不太會使用聽力技巧及策略，再加上目前的聽力教學現(xiàn)狀，所以學生就產(chǎn)生對聽力的畏懼。有很多研究者也提出了以圖式理論為基礎的聽力教學模式，并通過實驗驗證了它的可行性及有效性。所以本文最后提出該模式，以便給聽力教學帶來些啟示。

1、聽前導入階段

聽前導入可以通過頭腦風暴法，討論法，通過看視頻來幫助學生建立新圖式、激活已有圖式和進行有效的預測；如果確認聽者具備了與聽力相關的背景知識，但未被激活，教師采用多種方法激活這些圖式（如，關鍵詞討論，根據(jù)主題詞匯等），使新信息更容易被吸收和同化，從而達到正確理解和記憶所聽內(nèi)容的目的。

2、聽力理解階段

在這一階段，教師要特別注意培養(yǎng)學生具體的聽力技巧。首先，教師可以運用“自上而下”的策引導學生把理解的重點放在對篇章整體意義的理解上。然后，教師運用“自下而上”的策略引導學生識別重要細節(jié)的信息，即對文章進行精聽，并在精聽的基礎上要求學生完成有關細節(jié)練習。

3、聽后鞏固階段

在通過聽力獲取一定的語言信息后，教師可及時總結出材料中所涉及的語言知識文化背景，并對學生難以接受的英漢差異較大的一些語言現(xiàn)象予以講授。在學生對這些語言材料感知的基礎上，教師也可設置一定的模擬語境，使學生在一定的語境中學得語言知識。

作者簡介：邱麗娟，江西省東華理工大學行知分院，研究方向：英語。