孫 簃，蔡崧

課程體系建設(shè)始終是培養(yǎng)模式、教學(xué)模式的重要抓手，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，是工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式最好的途徑就是開發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。而與此同時(shí)，許多中職示范校已經(jīng)在學(xué)習(xí)推廣“工作過(guò)程系統(tǒng)化”這種課程體系。筆者對(duì)構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系做一些初步整理和思考。

一、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的理論內(nèi)涵

（一）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程

所謂“工作過(guò)程”是指在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。每一工作程序一般由工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動(dòng)四個(gè)要素所構(gòu)成。生產(chǎn)復(fù)雜的產(chǎn)品可能需要經(jīng)過(guò)多個(gè)“工作過(guò)程”，這多個(gè)“工作過(guò)程”則構(gòu)成了生產(chǎn)該產(chǎn)品的“工作過(guò)程系統(tǒng)”。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是根據(jù)產(chǎn)品的“工作過(guò)程系統(tǒng)”中的典型工作任務(wù)要求，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和序化，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的一種課程方案。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，獲得與實(shí)際工作過(guò)程有著緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗(yàn)、讓學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析。

（二）構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的思路

構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系是在借鑒德國(guó)、澳大利亞等國(guó)先進(jìn)的職教理念基礎(chǔ)上，汲取其理念精髓，開拓思路，并加以本土化吸收與改造，并根據(jù)我國(guó)具體國(guó)情，結(jié)合師資力量、師生比例和教學(xué)設(shè)備等條件，進(jìn)行課程體系的創(chuàng)新。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建不是一蹴而就的，它是專業(yè)教師、公共基礎(chǔ)教師、實(shí)訓(xùn)教師與企業(yè)人員共同的智慧結(jié)晶。一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程。構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，就是要以培養(yǎng)職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過(guò)程分析入手，以典型工作任務(wù)為參照，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，重新構(gòu)建課程體系，突出以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中做，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)。

二、構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的過(guò)程——以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程，指導(dǎo)思想在于通過(guò)整體、連續(xù)的“行動(dòng)”過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)行動(dòng)既是工作，工作既是學(xué)習(xí)。構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，分二個(gè)層次進(jìn)行。一是宏觀層次，主要任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，編制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；二是微觀層次，主要任務(wù)把學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)“校本教材”。一般可以分為以下五個(gè)步驟進(jìn)行。

（一）行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

組織學(xué)校教師通過(guò)觀察法、工作實(shí)踐法、問(wèn)卷調(diào)查法以及實(shí)踐訪談法，進(jìn)行系統(tǒng)的行業(yè)企業(yè)調(diào)研。任務(wù)是準(zhǔn)確掌握行業(yè)、企業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才需求、專業(yè)發(fā)展方向與職業(yè)院校培養(yǎng)現(xiàn)狀，把握本專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位、工作內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展方向，明確企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，從而確定專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）典型工作任務(wù)分析

典型工作任務(wù)是反映該職業(yè)典型工作內(nèi)容和工作方式。根據(jù)歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組的研究成果，確定典型工作任務(wù)方法為召開實(shí)踐專家訪談會(huì)。會(huì)議一般選擇10～15位實(shí)踐專家，由不同所有制、規(guī)模和不同發(fā)展階段企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)工人、能工巧匠、班組長(zhǎng)、工段長(zhǎng)、車間主任等組成，有一定比例職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生最為理想，工齡一般在5年以上。先由各位專家舉出自己職業(yè)發(fā)展不同階段代表性工作任務(wù)，然后共同研究探討，歸納提煉，確定該職業(yè)典型工作任務(wù)。

提煉典型工作任務(wù)十分重要，影響到后續(xù)課程內(nèi)容選取和序化，要遵循以下原則：（1）典型工作任務(wù)必須源于企業(yè)實(shí)踐，針對(duì)一個(gè)職業(yè)，不同于DACUM分析法針對(duì)某個(gè)崗位；（2）典型工作任務(wù)是一項(xiàng)工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)；（3）典型工作任務(wù)具有典型性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展起關(guān)鍵作用；（4）完成典型工作任務(wù)的方式方法和結(jié)果多為開放性，有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高；（5）一個(gè)職業(yè)一般可以由10～15個(gè)典型工作任務(wù)組成，按職業(yè)發(fā)展階段和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律排序。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域

所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主體學(xué)習(xí)單元，由能力表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的基準(zhǔn)課時(shí)三部分組成。按照德國(guó)職教專家巴德教授和謝費(fèi)爾教授的詮釋，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是職業(yè)學(xué)校依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)的教與學(xué)的行動(dòng)領(lǐng)域，它包括實(shí)現(xiàn)該職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)職業(yè)課程由10～20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，數(shù)量由職業(yè)具體情況決定。

專業(yè)的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建是將完成典型工作任務(wù)所具備的職業(yè)能力有機(jī)組合，進(jìn)行教學(xué)化歸納，并根據(jù)本地區(qū)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)院自身教學(xué)、實(shí)訓(xùn)條件，將職業(yè)能力所包含的知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練合理重組與序化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)。在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)，要注重各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間教學(xué)內(nèi)容銜接，前后呼應(yīng)，保證教學(xué)的科學(xué)性和可操作性。構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以完成加工典型零件過(guò)程為依據(jù)，建立在工學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力需求對(duì)接。只有深刻了解典型工作任務(wù)的內(nèi)涵及其工作過(guò)程，才能確定課程教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

所謂學(xué)習(xí)情境，就是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的基本學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)可以由幾個(gè)學(xué)習(xí)情境組成，它們之間可以是平行關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系和包容關(guān)系。平行關(guān)系的學(xué)習(xí)情境互相獨(dú)立，之間沒有關(guān)聯(lián)性。遞進(jìn)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境按簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)排列。包容關(guān)系是指后面學(xué)習(xí)情景內(nèi)容包含前面學(xué)習(xí)情景內(nèi)容且具有新的內(nèi)容。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程方案是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系課程方案實(shí)行的“革命性”的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)情境開發(fā)必須由職業(yè)學(xué)校教師以團(tuán)隊(duì)的方式完成。筆者認(rèn)為開發(fā)過(guò)程中應(yīng)遵循以下五項(xiàng)原則：（1）典型性。學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，具有范例的教學(xué)特點(diǎn)，它來(lái)源于真實(shí)又高于真實(shí)；（2）涵蓋性。在學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須包含構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和素養(yǎng)內(nèi)容；（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)性。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去動(dòng)手、動(dòng)腦，用行動(dòng)去完成它，獲得成果。體現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)互相交融，完成任務(wù)的過(guò)程既是學(xué)習(xí)過(guò)程，也是工作過(guò)程，符合企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，既要注重任務(wù)成果質(zhì)量考核，又要重視過(guò)程監(jiān)控和考核，過(guò)程與成果考核并重；（4）關(guān)鍵能力遷移性。學(xué)生完成學(xué)習(xí)情境獲得的能力，走上企業(yè)工作崗位可以遷移到工作中去。要求教師在教學(xué)組織上創(chuàng)新教學(xué)模式；（5）可操作性。完成學(xué)習(xí)情境的教學(xué)條件，要符合學(xué)校實(shí)際。通過(guò)深化校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)一般有兩步：（1）規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。主要任務(wù)是確定每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中由哪些學(xué)習(xí)情境組成。機(jī)械制造類專業(yè)可以以產(chǎn)品類型特點(diǎn)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。此外，還可以以崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以企業(yè)類別為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以職業(yè)崗位發(fā)展過(guò)程、業(yè)務(wù)類別等為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)等；（2）描述學(xué)習(xí)情境。這一環(huán)節(jié)屬于教學(xué)任務(wù)組織，是課程建設(shè)中教學(xué)內(nèi)容的選擇和序化具體化，是構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程方案成敗關(guān)鍵性所在。描述內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方案和教學(xué)建議。

（五）開發(fā)教材

將學(xué)習(xí)情景中的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程以“物化”形式展示給學(xué)生，這里提供一種編寫教材思路供同行參考。每個(gè)教學(xué)情景圍繞項(xiàng)目任務(wù)為主線展開，形成結(jié)構(gòu)形式如圖1所示。

這種結(jié)構(gòu)形式本身體現(xiàn)了一個(gè)完整的工作過(guò)程，符合基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念，既是教材，也是學(xué)習(xí)筆記和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。

三、構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的保障措施

圖1 教材開發(fā)結(jié)構(gòu)形式

要想構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，對(duì)教學(xué)資源的占有率較高，同時(shí)需要一批有先進(jìn)職教理念和較高教學(xué)設(shè)計(jì)能力“雙師型”教師積極參與，會(huì)同企業(yè)一線技術(shù)人員，共同細(xì)化各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體內(nèi)涵與要求，明確考核的內(nèi)容和方式，設(shè)計(jì)符合典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，開發(fā)學(xué)習(xí)情境；編制課程教學(xué)方案，設(shè)計(jì)考核方法，并根據(jù)職業(yè)行動(dòng)能力的需求，合理地規(guī)劃出各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，校企合作的機(jī)制體制創(chuàng)新、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式、“職業(yè)化”的教學(xué)管理等保障措施是十分重要和必不可少的。

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)要求教師由以傳授知識(shí)、技能為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心。要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，以能力培養(yǎng)為核心選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮其潛能的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身臨其境，使學(xué)生在行動(dòng)中，在體驗(yàn)的過(guò)程中獲得完成典型工作任務(wù)的能力。

（二）構(gòu)建職業(yè)型教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案要求教師具有課程開發(fā)能力；具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程；具有跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）建立企業(yè)調(diào)研機(jī)制

在項(xiàng)目論證、實(shí)施以及效果跟蹤的全過(guò)程中，通過(guò)企業(yè)調(diào)研機(jī)制的建立，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，通過(guò)到企業(yè)進(jìn)行初期調(diào)研、過(guò)程調(diào)研和目標(biāo)調(diào)研，保證方案制定的先進(jìn)性和可行性，實(shí)現(xiàn)方案實(shí)施的精確性和規(guī)范性，最終達(dá)到企業(yè)的高滿意度。

（四）建設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系

通過(guò)導(dǎo)入實(shí)踐專家訪談會(huì)制度，分析和凝練典型工作過(guò)程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，形成重點(diǎn)支持專業(yè)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，編寫校本教材，建立專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)。

（五）加強(qiáng)新教學(xué)模式研究與實(shí)施

通過(guò)新教學(xué)模式的實(shí)踐探索，每個(gè)專業(yè)每年進(jìn)行展示和評(píng)優(yōu)活動(dòng)，逐步形成能體現(xiàn)工作系統(tǒng)化課程體系精髓的課堂教學(xué)模式。

（六）創(chuàng)建仿真模擬教學(xué)環(huán)境

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作情境，建設(shè)職場(chǎng)氛圍的一體化教學(xué)場(chǎng)地，完善仿真模擬教學(xué)環(huán)境，開發(fā)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)軟件，進(jìn)一步提升教學(xué)信息化建設(shè)水平，滿足實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的一體化教學(xué)需要。

構(gòu)建“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程體系，起點(diǎn)是工作崗位和典型工作任務(wù)及其工作過(guò)程，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)完整工作過(guò)程，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，課程建設(shè)主體是學(xué)校和企業(yè)，這種模式是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展史的一次探索和創(chuàng)新。同時(shí)，將構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系與國(guó)家中職示范校建設(shè)項(xiàng)目工作融為一體，抓好工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)，把校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式落到實(shí)處，把內(nèi)涵建設(shè)做得扎實(shí)，進(jìn)而全面提升國(guó)家中職示范校教育質(zhì)量。因此，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)必將助推國(guó)家中職示范校建設(shè)成為改革創(chuàng)新的示范，教學(xué)質(zhì)量的示范，辦學(xué)特色的示范。