付欣友

職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。職業(yè)幸福感，就意味著要將職業(yè)與生活，尤其是職業(yè)與生命質(zhì)量之間建立某種關(guān)聯(lián)。作為以培養(yǎng)實用型技能人才為目標的中職學校教師，個人的職業(yè)幸福感就是在從事職業(yè)教育工作中自由實現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種快樂體驗。這種持續(xù)的快客體驗感受是屬于自身，同時會影響身邊的同事和學生。個人的職業(yè)幸福感高，帶來積極的工作熱情和樂觀的工作態(tài)度，產(chǎn)生良好的教學效果；反之，則產(chǎn)生消極的影響。由于中職學校受教學生群體具有文化基礎(chǔ)差、厭學情緒嚴重、問題學生多等客觀存在的特殊性，給教師教育教學工作帶來很大挑戰(zhàn)，教師的職業(yè)幸福感日漸弱化，無論對教師自身，對學生，還是對學校發(fā)展都起到嚴重的制約作用。

一、中職學校教師職業(yè)幸福感弱化的表現(xiàn)

（一）缺乏成就感

中職學校教師面對的是眾多文化功底參差不齊、學習準備嚴重不足的學生，學生學習的目標是為了就業(yè)。[1]教師雖努力教學，學生在學業(yè)上的進步?jīng)]有社會統(tǒng)一衡量標尺體現(xiàn)，教師缺乏教學的成就感。

（二）缺乏工作熱情

部分教師長期面對有厭學情緒的學生，付出大量精力，但學生的學習興趣得不到改觀，難以享受到教書育人的樂趣，找不到教書育人的幸福感覺，失去了對職業(yè)教育教學的內(nèi)心渴望和自覺傾向，產(chǎn)生了怕進課堂的厭教情緒，提不起工作興趣和熱情。

（三）缺乏教學創(chuàng)新

以教為樂、享受教學、教學創(chuàng)新是教師教學工作的生命力所在。部分教師對自己的職業(yè)已失去了起碼的熱情和積極的態(tài)度，教學失去創(chuàng)新的動力，往往按部就班，應付了事。

（四）缺乏提升動力

職業(yè)學校教師需要不斷學習、提升才能跟上行業(yè)技術(shù)的發(fā)展。部分教師對自身缺乏學習、提升的動力，專業(yè)及學術(shù)上停滯不前，無法跟上專業(yè)教學的需求。

（五）缺乏安全感

職業(yè)學校教師面對的學生群體特殊，學生素質(zhì)相對較低，問題學生較多，管理難度大。教師經(jīng)常為問題學生操心，擔心學生惹事、鬧矛盾和出問題等，心里壓力大，身心疲憊，缺乏起碼的工作安全感。

二、中職學校教師職業(yè)幸福感弱化的原因

（一）社會認同感低

由于中職學校培養(yǎng)的學生主要為技術(shù)工人，社會身份受到限制，社會認可度較低。相對于高校和中小學，職業(yè)教育在學生、家長和社會大眾心目中往往是無奈的選擇。雖然國家大力提倡并著力推動職業(yè)教育的大發(fā)展，但由于固有的社會傳統(tǒng)文化心理影響，社會大眾對職業(yè)教育的接受程度遠遠無法與國家政策相匹配，形成了“剃頭挑子一頭熱”的局面。在高等教育和基礎(chǔ)教育等主流教育快速發(fā)展的今天，中職教育仍然是教育發(fā)展的邊緣，雖然必需，但非主流，中職學校教師也因此被社會看作是非主流的教師群體，他們無法樹立起自身的職業(yè)自信心，在某種程度上產(chǎn)生一定的自卑感。

（二）招生難，生源差

隨著中職學校生源急劇減少，私人辦學力量和辦學模式層出不窮，招生競爭日趨激烈，秩序混亂，公辦中專的招生規(guī)范模式面臨巨大生存危機，這必將帶來學校資源的浪費和生源質(zhì)量的不斷下降。一方面，學校招生難，于是不斷降分錄取，多招學生；另一方面，不斷降分錄取進來的學生，素質(zhì)越來越差，久而久之，進入惡性循環(huán)，教師教學和管理難度越來越大。

（三）教學管理難

由于入學門檻降低，生源質(zhì)量下降，學生文化基礎(chǔ)差，學習能力低下，行為習慣不良的問題學生比例越來越高，教師在教育教學過程中不僅要考慮教學對象的文化基礎(chǔ)知識與接受能力，更要投入大量的時間與精力消解學生的厭學情緒，糾正學生的各種不良行為習慣，維護課堂秩序。即便如此，教師的付出往往得不到學生與家長的理解。繁重的工作量，糾結(jié)的課堂管理，使教師感到無奈、消極、倦怠，幸福指數(shù)大大下降。

（四）角色理想化壓力大

長期以來，公眾認為教師理應默默奉獻，不問回報，在這種文化觀念的支配下，學校管理者、家長及社會大眾對教師的期盼更是越來越理想化、完美化，他們認為自己有義務更有權(quán)利監(jiān)督和嚴格要求教師的工作。而作為教師來講，默默奉獻，無私耕耘，備好課，教好書，育好人，就成了生活的全部。但人無完人，教師也是普通人，存在優(yōu)點的同時，也有缺點，而教師在社會的理想化壓力之下，工作中不容許犯錯，管理學生不容許有絲毫閃失，尤其是職業(yè)學校的教師，面對的學生群體素質(zhì)相對較低，教師壓力尤其大，“不堪重負”之感越來越濃，幸福感越來越弱。

三、增強中職學校教師職業(yè)幸福感的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，辯證看問題

中職學校面臨的教學難、招生難、管理難、認同感低等問題是導致教師幸福感弱化和缺失的主要因素，這些因素的存在，增加了教師因社會比較而產(chǎn)生的不平衡感。對教師而言，應轉(zhuǎn)變認識，科學辯證地看待目前存在的這些問題，而且這些問題目前普通教育和高等教育同樣存在，只是程度不同而已。這些問題會在我國職業(yè)教育體制轉(zhuǎn)型、重塑職業(yè)教育新理念的過程中逐一得到解決，而且各級政府、教育界、社會各屆也逐步認識到現(xiàn)代職業(yè)教育不應該成為低端學生的權(quán)宜出路，而同樣是通向高技術(shù)和挑戰(zhàn)型事業(yè)的途徑。因此，中職學校教師應明確認識教育的成就從來就不是標準化的生產(chǎn)，教育的過程不是單純的教書，教書育人是完整的教育，成才固然重要，成人更為必需。應牢固樹立現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念，提高自己的人格魅力和教育教學水平，增強自身的成就感和幸福感。

（二）樹立信心，智慧教學

中職學校教師應擁有一種樂觀向上和享受教學的心態(tài)，應做到：（1）對自己從事的平凡枯燥的工作充滿熱愛之情，能懷著渴望到學校，帶著樂趣去工作，用自己的智慧去創(chuàng)設(shè)適合中職學生的理論課和實訓課，讓課堂充滿生命的活力，享受到教與學的愉悅，在付出與給予中獲得內(nèi)心的滿足；（2）懂得享受教學，把弱勢學生的成長和學生們的真誠回報當成最大的快樂；因材施教，探索適應新的教育對象的自主學習的教學方法，探索適合激發(fā)學生興趣的實踐性教學模式，讓學生在動手和動口中快樂學習；注意學生的養(yǎng)成教育，文明的養(yǎng)成、讀書習慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事情，把文明養(yǎng)成習慣，把勞動作為幸福；（3）注重培養(yǎng)樂觀開朗的生活態(tài)度、科學健康的生活方式，形成向上的自我觀念，能悅納自己，也能為他人所悅納。

（三）創(chuàng)新機制，營造人文環(huán)境

良好的人文環(huán)境是教師獲得職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。[2]學校在教師管理上，應建立人性化的參與式管理機制，關(guān)注教師的需求，維護教師的權(quán)益，使教師形成較強的歸屬感，以感恩的心對待教學工作。在制度建設(shè)上，建立人性化的激勵評價機制，要以科學辯證的觀點看待教師的日常工作，給教師減壓。在學校環(huán)境建設(shè)上，建設(shè)寬松和諧充滿活力的環(huán)境建設(shè)機制，促進教師共同發(fā)展為主題的教師文化，把學校建設(shè)成融洽和諧、尊重個性、公平競爭、充滿人性關(guān)懷的“精神家園”。

（四）提供保障，加強社會支持

各級政府和教育主管部門應從提高教師的地位和收入入手，切實把職業(yè)教育放到與普通教育、高等教育同等重要的位置，真正地為職業(yè)教育創(chuàng)造和改善辦學條件，減弱教師因社會比較而產(chǎn)生的心理上的不平衡感。加大職業(yè)教育的宣傳推介力度，提高社會對中職教育的認同感，使人們逐漸達成職業(yè)無貴賤，社會有分工的就業(yè)共識，以增強社會對中職教育的信任感和影響力。從政策和社會上消除或縮小被人為擴大了的職業(yè)差別，摒棄傳統(tǒng)的“勞心者治人，勞力者治于人”的腐朽觀念，使人人安崗樂業(yè)。

[1]王太平.中等職業(yè)學校教師職業(yè)幸福感影響因素及對策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技育，2011（18）：24-25.

[2]宗權(quán).如何培育教師的職業(yè)幸福感[J].中國基礎(chǔ)教育，2011（2）：25-26.