李霞

一、認知知識經(jīng)濟時代知識市場化帶來的教育新期盼

“以人為本，是教育改革發(fā)展的核心任務”，研究如何改變在教育質量和社會認可度方面，在學生的發(fā)展前途和人才培養(yǎng)模式方面的獲評狀態(tài)，力求達到“適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”，滿足企業(yè)對人力資源的需求,是我國職業(yè)教育教育發(fā)展的努力方向。教育改革必須深切認知時代對人的新要求、對教育的新期盼。

今天的教育處于知識經(jīng)濟時代。1996年亞太經(jīng)合組織揭示了“人類正在步入一個以知識（智力）資源的占有、配置、生產(chǎn)、分配、使用（消費）為最重要因素的經(jīng)濟時代”。這個時代以知識運營為經(jīng)濟增長方式、以知識產(chǎn)業(yè)成為龍頭產(chǎn)業(yè)。知識運營發(fā)展帶來的人類科學范式的轉換，帶來的人類實踐模式的轉軌。人們享受著時代幸福，也經(jīng)受著考驗。知識經(jīng)濟時代給高職教育帶來新的期盼、新的挑戰(zhàn)、新的發(fā)展空間：（1）今天的時代是智慧創(chuàng)意的時代，是創(chuàng)新性知識在知識中占主導、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在知識產(chǎn)業(yè)中占主導的經(jīng)濟形態(tài)。智慧經(jīng)濟，強化了主體的創(chuàng)造性，智慧創(chuàng)意時代給高職教育帶來新要求——“創(chuàng)新性”、“創(chuàng)造性”的培養(yǎng)要求；（2）今天的時代是創(chuàng)業(yè)的時代，知識經(jīng)濟通過知識的市場化，使社會的任何領域都市場化，市場成為知識經(jīng)濟時代資源優(yōu)化配置與優(yōu)化再生的基礎。知識的個性化、能動性、創(chuàng)新性特征，使個人創(chuàng)業(yè)得以普及，使企業(yè)和區(qū)域得以二次創(chuàng)業(yè)。知識經(jīng)濟時代給高職教育帶來新要求——在校期間學生“創(chuàng)業(yè)”教育的普及，創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)和提高；（3）今天的時代是組織角色快速發(fā)展的時代。在突出創(chuàng)新和創(chuàng)意的地位和作用的同時,強化了知識經(jīng)濟中人與人關系的和諧與統(tǒng)一，各類新型組織的萌生，也為人的組織角色的快速發(fā)展創(chuàng)造著新的機遇。知識經(jīng)濟時代給高職教育帶來新要求——“角色素質”教育普及與組織角色能力的提高；（4）今天的時代是“知識爆炸”時代，科學知識和技術的迅速進步，世界的變化速度加快，從而破壞了人們對現(xiàn)實生活的認識和現(xiàn)實生活之間的平衡；要求并迫使各行各業(yè)的各類人員不斷更新自身的知識技能，不斷充電提升，適應職業(yè)的變換，從而要求更快地發(fā)展成人教育、終身教育。知識經(jīng)濟時代給高職教育帶來新要求——滿足多樣態(tài)教育需求的多層次、多業(yè)態(tài)終身教育系的構建；（5）信息增長促成了全球性文明的產(chǎn)生和發(fā)展，增進了國際間的合作與了解，同時要求人們不斷接受教育訓練，培養(yǎng)吸收和利用信息的能力，特別是養(yǎng)成批判能力和選擇能力，以真正使日益增多的信息發(fā)揮建設性作用，從而要求受教育者具有跨文化交流的能力、有國際視野、批判精神。知識經(jīng)濟時代給高職教育帶來新要求——培養(yǎng)具有國際視野的教師、培養(yǎng)學生的跨文化交流的能力；（6）健康的需要、釋放壓力的需要使得閑暇時間更加寶貴，使得個人和社會要求運用多種認識，多種思維和表達手段來恰當而充分地利用業(yè)余時間，從而要求教育在養(yǎng)成人們正確的休閑理念、提供健康教育、休閑娛樂教育方面的跟進。知識經(jīng)濟時代給高職教育帶來新要求——培養(yǎng)受教育者具備更優(yōu)秀的家庭角色能力，滿足現(xiàn)代健康幸福家庭生活的期盼。

這些問題和需求所具有的廣泛性和復雜性將動搖原有的教育觀念、教育方法、教育體系，新形勢下教育不得不尋求變革之路。高職院校只有本著“以人為本”的理念,探尋教育管理適應性變革性,滿足知識經(jīng)濟時代知識市場化帶來的多層面、多角度的教育新期盼。

二、抉擇新時代高職院校教育管理適應性變革的研究視角

人的一生中，必須擔當著家庭角色、組織角色、社會角色，對“活在知識經(jīng)濟的時代”的受教育者，“以人為本、關注質量”、“滿足億萬家庭對美好生活的期盼”的育人；滿足企業(yè)需求的人力資源培養(yǎng)，該有著怎樣的教育探索？開展人生角色視角下的高職院校教育管理適應性的研究是實現(xiàn)“以人為本”的教育改革的基礎。人生角色行為與效果是保證學生未來家庭幸福和職業(yè)成長與社會成功的前提，以人為本的教育變革的研究視角，應選擇：以人生生命周期的視角，全面研究人生角色行為與能力,關注知識經(jīng)濟時代下受教育者的“活在當下”的人生角色行為與教育的關聯(lián)，探究人生角色視角下的教育管理理念與教育管理實踐。知識經(jīng)濟社會的高職教育，絕不能僅僅關注就業(yè)，還必須關注學生的未來家庭幸福和職場未來發(fā)展；不僅關注學生的敬業(yè)教育、職業(yè)角色的勝任，更要促進學生的健康人格培養(yǎng)、促進學生幸福家庭角色的勝任、促進學生組織角色能力的培養(yǎng)。在校教育應擔負起對學生人生必須經(jīng)歷的社會化過程的預覽與認知的引領，培養(yǎng)學生應對今后的真實的職業(yè)實踐和家庭生活所需的綜合素質。為此，必須探究“活在當下——知識經(jīng)濟時代的人生角色教育”。

三、解碼新時代生命素質培養(yǎng)，探尋教育適應性變革的關鍵

培養(yǎng)學生應對職業(yè)生涯和家庭生活所需的綜合素質。知識經(jīng)濟社會的高職在校教育應擔負起對學生人生必須經(jīng)歷的社會化過程的預覽與認知的引領，為此，必須解碼“活在當下——知識經(jīng)濟時代的人生角色教育”，進行適應性變革。

活在當下——知識經(jīng)濟時代的人生角色解碼（見圖1-6）：（1）“三大角色”——人生必須承擔的三大角色：家庭角色、組織角色、社會角色；（2）“四大因素”——決定人生角色行為效果的四大因素：動機、能力、環(huán)境、角色知覺；（3）“五關鍵字”——體現(xiàn)人生角色素質的關鍵字“人”、“從”、“眾”、“大”、“功”；（4）“六業(yè)發(fā)展”——人生角色“從業(yè)”過程：學業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、事業(yè)；（5）“七大成長”——成就人生的身體、情感、心理、技能、知識、禮儀、管理成長；（6）“八大教育”——教育（胎教、幼教、小學、中學、大專、本科、研究生、繼續(xù)教育。

在調(diào)研和企業(yè)實踐感知中，對“生命角色”視角下人生教育關鍵的認識逐漸清晰，“八大教育”，影響人的“四大因素”，促進了人生角色的“七大成長”與“六業(yè)發(fā)展”，決定了人生態(tài)度與績效，成就了“三大角色”，譜寫著生命角色不一樣的內(nèi)涵。

四、新時代生命素質培養(yǎng)的“五個關鍵字”——“人”、“從”、“眾”、“大”、“功”

圖1 人的三大角色

圖2 人的角色績效的四大影響因素

圖3 人的六業(yè)發(fā)展

圖4 五大關鍵字

圖5 人的七大成長

圖6 人的八大教育

“人”代表著個體的人生發(fā)展不同階段的角色自我成長和教育成長。（見圖7）人生經(jīng)歷的“八大教育”,促進著人的“七大成長”，成就著人的“六業(yè)發(fā)展”狀態(tài)。教育應致力于激發(fā)學生的終身學習發(fā)展動機，不僅關注就業(yè)，更要促進創(chuàng)業(yè)能力和成就事業(yè)的管理能力的培養(yǎng)?！皬摹贝碇鴤€體與別人互動能力、合作能力，教育應致力于人格的培養(yǎng)，致力于溝通能力、團隊合作能力的培養(yǎng)、致力于禮儀教育培養(yǎng)，提高生命角色的“宜人性”，更有助于人的“六業(yè)發(fā)展”。“眾”代表著個體的人生發(fā)展不同階段的組織管理成長，無論作為家庭角色、組織角色、社會角色，在管理與接受，領導與執(zhí)行，沖突與溝通的人生角色扮演中經(jīng)受著換位思考、體能對抗、智慧比斗、心理磨練、意志較量、人格影響。教育不僅應致力于人的“責任心”、“敬業(yè)度”、更要培養(yǎng)人的“開放性”、“外向型”、“壓彈”、“角色知覺”、“環(huán)境辨別”、管理學、組織行為學的教育將為學生的職業(yè)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展奠定基石。“大”象征著人的肩膀，人的家庭責任、組織責任、社會責任的擔當能力，也代表著角色的社會地位、權利和義務。每個人都擔當著“家庭角色、組織角色、社會角色”，但人生角色的勝任特征不同，人生角色教育應力求以人為本，致力于幫助每個人在自身的基礎上成長，使人們獲得更好地在處理角色沖突，有效承擔角色責任的人生角色能力。（見圖8）“功”（“工+力”），象征著人角色能力與業(yè)績，生命角色在自我實現(xiàn)、家庭貢獻、社會貢獻上的相對價值評定。

在學校環(huán)境社會環(huán)境、家庭環(huán)境影響下的人們，其人生所經(jīng)歷的各階段的實踐與教育，影響著人的“動機、能力、環(huán)境、角色知覺”，促進著人的“身體、情感、心理、技能、知識、禮儀、管理”成長，在“學業(yè)”、“專業(yè)”、“職業(yè)”、“就業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)”、“事業(yè)”的歷程中，在家庭角色、組織角色與社會角色的承擔與貢獻中，責權（大）與績效（功）狀態(tài)不一樣，敗在健康、輸在智慧、弱在技能、勝在創(chuàng)新、贏在團隊、強在心理。生命認知、角色認知將改變教育認知，改變教育行為，改變角色行為，改變教育質量。

五、探究生命角色素質培養(yǎng)的教育適應性變革

人的發(fā)展決定于人的教育與實踐形成的心智模式與行為方式，教育的發(fā)展取決于教育組織的教育前瞻視野與創(chuàng)新，教育的質量源于的系統(tǒng)構建與管理適應，“處于知識經(jīng)濟時代”的教育組織，以人為本、提高質量的高職教育必須深入探究生命角色素質培養(yǎng)的教育建構，尤其必須探究新時代組織角色培養(yǎng)。美國著名的教育學家福斯特說：“受訓者在勞動力市場化中的就業(yè)機會和就業(yè)后的發(fā)展前景，是職業(yè)教育發(fā)展的最關鍵因素”。引領學生成為更優(yōu)秀的組織角色，是高職教育滿足知識經(jīng)濟時代知識市場化帶來的多層面、多角度的教育新期盼的重要使命和前提保證。

圖7 生命素質發(fā)展解碼

圖8 生命角色素質培養(yǎng)的教育建構

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