張欣艷

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)江西南昌330013)

職業(yè)教育師資培訓(xùn)中合作互動(dòng)式教學(xué)模式探究*

張欣艷

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)江西南昌330013)

隨著職業(yè)教育外延、內(nèi)涵的不斷擴(kuò)展，職業(yè)教育師資質(zhì)量與需求不匹配的情況日益嚴(yán)重，加強(qiáng)職業(yè)教育師資培訓(xùn)，探索相應(yīng)的教學(xué)模式成為迫切需要。在探討教學(xué)模式概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育師資培訓(xùn)對(duì)象的特征，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面論述了職業(yè)教育師資培訓(xùn)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作互動(dòng)式教學(xué)模式。

職業(yè)教育；師資培訓(xùn)；合作互動(dòng)式教學(xué)模式

自上個(gè)世紀(jì)60年代開始，以美國(guó)、英國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家就發(fā)現(xiàn)，僅僅依賴培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、科研型的高級(jí)專業(yè)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的。20世紀(jì)70年代末，我國(guó)開始實(shí)施經(jīng)濟(jì)改革政策、對(duì)外開放政策，30多年來(lái)取得了輝煌的成就。在經(jīng)濟(jì)繁榮的同時(shí)，企業(yè)用人需求矛盾等問題卻日益凸顯，特別是技術(shù)工人出現(xiàn)嚴(yán)重缺口。2011年3月，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局浙江調(diào)查總隊(duì)企業(yè)用工情況電話調(diào)查結(jié)果顯示，54.4%企業(yè)存在用工短缺，66.0%企業(yè)認(rèn)為當(dāng)前招工困難。目前，技術(shù)工人缺乏已成為多數(shù)企業(yè)，特別是金屬制品業(yè)、通用設(shè)備制造業(yè)等勞動(dòng)密集型行業(yè)所面臨的主要困難。各級(jí)政府和有關(guān)部門在進(jìn)一步優(yōu)化就業(yè)環(huán)境的同時(shí)，只有充分發(fā)揮政府職能，加大職教改革和職業(yè)培訓(xùn)力度，才能滿足企業(yè)對(duì)于技術(shù)工人日益增長(zhǎng)的需求。

早在2007年，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》就明確提出加快發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，支持師資培訓(xùn)工作，建立教師社會(huì)實(shí)踐制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。在教育部、財(cái)政部大力發(fā)展職業(yè)教育政策的推動(dòng)下，在中央與地方財(cái)政的支持下，我國(guó)已在近百所高校設(shè)立了國(guó)家級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地或省級(jí)培訓(xùn)基地。以江西省為例，目前江西有2個(gè)國(guó)家級(jí)職教師資培訓(xùn)基地、8個(gè)省級(jí)基地，相關(guān)的培訓(xùn)已開展6年并取得了一定成效，但師資培訓(xùn)的教學(xué)模式卻一直處于探索中。

教學(xué)模式是日常教學(xué)活動(dòng)中使用頻率較高的詞語(yǔ)。采用合適的教學(xué)模式不僅對(duì)增強(qiáng)課堂效果能起到事半功倍的作用，而且對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。同樣，在主要以高校為依托的職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中，教學(xué)模式的研究對(duì)調(diào)動(dòng)培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，對(duì)提高整個(gè)培訓(xùn)效果也起著關(guān)鍵性的促進(jìn)作用。

教學(xué)模式的概念

對(duì)教學(xué)模式，諸多學(xué)者從不同層面給出了不同的定義，總體看，可以分為兩類。第一類，較為抽象的定義。喬伊斯（BruceJoyce）等人在其專著《教學(xué)模式》（ModelsofTeaching）中指出:教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。朱小蔓認(rèn)為，教學(xué)模式是在一定的教育理念支配下，對(duì)在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對(duì)穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化把握所形成的特殊理論模式。第二類是較為具體的定義。葉瀾提出，教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。何克抗等人認(rèn)為，教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略；教學(xué)方法或教學(xué)策略一般是指教學(xué)過程中采用的單一的方法或策略，而教學(xué)模式則是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。

由上述不同的定義可以歸納得出，教學(xué)模式應(yīng)具有兩個(gè)特點(diǎn):一是教學(xué)模式涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及一種以上的教學(xué)方法或策略等元素；二是教學(xué)模式應(yīng)是通過實(shí)踐檢驗(yàn)的特殊理論模型。

由于每年進(jìn)入培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)的職業(yè)教育師資，與高校固有的生源有著不同的特征，因此，培訓(xùn)基地首先應(yīng)分析職業(yè)教育師資自身的特點(diǎn)，進(jìn)而通過實(shí)踐探討職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)模式。

職業(yè)教育師資的特征

（一）自律性不高

不同于在校學(xué)生，參加培訓(xùn)的學(xué)員，都有時(shí)間或長(zhǎng)或短的工作經(jīng)歷。一旦離開學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，走上工作崗位，大多數(shù)人會(huì)因生活瑣事、工作壓力而放松自己的學(xué)習(xí)。而且通常，培訓(xùn)基地承擔(dān)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)，都是利用假期時(shí)間，培訓(xùn)學(xué)員不得不放棄自己的休息時(shí)間參加集中學(xué)習(xí)?；谏鲜鰞牲c(diǎn)，培訓(xùn)學(xué)員在參加培訓(xùn)時(shí)呈現(xiàn)兩極分化。少部分學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)爭(zhēng)分奪秒，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真；而大多數(shù)學(xué)員卻自律性不高。

（二）理解力強(qiáng)

理論上講，隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富，人的機(jī)械記憶力和記憶保持力減弱，而理解力日漸增強(qiáng)。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，有過工作經(jīng)歷的培訓(xùn)學(xué)員更容易通過對(duì)客觀事物的聯(lián)想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，去認(rèn)識(shí)和掌握事物的本質(zhì)，并能聯(lián)系工作中的實(shí)際情況思考問題和解決問題，有利于新知識(shí)的掌握和應(yīng)用。與在校學(xué)生相比，培訓(xùn)學(xué)員年齡較大，主觀認(rèn)知與理解力較強(qiáng)。

（三）理論基礎(chǔ)薄弱

現(xiàn)有職業(yè)教育師資來(lái)源通常分為五類:高校畢業(yè)生；行業(yè)主管部門選調(diào)工程技術(shù)人員任教；本校畢業(yè)生留用；普通中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗；聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)專家、技術(shù)能手作為兼職教師。多數(shù)工程技術(shù)人員、技術(shù)能手在工作中經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論知識(shí)薄弱。同樣，普通中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗成為專業(yè)課教師，之前的數(shù)理化知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有專業(yè)課知識(shí)，也依然存在著理論基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。筆者對(duì)江西某高校中職師資培訓(xùn)的調(diào)查顯示:以市場(chǎng)營(yíng)銷班為例，培訓(xùn)學(xué)員中正在講授《市場(chǎng)營(yíng)銷》或相關(guān)課程的教師只占全部教師的28.6%。其中，一位正在講授《市場(chǎng)調(diào)查與分析》課程的學(xué)員未親自設(shè)計(jì)過調(diào)查問卷，也未作為調(diào)查方參與過市場(chǎng)調(diào)查。71.4%的學(xué)員沒有接觸過或不了解市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相關(guān)課程。為迎合市場(chǎng)需求的變化，職業(yè)技術(shù)院校在不斷更換專業(yè)并對(duì)相應(yīng)的師資力量進(jìn)行培訓(xùn)，但絕大多數(shù)教師不僅實(shí)踐能力差，理論基礎(chǔ)也相當(dāng)薄弱。

（四）培訓(xùn)時(shí)間短

以江西省為例，職業(yè)教育師資培訓(xùn)一般集中在暑假與寒假，培訓(xùn)歷時(shí)一個(gè)月左右。對(duì)于理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐能力不強(qiáng)的專業(yè)課教師而言，在如此短暫的學(xué)習(xí)過程中，想要完全掌握一個(gè)不同領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)并在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)成為專家能手決非易事。

職業(yè)教育師資培訓(xùn)合作互動(dòng)式教學(xué)模式的思考

在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中，采用建構(gòu)主義的教學(xué)模式——以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作互動(dòng)式教學(xué)模式，既能吸引培訓(xùn)學(xué)員參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，又能發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，克服自律性不高、理論基礎(chǔ)薄弱等問題。建構(gòu)主義教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、幫助者和促進(jìn)者的角色；利用情景、合作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。依據(jù)教學(xué)模式的含義及建構(gòu)主義思想，下面從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法三方面具體探討職業(yè)教育師資培訓(xùn)合作互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵。

（一）以互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)為原則的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程起著方向性和指導(dǎo)性作用?！罢莆諏W(xué)習(xí)”教學(xué)理論是20世紀(jì)60年代末期產(chǎn)生于美國(guó)的一種教學(xué)理論。它的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家、教育家布盧姆。他的老師泰勒認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括兩個(gè)維度，即內(nèi)容以及所希望的學(xué)生行為；布盧姆本人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)就是通過教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望。那么根據(jù)他們的觀點(diǎn)，結(jié)合建構(gòu)主義的思想，職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)就可以定義為，通過職業(yè)教育師資培訓(xùn)的相關(guān)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，使培訓(xùn)學(xué)員具備某專業(yè)課程任課教師的能力。貫穿整個(gè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)遵循整體性原則。

（二）以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)、遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本原則。只有針對(duì)現(xiàn)有參加培訓(xùn)的職業(yè)教育師資的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理完善，滿足培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)訴求，才能吸引培訓(xùn)學(xué)員積極參與到培訓(xùn)中來(lái)。

首先，職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容集中體現(xiàn)在各個(gè)專業(yè)課程的安排上，幾乎每個(gè)培訓(xùn)基地都將培訓(xùn)時(shí)間全部分配給專業(yè)課。但依據(jù)職業(yè)教育師資來(lái)源及對(duì)職業(yè)教育師資特征的分析，職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于專業(yè)課程，適當(dāng)增加關(guān)于教師個(gè)人修養(yǎng)以及教學(xué)方法等內(nèi)容也是必不可少的。一位優(yōu)秀的教師，除了應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識(shí)，個(gè)人文化修養(yǎng)也是至關(guān)重要的。在某種程度上，教師個(gè)人修養(yǎng)不僅體現(xiàn)出內(nèi)在的高尚品質(zhì)，也更能感染其學(xué)生。在管理學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)是為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而對(duì)他人施加影響的能力。相對(duì)于執(zhí)行型領(lǐng)導(dǎo)，魅力型領(lǐng)導(dǎo)是最有實(shí)質(zhì)性影響力的領(lǐng)導(dǎo)方式。類比來(lái)看，教學(xué)是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)學(xué)生實(shí)施影響的具體過程。那么，魅力型教師也應(yīng)是對(duì)學(xué)生最具影響力和感染力的良師益友。事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校的生源不僅年齡層次偏小，而且大多來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村。在這種情況下，魅力型教師所具有的獨(dú)特人格魅力在整個(gè)教學(xué)過程中就更能發(fā)揮作用，指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因而，通過在職業(yè)教育師資培訓(xùn)過程中設(shè)立《職業(yè)素養(yǎng)》、《教師禮儀》、《心理學(xué)》、《教學(xué)方法》等公共課程，將有助于改善培訓(xùn)學(xué)員的精神面貌、提升他們的人格魅力，更有助于提高現(xiàn)有職業(yè)教育師資的整體素質(zhì)水平。

其次，現(xiàn)有職業(yè)教育師資培訓(xùn)中，傳統(tǒng)課堂理論學(xué)習(xí)所占比例超過課下實(shí)踐或企業(yè)實(shí)踐比例。筆者對(duì)江西某高校中職師資培訓(xùn)調(diào)查顯示，超過80%的培訓(xùn)學(xué)員期待通過實(shí)例或是實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程。比如《市場(chǎng)調(diào)查與分析》，該門課程整個(gè)設(shè)計(jì)可以先在第一節(jié)課布置一個(gè)調(diào)查題目，然后通過系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)學(xué)員掌握各種理論知識(shí)，之后以完成調(diào)查分析報(bào)告作為最終的考核目標(biāo)。這種設(shè)計(jì)會(huì)更容易被具有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、理解力強(qiáng)的培訓(xùn)學(xué)員所接受，他們會(huì)積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。再如，在《管理學(xué)》的授課過程中，除了在課堂上通過案例分析講述理論知識(shí)外，還可聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部人士為培訓(xùn)學(xué)員開展別開生面的知識(shí)講座或組織學(xué)員親自到企業(yè)中進(jìn)行觀摩。

第三，應(yīng)留出一定課時(shí)給經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師做互動(dòng)交流。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然培訓(xùn)學(xué)員整體理論層次不高，但有個(gè)別學(xué)員卻是本校教學(xué)工作的佼佼者。這些學(xué)員來(lái)自職業(yè)教育第一線，不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且參加過各種技能大賽?；陬愃频慕虒W(xué)背景和經(jīng)歷，在職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容中增添由優(yōu)秀學(xué)員參與的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，既有利于教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，又有利于促進(jìn)學(xué)員之間的學(xué)習(xí)交流，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第四，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)時(shí)間安排。依據(jù)上述分析，建議職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)踐課以及優(yōu)秀學(xué)員互動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)培訓(xùn)時(shí)間分配可參照2∶4∶3∶1的比例進(jìn)行。由于專業(yè)培訓(xùn)有時(shí)相關(guān)的課程可達(dá)數(shù)十門，基于培訓(xùn)學(xué)員理解力強(qiáng)、培訓(xùn)時(shí)間短的特點(diǎn)，培訓(xùn)基地可考慮開設(shè)難度系數(shù)較高的課程。同時(shí)，考慮到學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間短的特點(diǎn)，建議培訓(xùn)基地所承擔(dān)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作要針對(duì)相同培訓(xùn)對(duì)象分期進(jìn)行不同課程的系列培訓(xùn)。比如，同一批同一專業(yè)的學(xué)員可參加二至三次的基地培訓(xùn)，以滿足職業(yè)教育師資培訓(xùn)的客觀需求。

最后，編制有針對(duì)性的職業(yè)教育師資培訓(xùn)教科書成為迫切需要。當(dāng)前，職業(yè)教育師資培養(yǎng)的相關(guān)基地培訓(xùn)已開展多年，但各專業(yè)仍無(wú)規(guī)范化的教材。積極組織編寫適合職業(yè)教育師資特征的專業(yè)配套教材，對(duì)改善培訓(xùn)效果起著重要的促進(jìn)作用，也能為今后加強(qiáng)培訓(xùn)基地教學(xué)評(píng)估奠定基礎(chǔ)。

（三）以多種教學(xué)方法組合為手段的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下所采用的師生互動(dòng)方式和有關(guān)措施。隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷積累，各種不同形式的教學(xué)方法也不斷得以豐富。常見的教學(xué)方法有講授法、演示法、談話法、討論法、示范法、實(shí)驗(yàn)法、案例法等等。針對(duì)不同的授課對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同。因人而異、因課而異應(yīng)是職業(yè)教育師資培訓(xùn)選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。

傳統(tǒng)的課堂講授法是通過教師語(yǔ)言，輔以板書或多媒體課件等向?qū)W生傳授言語(yǔ)信息的方法。缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得彼此的反饋信息。結(jié)合參加職業(yè)教育師資培訓(xùn)學(xué)員的特征及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，培訓(xùn)基地授課教師在教學(xué)過程中應(yīng)在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，較多采用案例法、示范法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法或者兩種以上教學(xué)方法的組合，來(lái)配合以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作互動(dòng)式教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)。

在動(dòng)作技能類教學(xué)過程中，宜采用教師示范、學(xué)生模擬并不斷練習(xí)的教學(xué)方法，比如機(jī)電類、數(shù)控類、服裝類培訓(xùn)課程，為了讓學(xué)習(xí)者加深對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，教師的示范要與適當(dāng)?shù)闹v解相結(jié)合。在條件允許的情況下，可以對(duì)學(xué)習(xí)者每次練習(xí)的結(jié)果提供反饋，讓其知道差距所在以便迅速改進(jìn)。

在認(rèn)知類教學(xué)過程中，宜采用案例法、討論法等教學(xué)方法。比如，在電子商務(wù)、動(dòng)漫游戲以及管理類培訓(xùn)課程中，案例法、小組討論法能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在案例法中，教師給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活情境的詳細(xì)信息，對(duì)所有有關(guān)環(huán)境及有關(guān)人員的爭(zhēng)論和行動(dòng)都有細(xì)微的描述。學(xué)習(xí)者必須研究和分析所呈現(xiàn)的情境，根據(jù)所學(xué)習(xí)的原則和本領(lǐng)域中普遍接受的做法，判別其中的正確與錯(cuò)誤成分。在討論過程中，每個(gè)人都必須就他們對(duì)案例情境的分析做出解釋、證明和答辯。有過工作經(jīng)歷的培訓(xùn)學(xué)員理解力強(qiáng)，更容易通過對(duì)案例材料的聯(lián)想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，形成自己的判斷。筆者調(diào)查顯示，綜合運(yùn)用案例分析加小組討論的教學(xué)方法在職業(yè)教育師資培訓(xùn)實(shí)踐中受到了培訓(xùn)學(xué)員的普遍認(rèn)可。

現(xiàn)以《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例，簡(jiǎn)要介紹案例分析加小組討論的教學(xué)方法在合作互動(dòng)式教學(xué)模式中的基本教學(xué)過程。首先，是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師在授課前充分做好準(zhǔn)備工作，選取合適的案例以備上課使用，并根據(jù)學(xué)員名單進(jìn)行小組的劃分及小組長(zhǎng)的確定。由于職業(yè)教育師資培訓(xùn)學(xué)員具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)并且主觀認(rèn)知與理解力較強(qiáng)，小組長(zhǎng)可采用輪流擔(dān)任的方式。其次，是授課互動(dòng)環(huán)節(jié)。將準(zhǔn)備好的案例發(fā)放到各小組中，以各小組學(xué)員為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行討論，積極發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性。在小組討論過程中，教師從旁給予指導(dǎo)，并觀察各小組成員的表現(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)過程中，通過小組互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、交流；教師只起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用。授課時(shí)間進(jìn)行到一半時(shí)，請(qǐng)各小組組長(zhǎng)在課堂上給出小組討論結(jié)果，并回答其他小組成員及教師提問。授課時(shí)間將近結(jié)束時(shí)，由授課教師提煉出案例分析中應(yīng)掌握的理論知識(shí)點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握都是通過學(xué)員自行或合作歸納，教師從旁指導(dǎo)并總結(jié)規(guī)律。最后，是反饋環(huán)節(jié)。教師根據(jù)各小組成員的表現(xiàn)及小組結(jié)論，給出平時(shí)成績(jī)并根據(jù)案例討論中出現(xiàn)的問題，對(duì)所選案例再次甄選，以備后續(xù)課程使用。

在分析職業(yè)教育師資培訓(xùn)對(duì)象特征的基礎(chǔ)上，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面探討了職業(yè)教育師資培訓(xùn)中的合作互動(dòng)式教學(xué)模式。職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)即通過職業(yè)教育師資培訓(xùn)的相關(guān)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，使培訓(xùn)學(xué)員具備某專業(yè)課程任課教師的能力。提高課下實(shí)踐所占比例、增加優(yōu)秀學(xué)員互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及示范教學(xué)、案例分析、小組討論等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作互動(dòng)式教學(xué)模式。

職業(yè)教育師資肩負(fù)著培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍是大力發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵。對(duì)職業(yè)教育師資培訓(xùn)中教學(xué)模式的創(chuàng)新性思考對(duì)培訓(xùn)基地開展培訓(xùn)活動(dòng)，提高職業(yè)教育師資整體素質(zhì)有著重要意義。

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1672-5727（2013）09-0068-03

張欣艷（1976—)，女，河南鄭州人，碩士，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)工程師，研究方向?yàn)楣补芾砼c教育。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：10YB109)