張海平

【摘要】本文結(jié)合最新的課程學(xué)習(xí)理念，結(jié)合初中生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，認(rèn)真了分析了初中語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的基本要求，并提出一些優(yōu)化的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂；預(yù)設(shè)與生成；關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。初中語(yǔ)文課堂是初中生剛剛接觸到文學(xué)類的學(xué)習(xí)，對(duì)以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分重要，預(yù)設(shè)與生成可以大大提高初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，所以在初中的語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中尤為重要。本文結(jié)合新課程理念，結(jié)合初中語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)踐與探討。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的基本要求

1、預(yù)設(shè)要考慮學(xué)生的實(shí)際。預(yù)設(shè)是老師預(yù)想與學(xué)生的對(duì)話，一般來(lái)說(shuō)預(yù)設(shè)是教師要做的工作，但并不是學(xué)生沒有角色。所以預(yù)設(shè)的工作老師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、思維水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際情況，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，預(yù)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際情況的問題。初中生一般處于情商的發(fā)育時(shí)期，對(duì)很多事情充滿了好奇心理，同時(shí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又不足，對(duì)很多事物沒有形成好的看法，所以老師老充分考慮這些實(shí)際情況，不能夠用成人的思維進(jìn)行假設(shè)。比如在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一文時(shí)有學(xué)生會(huì)對(duì)問到后羿射日的真實(shí)性，老師可以反問學(xué)生：“你能從《太陽(yáng)》這篇課文中找到根據(jù)，自己做出判斷嗎？”從而很巧妙地將學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)拉回到對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解上。

2、預(yù)設(shè)為生成預(yù)留空間。老師在教學(xué)過(guò)程中寫教學(xué)案例時(shí)要把教案進(jìn)行優(yōu)化。現(xiàn)在的教學(xué)案例很多時(shí)候都是從導(dǎo)語(yǔ)寫到結(jié)束語(yǔ)，是反應(yīng)老師心中的預(yù)設(shè)，但是完整的教案是沒有考慮預(yù)設(shè)之后的生成，在教學(xué)中會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的缺席，所以老師早進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要為預(yù)設(shè)留下充足的空間。

3、對(duì)生成要有所取舍。一般來(lái)講，預(yù)設(shè)過(guò)后，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生成，由于初中學(xué)生的思維比較活躍，很少受到成人的一些思維限制，所以生成會(huì)是多樣性的，跟老師的預(yù)設(shè)會(huì)不一致，面對(duì)這樣的情況，老師一定要所有取舍，但是取舍來(lái)說(shuō)，不是說(shuō)符合老師的思維就保留，不符合的就舍掉。這個(gè)過(guò)程中，老師要尊重學(xué)生完成的預(yù)設(shè)，這些預(yù)設(shè)可能會(huì)給老師帶來(lái)諸多的靈感，也會(huì)對(duì)老師一種啟發(fā)，在取舍的過(guò)程中，也要讓學(xué)生明白為什么不符合，以保證他們學(xué)習(xí)的積極性。

無(wú)論預(yù)設(shè)與生成，都是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中精心預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智在與學(xué)生的對(duì)話中共同完成語(yǔ)文課堂的生成。但是老師也要講究一些新的教學(xué)方式，在以上的基礎(chǔ)上對(duì)這種預(yù)設(shè)+生成的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。

二、初中語(yǔ)文課堂預(yù)設(shè)與生成教學(xué)的優(yōu)化策略

1、采用動(dòng)態(tài)彈性的預(yù)設(shè)。語(yǔ)文教學(xué)具有內(nèi)容的不可預(yù)測(cè)性和不確定性的特點(diǎn)，教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定要具有現(xiàn)時(shí)的、真實(shí)的和靈活的，要在老師的引導(dǎo)和組織想動(dòng)態(tài)完成。比較在進(jìn)行《偉大的悲劇》一文的教學(xué)時(shí)候，對(duì)文中的“他會(huì)給誰(shuí)寫信，最愛的應(yīng)該是誰(shuí)？這個(gè)問題，學(xué)生回答“妻子兒女”后又要追問“假如你是斯科特，你會(huì)給自己的妻子兒女說(shuō)些什么話呢？”這樣學(xué)生就會(huì)深入思考，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

2、整合多元預(yù)設(shè)。一般老說(shuō)老師在預(yù)設(shè)時(shí)候，思維是分析性的，但是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面對(duì)的是多種多樣的預(yù)設(shè)，這時(shí)候老師要學(xué)會(huì)去整合各種預(yù)設(shè)，使教學(xué)富有靈性和彰顯智慧。比如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，老師可以先預(yù)設(shè)這樣的問題：“從課文內(nèi)容看，諸葛亮不是向曹操借箭，哪有這樣借的？倒不如說(shuō)是‘詐或‘騙對(duì)嗎？”之后，面對(duì)學(xué)生的多種多樣的回答，老師要學(xué)會(huì)整合之后，可以尊重個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生感悟、提升教學(xué)智慧。這些方法，都是針對(duì)學(xué)生的生成進(jìn)行動(dòng)態(tài)資源優(yōu)化，是一個(gè)系統(tǒng)和完善的生成管理過(guò)程。首先老師應(yīng)該構(gòu)建一種能夠真正凸現(xiàn)的學(xué)生主體意識(shí)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，以生成以學(xué)生思維為主體的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，比如教學(xué)孔乙己時(shí)可以讓學(xué)生組成對(duì)孔乙己偷竊之后的審判，以發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們對(duì)事物的看法，不僅加深了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也提高了對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。其次在教學(xué)過(guò)程中，特別是生成的產(chǎn)生過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生超越文本和超越自我，以使學(xué)生知識(shí)在建構(gòu)中遷移，能力在遷移中發(fā)展，人格在發(fā)展中完善。最后，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有較強(qiáng)的資源識(shí)別能力，出現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源時(shí)，要做出合理的決策。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體也是相互依存的，除了以上提出的各個(gè)方面，還要注意以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)方法上要以面聚點(diǎn)，把老師教學(xué)目標(biāo)這個(gè)面作為基礎(chǔ)，來(lái)凝聚學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的點(diǎn)，進(jìn)而在發(fā)展為一個(gè)新的面。第二，老師要及時(shí)充電，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和使用新的教具，也要對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以提高自身的職業(yè)能力水平。第三，在教學(xué)過(guò)程重要隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生的思維活躍，有著各種的新奇的想法，很多精彩的教學(xué)都不是最初設(shè)計(jì)出來(lái)的，是老師與學(xué)生或者學(xué)生與老師之間互動(dòng)產(chǎn)生的，老師要利用這些偶然性、隨機(jī)性的資源，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也要有高超的掌控能力，防止出現(xiàn)課堂的失控。