徐秀亮

所謂“自學(xué)質(zhì)疑”，即指在教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、閱讀、質(zhì)疑、解惑來(lái)獲取知識(shí)。教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽提問(wèn)、勇于猜測(cè)，從而最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！白詫W(xué)質(zhì)疑”是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。正如教育家葉圣陶所說(shuō)：“一個(gè)人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子受用”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，比傳授知識(shí)更為重要。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)實(shí)施得好，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展其探索創(chuàng)新的能力；也可以為學(xué)生營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，成就高效率的語(yǔ)文教學(xué)課堂。通過(guò)對(duì)此課題的實(shí)踐研究，總結(jié)出以下研究成果，即有效實(shí)施初中語(yǔ)文自學(xué)質(zhì)疑模塊教學(xué)的策略。

一、構(gòu)建小組、自主學(xué)習(xí)

“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，就是教師構(gòu)建自學(xué)小組、提出自學(xué)要求，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教師堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小組，讓各組內(nèi)不同性別、個(gè)性、語(yǔ)文水平的學(xué)生均衡協(xié)調(diào)。選取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組管理，保證自主學(xué)習(xí)的秩序和效率。自學(xué)小組的組建，使得學(xué)生們的自學(xué)熱情更高、積極性更強(qiáng)；自學(xué)過(guò)程中，可以相互幫助、相互監(jiān)督，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。然后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出基本學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生便開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。即結(jié)合教師提出的要求和目標(biāo)，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自選學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自己動(dòng)眼看、動(dòng)口讀、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)腦想來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)課文《最后一課》時(shí)，教師提出三點(diǎn)自學(xué)任務(wù)：即了解作者背景、體會(huì)作者思想；掌握文中字詞、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法；了解文章大意、復(fù)述故事情節(jié)。同學(xué)們根據(jù)這一目標(biāo)指引，充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，展開(kāi)學(xué)習(xí)。比如通過(guò)查閱圖書(shū)館資料、上網(wǎng)搜索等方式了解作者的生活年代、社會(huì)背景、寫(xiě)作時(shí)的心境等等；通過(guò)查字典、多讀多寫(xiě)多背等方式來(lái)掌握生字生詞；通過(guò)大聲朗讀、快速瀏覽以及逐字研讀等多種閱讀方法相結(jié)合，來(lái)了解文章大意、熟悉文章結(jié)構(gòu)和故事脈絡(luò)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，其獨(dú)立分析、思考和綜合的能力也得到鍛煉。

二、引導(dǎo)啟發(fā)、大膽質(zhì)疑

“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，就是教師合理引導(dǎo)、有效啟發(fā)，學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑。學(xué)貴在有疑，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析現(xiàn)象—假設(shè)結(jié)果—推理判斷—驗(yàn)證解決”的思維過(guò)程。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中必然會(huì)有許多疑問(wèn)和困惑，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們合理猜測(cè)。

例如通過(guò)自學(xué)《最后一課》，學(xué)生初步了解到課文大意、故事梗概以及人物形象，但對(duì)部分內(nèi)容仍存疑惑，卻不知從何問(wèn)起。這時(shí)，教師就要了解學(xué)生的自學(xué)情況，針對(duì)學(xué)生困惑之處，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師提問(wèn)：作者為何不寫(xiě)“第一課”，偏偏要寫(xiě)“最后一課”？小弗郎士在上最后一課時(shí)思想感情發(fā)生怎樣的變化？教師的問(wèn)題比較開(kāi)放，也富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，利于學(xué)生發(fā)散性思考。通過(guò)前一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑：作者描寫(xiě)“最后一課”情景時(shí)，也有描寫(xiě)平日的上課情景，如“一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到”、“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)”等等。作者這樣寫(xiě)的意圖何在？是否有多余之嫌？通過(guò)后面的問(wèn)題，不少學(xué)生會(huì)疑惑：平日里，小弗郎士貪玩厭學(xué)，為何“最后一課”時(shí)卻是“今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易”？是作者在夸大其詞嗎？這兩個(gè)問(wèn)題也正是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、質(zhì)疑，提出自己的疑問(wèn)、發(fā)表自己的看法，有助于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們自主思考的能力。

三、交流討論、釋疑解惑

“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，就是師生有效互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間相互溝通，從而釋疑解惑、獲取新知。這與第二環(huán)節(jié)是緊密相接的。當(dāng)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)時(shí)，教師不必直截了當(dāng)?shù)馗嬖V答案，更不能直接判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。而是首先給學(xué)生以自由討論的空間，讓他們?cè)谛〗M成員中交流自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，自己釋疑解惑。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中，教師既是最好的旁聽(tīng)者，也是交流的引導(dǎo)者，隨時(shí)關(guān)注小組討論中學(xué)生們的表現(xiàn)、狀態(tài)及問(wèn)題。

如前文所述，學(xué)生們的兩個(gè)質(zhì)疑，就可以通過(guò)小組交流尋找答案。針對(duì)學(xué)生們的質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：若將描寫(xiě)平日上課情景的句子、“夸大其詞”的句子都去掉，再讀讀文章，看有何感受？學(xué)生們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，去掉后文章平鋪直敘，沒(méi)有特色，也缺乏原文那么強(qiáng)烈的思想感情。原來(lái)，質(zhì)疑一中作者運(yùn)用了對(duì)比渲染的寫(xiě)作手法，通過(guò)平日上課與最后一課相比較，用平日的“鬧”渲染最后一課的“靜”，用平日的“亂”襯托最后一課的“有序”。質(zhì)疑二中，作者運(yùn)用夸張的手法描寫(xiě)，將自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的動(dòng)力。這樣，在小組交流與討論中，學(xué)生們?nèi)翰呷毫鉀Q疑惑，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又幫助他們樹(shù)立起自學(xué)的信心。

四、練習(xí)鞏固、總結(jié)反思

“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，便是學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)、分享自學(xué)感受，總結(jié)自學(xué)方法。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了自學(xué)過(guò)程，訓(xùn)練了思維能力，解決了疑難問(wèn)題，收獲了新知識(shí)。最后，便是通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)鞏固新知，分享和反饋?zhàn)詫W(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，總結(jié)出一套適合自己的“自學(xué)質(zhì)疑”方法。

比如通過(guò)學(xué)習(xí)《最后一課》，了解到小說(shuō)寫(xiě)作的基本要素（人物、環(huán)境、故事情節(jié)）和基本方法，那么學(xué)生也可以嘗試著寫(xiě)一篇小作文。可以寫(xiě)人，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)及心理特征等；也可以寫(xiě)事，交代事件中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；還可以編寫(xiě)故事，注意寫(xiě)出故事情節(jié)的開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)局部分。通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)生的所學(xué)、所思和所獲，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)也在運(yùn)用中得以內(nèi)化和升華。最后，師生共同總結(jié)，既要總結(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又要反思“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)中的問(wèn)題。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法可否進(jìn)一步優(yōu)化？存在哪些知識(shí)短板？是否具備足夠的質(zhì)疑意識(shí)和能力？應(yīng)該如何提高？

總之，通過(guò)對(duì)本課題的研究和實(shí)踐表明：“自學(xué)質(zhì)疑”模塊教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)活潑、民主和諧的初中語(yǔ)文課堂，有助于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體和主體作用。同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，由對(duì)語(yǔ)文課感到“枯燥乏味”變?yōu)椤跋矏?ài)”，參與語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)的熱情也明顯高漲。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸好轉(zhuǎn)，并養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、自主探究、大膽質(zhì)疑、善于交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。