[摘要]隨著學(xué)校心理健康教育工作在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的深入開展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，在我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀下，要使心理健康教育真正走進(jìn)中小學(xué)并取得實(shí)效，就必須結(jié)合班主任工作來開展。這是因?yàn)?，與其他教師相比，班主任與學(xué)生交往時(shí)間最長(zhǎng)、頻率最高，對(duì)學(xué)生的了解也最為深刻。同時(shí)，班主任還是連接社會(huì)、家庭和學(xué)校的紐帶，有利于形成教育合力加大對(duì)學(xué)生的影響力度。從另一個(gè)角度說，心理健康教育也能為傳統(tǒng)的班主任工作增添新的內(nèi)容和活力。

[關(guān)鍵詞]心理；班級(jí)管理；健康教育

班級(jí)活動(dòng)具有全員參與的特點(diǎn)，能為班級(jí)所有成員發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展能力提供舞臺(tái)。因此，只有在班級(jí)活動(dòng)中，班主任才能真正貫徹心理健康教育的全面性、全體性和主動(dòng)性等原則，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、全面、健康、和諧地發(fā)展。

那么，在班主任工作中如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)呢？我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、關(guān)注自身的心理健康，提高自身心理健康修養(yǎng)，讓健康的心理成為班級(jí)管理工作的基石

教師職業(yè)是一個(gè)比較特殊的職業(yè)。教師的心理健康水平直接影響學(xué)生的心理健康。教師的樂觀、豁達(dá)、寬容、富有同情心等情緒特征對(duì)學(xué)生的影響極大。一名優(yōu)秀的教育工作者，應(yīng)該是一個(gè)品行高尚的人。在日常與學(xué)生的交往中，可以用自己良好的品行、淵博的學(xué)識(shí)、無私的精神、寬闊的胸懷去感染他們，帶動(dòng)他們向一個(gè)良性方向發(fā)展。如果教師不注意自己的言行，動(dòng)輒滿嘴臟話，隨意體罰學(xué)生，肆意發(fā)泄自己的不滿情緒，很難想象學(xué)生會(huì)以一種怎樣的心態(tài)去面對(duì)學(xué)校生活、面對(duì)自己的人生。一名優(yōu)秀的教師，也應(yīng)該是一位充滿愛心和耐心的人，用自己無私的愛去關(guān)愛、善待每一個(gè)學(xué)生，不管他的家境是貧是富，學(xué)習(xí)成績(jī)是優(yōu)是劣。學(xué)生們?cè)谶@樣一個(gè)充滿溫情與和諧的氣氛當(dāng)中生活，自然“滿跟處處皆玫瑰”，又怎么會(huì)產(chǎn)生心理問題呢？即使是有一些小問題，也會(huì)得到很好的解決。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)……相反，教師遇事急躁，學(xué)生情緒就不穩(wěn)定。教師心里不健康，會(huì)把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當(dāng)?shù)姆绞綉土P學(xué)生。

鑒于此，關(guān)注自身的心理健康成為我今年做好班級(jí)工作的起點(diǎn)，首先，不斷要求自己學(xué)會(huì)解除或緩解高壓心態(tài)，不再以學(xué)生分?jǐn)?shù)論成??；第二，努力培養(yǎng)自己高尚的愛生情懷，時(shí)刻提醒自己要公平、公正地面對(duì)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格；第三，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育藝術(shù)，掌握先進(jìn)的適合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的教育方法；第四，學(xué)會(huì)把辦公室當(dāng)作“教師心理健康成長(zhǎng)的工作坊”，經(jīng)常把遇到的難以解決的問題與其他同事討論。一系列心理健康知識(shí)的積累使自己的心里有了與以往不同的管理工作的理念和方法，我適時(shí)地運(yùn)用這些理念和方法在班級(jí)工作中取的了事半功倍的效果。例如：我在與學(xué)生交往時(shí)，就比較注意自己的情緒，每當(dāng)遇到學(xué)生違紀(jì)時(shí)，總是提醒自己不要發(fā)火，先讓學(xué)生自己說說原因，繼而問道：“你認(rèn)為這樣做，對(duì)嗎？你這樣做影響了誰(shuí)？個(gè)人？還是集體？”或是采取“冷處理”的方式——好好想想，明天再說。運(yùn)用這些方法，不僅給了當(dāng)事的學(xué)生一個(gè)思想緩沖期，而且讓學(xué)生有了更多的時(shí)間來進(jìn)行自我反省，等到時(shí)機(jī)成熟，再找當(dāng)事人談話，效果是很明顯的。

二、營(yíng)造班級(jí)“親情”氛圍。努力使學(xué)生成為班集體的一員

人為心理問題所困，無異于陷入一座“圍城”。開始，學(xué)生有點(diǎn)不良表現(xiàn)，受到老師批評(píng)，此后老師的工作又沒跟上，學(xué)生受到冷落，思想開始消沉，表現(xiàn)更加“不良”，于是遭遇老師更加嚴(yán)厲的批評(píng)、同學(xué)的歧視、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥以至打罵。此時(shí)學(xué)生越發(fā)“逆反”，輕則以惡作劇，重則以“破壞性”行為發(fā)泄不滿，表示抗?fàn)?。學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，從而被視為“屢教不改”者。這是班主任司空見慣的現(xiàn)象，也是班主任教育、管理工作的難點(diǎn)。為了避免這種現(xiàn)象在班里的滋生，我開始注重進(jìn)行“親情”教育，為心理健康教育營(yíng)造一個(gè)寬松而富有吸引力的班級(jí)環(huán)境。

例如：開展豐富多彩的課外活動(dòng)。豐富多彩的課外活動(dòng)，可以緩解正常課程帶來的種種壓力，使人腦得到合理的休息。同時(shí)，多種多樣的課外活動(dòng)，還可以陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)他們的組織紀(jì)律性和集體榮譽(yù)感。更重要的是，同學(xué)們?cè)谝黄鸾M織活動(dòng)，還可以增加對(duì)彼此的了解，充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，使他們能夠正確的看待別人，評(píng)價(jià)自己，增進(jìn)彼此的友誼，消除彼此的隔閡，從而養(yǎng)成關(guān)心他人、熱愛集體的精神品質(zhì)。

三、讓“贊揚(yáng)”為主的教育方式代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育傾向

從接手八一（1）班德育崗位以后，我就發(fā)現(xiàn)班內(nèi)個(gè)別學(xué)生極度缺乏尊重他人的習(xí)慣，比如：隨意打斷他人的講話，和老師見面不習(xí)慣打招呼，和同學(xué)說話不經(jīng)意就冒出一句不文明的話，等等，為此，我和學(xué)生約定好，如果哪位同學(xué)和我打招呼后，我沒有應(yīng)答，我將在全班同學(xué)面前向這位同學(xué)賠禮說：“對(duì)不起”，同時(shí)還要連聲說：“你好，你好”。另外，我在每日的班級(jí)匯報(bào)時(shí)，從不隨意打斷主持人的講話。都是在他說完后，才補(bǔ)充說明或舉手示意放學(xué)。從這兩方面人手，我和學(xué)生之間的關(guān)系正逐步穩(wěn)定在互相尊重，平等相待上。而在我的示范下，班內(nèi)的文明之舉正逐日增多。遵循著中學(xué)生的心理特點(diǎn)，我漸漸走進(jìn)了學(xué)生的心靈，有了諸多的成功體驗(yàn)。這成功，又幫助我樹立起新的教育理念。

四、小結(jié)

總之，在班級(jí)管理中，充分借助心理健康教育的原理和一些案例運(yùn)用到實(shí)際工作中，給我?guī)砹撕芏啾憷策M(jìn)一步推動(dòng)了班級(jí)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成與發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：李通（1982－），男，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，研究方向：中學(xué)教學(xué)研究。