林群

（廣東省工商高級(jí)技工學(xué)校 廣東 樂(lè)昌 512200）

整合技工學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的探討

林群

（廣東省工商高級(jí)技工學(xué)校 廣東 樂(lè)昌 512200）

技工學(xué)校機(jī)械類(lèi)《機(jī)械制圖》、《計(jì)算機(jī)制圖—AutoCAD》、《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》等主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，需要對(duì)它們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。本文從整合的必要性、整合思路兩方面，探討了將三門(mén)課程整合后進(jìn)行教學(xué)的方法。

整合；技工學(xué)校；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程；教學(xué)

技工學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)主要基礎(chǔ)課程《機(jī)械制圖》、《計(jì)算機(jī)制圖—AutoCAD》、《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》所包含的內(nèi)容相互依賴(lài)、相互融合、緊密聯(lián)系，它們有著共同的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力。然而，在現(xiàn)行教學(xué)模式下，這三門(mén)課程的教學(xué)一般是分階段安排，而且往往由不同的教師按照各自教學(xué)大綱的要求獨(dú)立地進(jìn)行講授。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多弊端，它不僅影響教學(xué)效率，而且影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)就業(yè)，不利于培養(yǎng)企業(yè)需求的技能人才。對(duì)這三門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，采取模塊化方式進(jìn)行教學(xué)以求最佳質(zhì)量效果，已經(jīng)成為擺在技工教育工作者面前并急需解決的突出問(wèn)題。

整合的必要性

教材內(nèi)容不盡合理 （1）教材內(nèi)容較多、過(guò)細(xì)。技工學(xué)校目前使用的 《機(jī)械制圖》（機(jī)械類(lèi)通用、第五版）教材，內(nèi)容很多、很細(xì)，面面俱到，而且注重理論知識(shí)的表達(dá)，缺少實(shí)例的分析和實(shí)練的安排；《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》（機(jī)械類(lèi)通用）內(nèi)容單調(diào)、抽象且過(guò)于理論化；《計(jì)算機(jī)制圖——AutoCAD》（機(jī)械類(lèi)通用）安排的內(nèi)容也較多。如果教師按部就班、一點(diǎn)不漏地講完這些課程內(nèi)容，勢(shì)必占用較多課時(shí)，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。（2）教材內(nèi)容未能較好地體現(xiàn)用途。教材內(nèi)容雖較為全面，但存在著與實(shí)習(xí)、應(yīng)用脫節(jié)等問(wèn)題，難以讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，有關(guān)內(nèi)容在學(xué)習(xí)完后不能馬上應(yīng)用，導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固，容易遺忘。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，三門(mén)課程的教學(xué)基本上都是采取教師講授為主、學(xué)生實(shí)練為輔的模式。學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受地位，學(xué)習(xí)興趣不高，掌握的知識(shí)就非常有限。另外，這三門(mén)課程關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，但由于分開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能較好地把專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性地歸納和理解。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，教學(xué)效果當(dāng)然就不理想。

培養(yǎng)“校企雙制”技能人才目標(biāo)的需要 在廣東技工教育發(fā)展方面，2010年初省人力資源和保障廳制定了“校企雙制，實(shí)現(xiàn)共贏”的發(fā)展戰(zhàn)略。所謂“校企雙制”是指學(xué)校和企業(yè)朝著相同的目標(biāo)，共同制定和實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)校育人機(jī)制和企業(yè)用人機(jī)制的耦合作用，整合資源，創(chuàng)新機(jī)制，成為二元合一，雙制互促的辦學(xué)模式。要培養(yǎng)企業(yè)需用的技能人才，技工學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)就要從原來(lái)的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)到提高勞動(dòng)力素質(zhì)的教育上。這就要求在教學(xué)中，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上，都要圍繞培養(yǎng)既懂一定理論，又能動(dòng)手操作的實(shí)用型人才這一中心而進(jìn)行。機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，在課程結(jié)構(gòu)中，要十分突出技能實(shí)踐課安排的合理性，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

技工學(xué)校改革發(fā)展的需要 國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》指出：技工院校要積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系。因此，技工學(xué)校應(yīng)積極探索教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，推行模塊化、“培訓(xùn)菜單”等教學(xué)改革方式，為培養(yǎng)和造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能人才做出努力。

推薦學(xué)生就業(yè)的需要 技工教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向市場(chǎng)辦學(xué)。近年來(lái)，受全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，技工學(xué)校畢業(yè)生一度面臨就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢(shì)。為保證學(xué)生能順利就業(yè)，大部分技工學(xué)校都會(huì)在學(xué)生畢業(yè)前一年內(nèi)開(kāi)展畢業(yè)生的就業(yè)推薦工作，而“持證上崗”也要求學(xué)生在走上工作崗位之前必須通過(guò)各門(mén)課程的考試以及技能等級(jí)鑒定考核。這樣就促使學(xué)校必須調(diào)整教學(xué)工作計(jì)劃，壓縮課程內(nèi)容，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提前完成教學(xué)任務(wù)。

整合的思路

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)以上弊端，結(jié)合實(shí)際，將傳統(tǒng)教學(xué)中相互分離的三門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，以《機(jī)械制圖》為主線進(jìn)行整合，以“夠用”為原則，從這三門(mén)課程中篩選出培養(yǎng)學(xué)生繪圖和讀圖能力所必需的理論知識(shí)及相應(yīng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將它們重新組合，循序漸進(jìn)，形成一個(gè)以培養(yǎng)綜合能力為主體、突出技能和崗位要求為目的的 “三合一”教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)技工教育的特點(diǎn)，將三門(mén)課程中的部分理論知識(shí)簡(jiǎn)化，刪除一些關(guān)聯(lián)性不大的難點(diǎn)知識(shí)，補(bǔ)充一些實(shí)用內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)突出簡(jiǎn)單、明了、實(shí)用、形象、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，并以自身的教學(xué)方式影響、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。整合后的教學(xué)內(nèi)容可分為以下三大部分。

基礎(chǔ)知識(shí)部分 這一部分的內(nèi)容對(duì)于后面兩部分關(guān)鍵難題的攻克具有重要意義。其學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握機(jī)械制圖的基本理論知識(shí)，具備一定的繪制和識(shí)讀組合體三視圖的能力、繪制軸測(cè)圖的能力。（1）主要知識(shí)點(diǎn)：該部分的主要知識(shí)點(diǎn)有以下幾項(xiàng)：制圖的基本知識(shí)與技能；正投影作圖基礎(chǔ)；截交線和相貫線的投影作圖；組合體；AutoCAD2007繪圖基礎(chǔ)；軸測(cè)圖；繪制軸測(cè)圖和三維圖；機(jī)械圖樣的基本表示法；機(jī)械圖樣中的特殊表示法。（2）重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容：手工及計(jì)算機(jī)繪制手柄；手工繪制簡(jiǎn)單組合體的三視圖；徒手及計(jì)算機(jī)繪制軸測(cè)圖；計(jì)算機(jī)繪制空心軸；計(jì)算機(jī)繪制圖框和標(biāo)題欄，計(jì)算機(jī)輸入文字；計(jì)算機(jī)繪制軸承；計(jì)算機(jī)繪制螺栓連接圖。

零件圖部分 該部分的教學(xué)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是使學(xué)生掌握繪制和識(shí)讀零件圖的方法，具備一定的繪制和識(shí)讀常用典型零件圖的能力；二是要讓學(xué)生掌握極限配合的概念與標(biāo)注、常用量具的使用和基本測(cè)量方法，具備一定的零件測(cè)繪能力。（1）主要知識(shí)點(diǎn)：零件圖部分的主要知識(shí)點(diǎn)如下：零件圖概述；零件結(jié)構(gòu)形狀的表達(dá)；零件上的常見(jiàn)工藝結(jié)構(gòu)；零件尺寸的合理標(biāo)注；光滑圓柱形結(jié)合的極限與配合；技術(shù)測(cè)量的基本知識(shí)及常用計(jì)量器具；形狀和位置公差；表面粗糙度；螺紋結(jié)合的公差與檢測(cè)；尺寸標(biāo)注；計(jì)算機(jī)綜合演練；零件測(cè)繪。（2）重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容：手工及計(jì)算機(jī)繪制階梯軸零件圖；手工及計(jì)算機(jī)繪制齒輪零件圖；實(shí)體零件的測(cè)繪。

裝配圖部分 該部分的教學(xué)要達(dá)到使學(xué)生掌握繪制和識(shí)讀裝配圖的方法與步驟的目標(biāo)，并且要具備熟練識(shí)讀裝配圖的能力、繪制簡(jiǎn)單裝配圖的能力以及由裝配圖拆畫(huà)零件圖的能力。（1）主要知識(shí)點(diǎn)：裝配圖的內(nèi)容和表示法；裝配圖的尺寸標(biāo)注、零部件序號(hào)和明細(xì)欄；常見(jiàn)的裝配結(jié)構(gòu)；畫(huà)裝配圖的方法與步驟；讀裝配圖的方法與步驟；由裝配圖拆畫(huà)零件圖；計(jì)算機(jī)繪制裝配圖。（2）重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容：該部分教學(xué)要重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容有兩項(xiàng)，即手工繪制軸承架裝配圖和計(jì)算機(jī)繪制銑刀頭裝配圖。

（二）整合后的教學(xué)要求

由專(zhuān)業(yè)教師一人講授 三門(mén)課程整合后，內(nèi)容涉及面廣、銜接緊密，并且體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系。整合后的教學(xué)最好由一位具備較強(qiáng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和豐富的機(jī)械加工生產(chǎn)知識(shí)的教師來(lái)承擔(dān)，并要求授課教師具有較強(qiáng)的手工和計(jì)算機(jī)繪圖能力、熟悉常用量具的使用，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)教學(xué)能力，以求取得較好的預(yù)期效果。

認(rèn)真編寫(xiě)“三合一”教案 任課教師應(yīng)根據(jù)整合內(nèi)容，分清知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，把握教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程，按照教學(xué)目標(biāo)要求認(rèn)真編寫(xiě)教案，為有效實(shí)施教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

配置夠用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和器材 整合后的教學(xué)，教師經(jīng)常需要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生也需要通過(guò)計(jì)算機(jī)完成大量的繪圖練習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)配置多媒體教學(xué)設(shè)備，配備足夠的計(jì)算機(jī)供教學(xué)使用。另外，還應(yīng)配置掛圖、模型和尺規(guī)等教師在課室黑板上講課時(shí)需用的工具，以及供學(xué)生測(cè)繪用的零件實(shí)體和測(cè)量工具。測(cè)繪器具最好是人手一套，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)力度，不斷提升他們的技能水平。

（三）整合后的考試要求

考試范圍應(yīng)涵蓋 “三合一”課程所授全部知識(shí)。考試模塊應(yīng)包括理論知識(shí)和技能測(cè)試兩大方面，其中以技能測(cè)試為主 （占 60%～80%），內(nèi)容主要為識(shí)讀零件圖和裝配圖、繪制零件圖和裝配圖，可采取筆試或上機(jī)操作、實(shí)體零件測(cè)繪等形式進(jìn)行考核。

優(yōu)化整合以上三門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，是技工學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一種新的探索，無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，或是提升技工教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)和造就現(xiàn)今社會(huì)需要的高素質(zhì)人才都是一種較為有益的嘗試。

[1]錢(qián)可強(qiáng).機(jī)械制圖（第5版）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

[2]丁建春.計(jì)算機(jī)制圖——AutoCAD[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2008.

[3]楊昌義.極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)（第3版）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

[4]張植桂.技工學(xué)?！稒C(jī)械制圖》模塊化教學(xué)改革探討[J].廣東技工教育研究，2009（3）：65.

[5]黃景容.再論技工院校公共課程改革[J].廣東技工教育研究，2012（2）：4.

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G712

A

1672-5727（2013）12-0134-03

林群（1964—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，廣東省工商高級(jí)技工學(xué)校講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程改良。