王靜

唐山市豐潤(rùn)區(qū)李釗莊鎮(zhèn)大漫港小學(xué) 河北唐山 064013

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初階段，也就是基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)打不好以后學(xué)習(xí)會(huì)很困難。學(xué)習(xí)某一科也是同樣的道理。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，個(gè)性鮮明、各具特色的人才方面，擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。在數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)講授形成知識(shí)和能力，并讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的形成，而不是簡(jiǎn)單地告訴或講述。離開(kāi)了知識(shí)形成過(guò)程一切都是空中樓閣。但過(guò)多的練習(xí)和講解讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的快樂(lè)，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維了。那么，該如何去擺脫這些現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力呢？電教媒體為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效起到了關(guān)鍵性的作用。

1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將終生受益。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也就進(jìn)入了軌道。這也是教師組織教學(xué)能否成功的重要條件之一，所以要致力培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中難免會(huì)有反復(fù)，教師要善于抓反復(fù)，反復(fù)抓。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心地投入，如認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，認(rèn)真審題，按時(shí)完成作業(yè)，計(jì)算后要認(rèn)真檢查，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等，逐漸學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。

在教學(xué)中，要在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)——把自己不懂的地方上傳到本班的“數(shù)學(xué)交流站”中，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，在備課時(shí)可以對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)；而學(xué)生上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講，學(xué)習(xí)更有目的性、更有動(dòng)力。而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容，可通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復(fù)習(xí)——教師可以出示復(fù)習(xí)提綱及一些具有代表性的題目，學(xué)生課下可以根據(jù)學(xué)習(xí)效果，上網(wǎng)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，避免重復(fù)性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率。只有真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，基礎(chǔ)教育課程改革才不會(huì)是一句空話(huà)，才會(huì)落到實(shí)處，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏(yíng)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)，才會(huì)自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)成為創(chuàng)新性人才。

2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，教師包攬了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)重扭曲了教學(xué)行為，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，束縛學(xué)生才能的發(fā)展。教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從某種程度上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的主體作用的發(fā)揮上來(lái)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、操作、表述，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，控制與調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。而興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的首要條件，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)不單純是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是一種情感過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要教師來(lái)培養(yǎng)。“興趣”是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，離開(kāi)了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說(shuō)不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地去獵取知識(shí)，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng)造良好的氣氛。

如在講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，筆者利用多媒體講故事，導(dǎo)入新課：“有位老爺爺把一塊地分給3個(gè)兒子，老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6，老三分到了這塊地的3/9。老大、老二覺(jué)得自己很吃虧，于是三人就大吵起來(lái)。剛好阿凡提路過(guò)，問(wèn)清爭(zhēng)吵的原因后，哈哈大笑起來(lái)，給他們講了幾句話(huà)，三兄弟就停止了爭(zhēng)吵。你知道阿凡提為什么會(huì)笑嗎？他對(duì)三兄弟講了哪些話(huà)？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的內(nèi)容?！本实墓适虑楣?jié)，吸引了學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面講解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作鋪墊。

3 形象展示概念的推導(dǎo)過(guò)程

小學(xué)生主要是通過(guò)概念來(lái)了解、理解、知記數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的，而概念往往抽象，不易理解。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)后，學(xué)生可以清楚、形象地掌握內(nèi)容。由于概念是從現(xiàn)實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來(lái)的，因此，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀(guān)察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過(guò)觀(guān)察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程去掌握概念。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是一個(gè)起步，更重要的是在學(xué)生形成概念之后，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生經(jīng)常地運(yùn)用概念，才能有更大的飛躍。只有學(xué)生會(huì)運(yùn)用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)圓柱體積概念時(shí)，先回憶圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形以求出它的面積，然后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)似的方法求出圓柱的體積。教師通過(guò)大屏幕展示操作，把底面分成若干份相等的扇形（如分成16等份），然后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察：沿著圓柱底面的扇形和圓柱的高把圓柱切開(kāi)，可以得到大小相等的16塊。教師將這分成16塊的底面出示給學(xué)生看，并提問(wèn)：現(xiàn)在把底面切成了16份，應(yīng)該怎樣把它拼成一個(gè)長(zhǎng)方形？指名學(xué)生回答后，教師進(jìn)行操作演示，先只把底面部分拿給學(xué)生看，提問(wèn)：圓柱的底面被拼成了什么圖形？學(xué)生很容易回答是長(zhǎng)方形。教師再進(jìn)行操作：大家再看看整個(gè)圓柱，它又被拼成了什么形狀？……學(xué)生通過(guò)多媒體的多項(xiàng)功能，不但輕松記住了圓柱的體積計(jì)算方法，而且了解了具體的推導(dǎo)過(guò)程，加深了對(duì)“體積”概念的理解。

4 激發(fā)學(xué)生的自信心和快樂(lè)感

在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透德育教育，應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生心理出發(fā)，找到合適的方法，做到真正激發(fā)學(xué)生的情感，在潛移默化中受到熏陶，實(shí)現(xiàn)育人的本質(zhì)。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在興趣與動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與目標(biāo)等方面獲得發(fā)展；能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；養(yǎng)成尊重客觀(guān)事實(shí)的態(tài)度，并具有勇于創(chuàng)新的精神以及獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣，這些都屬于非智力因素的范疇。根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生在競(jìng)賽中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心，提高自覺(jué)性和自制力。

例如，教師可以通過(guò)電腦計(jì)時(shí)開(kāi)展“百字競(jìng)賽”“口算競(jìng)賽”“誰(shuí)是我班學(xué)習(xí)小達(dá)人”等活動(dòng)，不僅能把學(xué)過(guò)的知識(shí)變相地鞏固，而且通過(guò)教師在“數(shù)學(xué)交流站”中展示個(gè)別學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、個(gè)別學(xué)生的聽(tīng)講錄像、個(gè)別學(xué)生的上課表現(xiàn)，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和快樂(lè)感，一舉兩得。