馬小瑾

【摘要】閱讀教學在語文教學中占有非常重要的地位。高中語文新課標對學生的閱讀能力提出了高要求，這就需要教師立足高中語文教學實踐，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀能力。本文主要就如何培養(yǎng)高中生的語文閱讀能力談談自己的看法與體會。

【關鍵詞】高中語文；閱讀能力；途徑

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：十年經(jīng)驗使我深信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。語文新課標指出要促進學生在閱讀、寫作、口語交際等方面的發(fā)展。閱讀是吸收信息的主要方式，也是學生學習語文的主要途徑之一。高中語文節(jié)選的大都是文學作品，會直接影響學生人格的形成，同時，閱讀理解又是高考中的重要題型，占有很大的分值，主要考查的是學生的綜合理解能力，因此，閱讀教學在高中語文教學中比較重要。但由于受應試教育的影響，當前語文閱讀教學與能力培養(yǎng)普遍存在重結果的傾向，如分析速度過快，學生來不及反應；課堂開展討論不足，閱讀結束太快等。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀教學質量不高。閱讀能力是語文能力中最基本的能力，也是衡量學生語文水準的重要尺度，因此要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，調動閱讀興趣

興趣是最好的老師。有了興趣就有了求知的欲望，就有了學習的動力，因此，高中語文教學中，教師要結合教學內容和學生實際創(chuàng)設有效的教學情境，調動學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。如教學《荷塘月色》時，教師可以借助多媒體輔助教學，用畫面展示荷塘的美。課文重在描述的是荷塘、月色這兩種景物。古往今來的詩文著作中描寫荷塘、月色的有很多，但本文描述的這兩種景物與其他作品中的荷塘、月色不同，這里突出的是月下的荷塘，月色是荷塘的月色，兩者融為一體，通過多媒體能鮮明地突出景物的特色，展示特定環(huán)境下的特定景物，從而引導學生體會作者融入的真摯情感，這是任何語言所無法描述的，動態(tài)、迷人的畫面有助于調動學生的好奇心和求知欲，從而引導學生積極參與進來，提高教學效果。

二、立足課文，進行閱讀訓練

高中語文課本節(jié)選的課文內容豐富，利用課本中現(xiàn)有的課文進行閱讀訓練，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要手段?，F(xiàn)行語文教材題材廣泛，內容豐富，教學中要注重講解技巧設計，以提高學生的語文閱讀能力。如教學著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》，教師要事先做好設計，母愛是最偉大的愛，也是詩歌中的永恒主題。可以讓學生通過閱讀，了解詩人是如何展開思路的。先讓學生了解詩歌的第一部分是交代大堰河的悲慘身世，表達詩人對乳母的懷念與痛悼；第二部分重在刻畫大堰河的勤勞、善良，抒發(fā)詩人對大堰河的眷念與感激；第三部分寫大堰河死后家人的悲慘遭遇，控訴黑暗的社會；第四部分贊美大堰河的美好品質，抒發(fā)對大堰河的深切懷念。學生在閱讀中思考，了解這首詩是帶有敘事性的抒情詩，詩人并沒有完全展示大堰河的故事，主要是通過一些片段抒發(fā)對大堰河的深情。

三、利用課堂，提高閱讀能力

課堂閱讀教學中，學生是閱讀活動的主體，也是指導學生閱讀的最重要途徑。教師作為閱讀教學活動的組織者與指導者，要給學生留出充足的自主學習時間和空間。首先，采用互動課堂閱讀方式，給學生留出閱讀自主權。互動閱讀給學生留出自主學習的時間和空間，引導學生在閱讀中體驗情感。這種教學方式突出學生的主體意識，有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣。在閱讀的過程中，學生會經(jīng)歷質疑、成功、失敗等多種心理體驗，從而提高學生的閱讀能力。其次，采用比賽閱讀訓練方式，提高學生的閱讀能力。語文閱讀教學中，教師可以組織學生進行對比閱讀和比賽閱讀，這是提高學生閱讀能力的有效途徑。如進行字、詞辨形、辯義方面的比較；不同文體的文章結構的比較等。

四、課外閱讀，拓展學生視野

語文閱讀是開放性的，教師要注重指導學生的課外閱讀，但一些教師比較注重課本，忽視了對學生課外閱讀的指導。課外閱讀是課內閱讀的有益補充，也是課內閱讀的延伸，有助于開闊學生視野，提高學生的語文閱讀能力。一些學生覺得課業(yè)壓力太大，沒有時間進行課外閱讀，還有一些學生沒有體會到閱讀的樂趣，不愿意主動閱讀。其實，課外閱讀占用時間不多，又能使學生受益匪淺。高中語文新課標對高中階段的課外閱讀進行了規(guī)定，自讀名著要達到五部以上，總量不少于150萬字等。因此，為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，教師可以給學生列出一些書籍供學生參考，讓學生選擇自己感興趣的書籍作為第一本書。同時也可以根據(jù)課文內容，給學生推薦一些相關的書籍，拓展學生知識面，豐富課內所學知識。

五、掌握方法，提高閱讀能力

掌握好閱讀方法對提高學生的閱讀能力發(fā)揮著重要作用，閱讀教學中，教師要指導學生掌握正確的閱讀方法，引導學生在閱讀中掌握規(guī)律。如閱讀中的零讀、參讀等。零讀就是零碎的閱讀，激發(fā)學生的閱讀欲。如教學中出現(xiàn)習慣用語“楷?！睍r，可以讓學生閱讀清人金埴的《巾箱說》，學生會明白原來“楷?！边@個詞有著豐富的內涵：楷和模是兩棵樹，楷樹疏而不屈，模數(shù)樹葉四季變化多樣，兩棵樹又分別長在孔子和周公的墳墓上，所以可以作為人的榜樣范本。這樣提出點滴，順點溯源，讓學生感受到新奇感，激發(fā)閱讀的欲望，從而掌握閱讀方法。參讀屬于比較閱讀的一種，可以引導學生對內容相同形式不同的文章進行比較閱讀，如白居易的《長恨歌》與洪升的《長生殿》等的閱讀；對相同題材主題不同的文章進行比較閱讀，如杜甫和王安石對明妃的歌詠等。

總之，學生閱讀能力的提升是不斷積累的過程，語文教師要認識到閱讀教學的重要性，根據(jù)教學內容和學生實際因材施教，引導學生享受閱讀的興趣，在興趣中學習，從而提高學生的閱讀能力。