杜娟
太倉市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇太倉 215400
巴甫洛夫曾精辟地剖析了逆向思維的生理依據(jù):“……當(dāng)兩個神經(jīng)點(diǎn)已經(jīng)聯(lián)系、聯(lián)合起來時,神經(jīng)過程就運(yùn)動起來,在兩個神經(jīng)點(diǎn)之間兩方向地進(jìn)行著?!卑创死碚摚灰虒W(xué)有方,大部分學(xué)生應(yīng)同時具有正向思維和逆向思維兩種能力。但實(shí)際上,相當(dāng)多的學(xué)生遇到一些需要逆向思維的問題時,往往一籌莫展、束手無策。在習(xí)題處理中的一個重要體現(xiàn)就是在一題多解的時候還能做出幾種方法,但如果問他某一個題目和哪些題目可以歸為一個類型的時候,往往很多學(xué)生無所適從。究其原因是多方面的,但無可置疑的因素之一在于教師教學(xué)的失誤。
許多物理教師經(jīng)常發(fā)出“復(fù)習(xí)課難上”的感嘆。復(fù)習(xí)課要教給學(xué)生獲取新的信息,舊知識以新形式呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去探索學(xué)習(xí)、去分析思考解決問題,比上新授課、練習(xí)課更麻煩、更困難,最重要的是教師付出了辛勤的勞動后發(fā)現(xiàn),學(xué)生總是復(fù)習(xí)到后面便丟了前面的,讓人感到“勞而無功”。大多數(shù)的教師這時也會發(fā)出這樣或者那樣的抱怨,但總的無外乎就是:現(xiàn)在的孩子沒有用心去學(xué)習(xí),沒有花時間去記!近20年的實(shí)踐教學(xué)讓筆者越來越深地體會到:絕大多數(shù)的孩子用心在學(xué)習(xí),也花費(fèi)了大量的時間。但學(xué)生為什么總是會復(fù)習(xí)到后面便丟了前面呢?很大一部分原因是因?yàn)樵趶?fù)習(xí)的后期教師沒有注意知識和題型的回歸。事實(shí)上,作為物理教師,在教學(xué)中不但要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三應(yīng)用知識解題的能力,更要培養(yǎng)學(xué)生利用逆向思維程序法解題的能力。而教師在后期復(fù)習(xí)所做的題型回歸事實(shí)上就是教師在新授課中所做一題多解、知識延伸拓展的逆過程,同時它也是對教師個人逆向思維程序的一個挑戰(zhàn)。
教師要在教學(xué)中通過題型回歸切實(shí)有效地提高教學(xué)的實(shí)效性,這既對教師個人專業(yè)知識提出更高的要求,也對教師備課儲備提出更高的要求。筆者從下面幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
俗話說,站得高看得遠(yuǎn)。物理教學(xué)也是這樣,要想把物理講活,就要把抽象問題用簡單通俗的語言來表達(dá)。講活物理,說到底,源于深厚的專業(yè)知識和對物理的深刻理解。要成為一個深受學(xué)生歡迎的物理老師,就要通曉物理的內(nèi)在結(jié)構(gòu),感悟物理的文化和物理的美。要做到這一點(diǎn)需要博學(xué),教學(xué)中要多多列舉物理應(yīng)用的實(shí)例,無論是生活中還是應(yīng)用領(lǐng)域的問題,都要不斷地學(xué)習(xí),同時要不斷地積累,只有這樣才有能力將深奧的物理規(guī)律深入淺出地和學(xué)生一起建構(gòu)起來,才能將紛繁復(fù)雜的各類題目回歸到學(xué)生已有的題型中去,否則會和很多教師、學(xué)生一樣感嘆:這么高深的物理概念怎能理解?這么多的題目又怎能記住呢?
基本題例如圖1所示,左右移動滑動變阻器的滑片時,電路中電流表、電壓表的示數(shù)變化情況。這是電學(xué)中非常常見的一個問題,可以這樣講,通過復(fù)習(xí)幾乎所有學(xué)生都能對這個題目中的各個用電器上的電壓、流過的電流給出快速而正確的解答,但對于下面的習(xí)題,學(xué)生卻覺得很難做對,甚至屢做屢錯。究其原因是很多教師在講解的時候就把它當(dāng)作難題生題在講,事實(shí)上,下面這些所謂的難題生題都可以回歸到圖1這樣的電學(xué)基本問題中去。
如圖2所示的電路中,不計(jì)溫度對燈絲電阻的影響,電源電壓保持不變。當(dāng)在ab間接入“6V 6W”的燈泡時,閉合開關(guān),燈L恰能正常發(fā)光;斷開開關(guān),在ab間換接入一個“6V 4W”的燈泡后,再閉合開關(guān),下列說法錯誤的是( )
A.燈L將變亮 B.燈L將變暗
C.換接的燈可能燒壞 D.電路總功率要小
【回歸點(diǎn)撥】ab間接入了兩個不同的燈泡,即ab間如同接入一個滑動變阻器,所有答案的選項(xiàng)只需要判斷出電路中的電流即可以解決,所以算出電阻可知該題目如同上題中滑動變阻器變大的情況。
城市居民集中區(qū),在晚上用電高峰時,用戶的電燈沒有正常亮。以下有關(guān)原因的分析中正確的是( )
A.用戶電燈上獲得的電壓比正常偏低
B.每個用戶獲得的電能少了
C.外供電干線上的電流小了
D.發(fā)電廠提供的電能不能滿足用戶需求了
【回歸點(diǎn)撥】用戶燈沒有正常工作,說明電路中不是所有用戶構(gòu)成的并聯(lián)電路,否則并聯(lián)電路的電壓始終為用戶電源電壓保持不變。依此知道導(dǎo)線電阻要考慮,導(dǎo)線電阻不變,用定值電阻表示的話,那么用戶多少的改變將使用戶的總電阻發(fā)生變化,所以用戶電阻用可變電阻表示,把a(bǔ)b之間當(dāng)作一個滑動變阻器來處理,那么這道題目和基本題例中的電流電壓表的示數(shù)變化情況就完全一樣了。
關(guān)于這一基本題例的回歸,在復(fù)習(xí)中可以遇到十幾甚至幾十道題目,而且對學(xué)生來說似乎都是難題;但如果注重題目的回歸,學(xué)生第一次遇到或許是生題難題,第二次遇到或許是生題難題,但后面的不要教師再去點(diǎn)撥,學(xué)生便能迎刃而解了。
當(dāng)在平時的習(xí)題講解和介紹中更多地注重題型回歸,對學(xué)生而言,做的不再是一些陌生的、做后面就忘記前面的生題難題,而是新課中反復(fù)練習(xí)鞏固的題目變了個花樣而已。慢慢的,學(xué)生自己回歸的思想建立起來了,那么物理的“難”也就得到了解決。下面是學(xué)生成功回歸的題例。
陽湖中學(xué)九(六)班雄鷹隊(duì)(1隊(duì))和猛虎隊(duì)(2隊(duì))之間將開展物理應(yīng)用知識搶答競賽,班內(nèi)科技興趣小組為此制作了一個新型搶答器,電路原理如圖3所示。圖中A1、A2是電磁鐵,B1、B2是 銜 鐵,C1、C2是彈簧,P、Q是動觸點(diǎn),E、F、M、N是靜觸點(diǎn)。
1)若雄鷹隊(duì)(1隊(duì))搶先于猛虎隊(duì)(2隊(duì))閉合開關(guān)S1,請分析電路的工作過程并判斷燈L1、L2的亮暗情況。
2)若雄鷹隊(duì)(1隊(duì))和猛虎隊(duì)(2隊(duì))同時閉合各自的開關(guān)S1和S2,請分析電路的工作過程并判斷燈L1、L2的亮暗情況。
圖3
拿到這樣一道看似很復(fù)雜的題目,沒等筆者講,很多學(xué)生已經(jīng)說:老師,這道題目的原理就和電鈴一樣,可以看成兩個電鈴而已。筆者仔細(xì)審視:可不是嗎?學(xué)生已經(jīng)將這樣一道難題歸一到了圖4所示的一個簡單的電鈴問題上。
學(xué)生一旦取得成功,便會產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn),這樣的體驗(yàn)將會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要。作為物理教師,筆者的體會是不是教師在教,而是學(xué)生在學(xué),教學(xué)也會更有實(shí)效。