代興雅

作業(yè)是教學活動的重要組成部分，承擔著拓展延伸、檢查反饋的重要功能。高中語文新課程作業(yè)，既是培養(yǎng)學生語文能力的重要載體，也是踐行“自主、合作、探究”學習理念的重要途徑。然而，多年來，高中語文作業(yè)形式單一死板，缺乏新意；作業(yè)內(nèi)容陳舊枯燥，與生活實際聯(lián)系不緊密；以重復識記和機械應試為主，學生的創(chuàng)造性和自主性沒有充分挖掘。在這種情況下，學生始終處于被動地位，其主體性無法體現(xiàn)。新課程改革的實施對高中語文教育工作各方面都提出了更新、更高的要求。研究高中語文作業(yè)設計新策略，重構(gòu)高中語文作業(yè)設計新模式，促進教與學的革命性變革，已成為當前高中語文新課程改革亟待解決的課題之一。筆者結(jié)合新課程的教學實際和自身感受，談談自己的一些看法和思考。

一、語文作業(yè)設計存在的問題

1.形式單一，缺乏新意

在實際學習中，學生的作業(yè)主要以背誦和書寫為主，重在完成課后和教輔資料中的練習題。在這些練習中，注重學生識記與積累的題目較多，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、提高學生實踐能力的題目則相對較少。由此造成的后果是，學生的學習缺少主動性，只有知識的直接獲取，沒有學生思想的主動參與，學生的潛能不能充分地挖掘。語文學科的一個重要功能就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，促進學生的全面發(fā)展。然而，這種單一呆板的作業(yè)形式必然會限制學生個性的發(fā)揮，這與新課程倡導的理念是相背離的。

2.注重應試，忽略踐行

在應試教育的背景下，具有人文性和工具性特征的語文學科的教學，注重對知識點重復地記憶，側(cè)重對應試技巧機械地訓練。這些做法固然能提升學生的語文素養(yǎng)，但同時又把學生的思想禁錮在書本上、課堂中，禁錮在有限的信息范圍內(nèi)，限制了學生的能動性和創(chuàng)造性，無法將所學知識與社會生活聯(lián)系起來。社會實踐是課堂教學的歸宿，如果我們的課堂教學只是為了“紙上談兵”，那么，課堂教學與社會實踐之間就會產(chǎn)生一條無形的鴻溝。

二、語文作業(yè)優(yōu)化設計的探討與思考

鑒于上述情況，筆者建議高中語文新課程作業(yè)的優(yōu)化設計應從傳統(tǒng)的條條框框和思想禁錮中解放出來，站在學生的角度，從學生的需求出發(fā)，構(gòu)建一種多層次、開放性、課內(nèi)外聯(lián)系的新的作業(yè)模式，讓完成語文作業(yè)成為學生的主動行為和自覺行動，使學生在輕松愉悅、潛移默化中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的跨越式提升。

1.以學生為本，樹立層次意識和“開放”意識

普通高中語文課程標準明確指出，教學要面向全體學生，著眼于學生整體素質(zhì)的提升。學生是學習的主體，只有把學生的主體地位得以體現(xiàn)，才能實現(xiàn)語文的課程目標。因此，我們在作業(yè)設計時，要從學生的實現(xiàn)情況出發(fā)，根據(jù)學生的學習情況、興趣愛好、個性特征、智力水平等因素，設計出多層次區(qū)劃、多要求區(qū)別、多難度區(qū)分的金字塔式的作業(yè)，讓不同需求的學生都能獲得充分的營養(yǎng)供給，真正做到量體裁衣、對癥下藥、因材施教。同時，在作業(yè)的設計中，教師應摒棄“家長命令式”的單線設計，應提倡開放式的作業(yè)設計，讓學生也參與到作業(yè)設計與布置中來，學生一旦成為作業(yè)的主人，產(chǎn)生的效果是不可估量的。學生角色的轉(zhuǎn)換和意識的提升，必將對新課程的順利實施注入強大的推動力。

2.以“課本”為本，實現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系

教材是實施新課改的根本，是新課程理念的集中體現(xiàn)，是一切教學活動的出發(fā)點。但是，“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。我們應立足于教材，但又不能拘泥于教材，不能被教材束縛。我們要盤活課內(nèi)和課外這“兩個資源”，拓展學生視野，夯實學生文學功底，樹立“課內(nèi)堂外一盤棋”的意識，實現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系與整合。當今社會，發(fā)展迅猛，信息量大，傳播迅速，可以讓學生走出課堂，走向課外，讓課外成為課內(nèi)的重要補充。如提倡學生通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等媒體獲取新聞信息，整理寫作素材，發(fā)表個性解讀；鼓勵學生參加以詩歌朗誦會、辯論會、手抄報等為主要形式的各種文學活動，讓學生在實踐中活用知識、增長能力，提高語文素養(yǎng)；鼓勵學生帶著課內(nèi)生成的問題，走出課堂，走向社會，進行社會實踐調(diào)查，撰寫調(diào)研報告，用“小課堂”的理論與“大課堂”的實踐共同打造學生強大的文學內(nèi)心。

3.以“創(chuàng)新”為本，培養(yǎng)學習興趣，著眼可持續(xù)發(fā)展

作業(yè)設計的優(yōu)化重在創(chuàng)新，創(chuàng)新是優(yōu)化設計的靈魂。創(chuàng)新的作業(yè)形式，有書面與口頭的，有理論與實踐的，有課內(nèi)與課外的，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣；創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容，有本學科基礎知識和基本技能的，有學科間融合深化的，以此來為學生的可持續(xù)發(fā)展和正能量增長奠基。在具體作業(yè)的設計中，要創(chuàng)設合適的問題情境，創(chuàng)建恰當?shù)奶骄磕Ｊ?，?chuàng)新合理的評價制度，讓“創(chuàng)新”成為作業(yè)設計的紅線，引領作業(yè)設計走向更廣闊的天地。

語文作業(yè)以其豐富多彩的內(nèi)容和多種多樣的形式，在新課改的實施中發(fā)揮著至關重要的作用——激發(fā)學生的學習興趣，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，作為新課改實施中的高中語文教師，要改變原有的作業(yè)設計模式，確立以生為本的原則，面向全體學生，面向新課改浪潮，樹立新課程作業(yè)設計觀，使學生的才能得以充分展現(xiàn)，個性得以充分發(fā)揮。