蔣紅

1994年，江蘇省開始試辦五年制高職班，編寫配套的教科書成為當(dāng)務(wù)之急。1999年，蘇州大學(xué)出版社率先出版了由施肇基主編的五年制高職統(tǒng)編教材《語文》；隨后，施也頻主編的教育部規(guī)劃教材全國五年制高職《實用語文》（2000年，華東師范大學(xué)出版社）、蘇立康主編的五年制高職《實用語文》（2005年，高等教育出版社）也相繼出版并投入使用。其間，還有部分省市也根據(jù)實際需要，推出了不同版本的高職語文教材。

五年制高職語文課程有其特殊性，因此，其教材在編寫目標(biāo)、重點難點、編排體例等方面必須符合課程的要求。筆者認(rèn)為，它與大專院校使用的《大學(xué)語文》，或與中等職業(yè)學(xué)校使用的《語文》教材，應(yīng)是同中有異，各具特色。因此，本文將圍繞教材編寫的理念、特色、問題等，對幾套代表性教材進行初步分析，并在此基礎(chǔ)上，對五年制高職語文教科書的編寫提出建議。

一、對幾種語文教材的評述

（一）施肇基主編《語文》，遵循傳統(tǒng)，夯實基礎(chǔ)與提升素養(yǎng)有機結(jié)合

1999年出版的施肇基主編的《語文》，在同類教材中出版最早，該教材由蘇州大學(xué)出版社出版，前后共修訂有三版之多?？紤]到學(xué)習(xí)對象為初中畢業(yè)生，教學(xué)中使學(xué)生掌握語文的基本知識及技能是首要任務(wù)，所以，這套教材采用按文體分類編排的方式，每一部分既有文選,也有文體知識介紹，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，同一文體專題在編寫內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上呈逐步提升。以說明文為例，第一冊說明文的選文圍繞常見的事物、現(xiàn)象、制作工藝等；第二冊則通過一組科技說明文，將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)習(xí)科普說明文的語言特色及寫作方法。這樣的編排方式，是基于對文體本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識，它便于學(xué)生系統(tǒng)地進行同類文體的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有利于他們牢固地掌握相關(guān)知識。

五年制高職教材不僅要做好與初中的銜接，還應(yīng)該在教材中體現(xiàn)大學(xué)語文的教育思想：即重視涵養(yǎng)，以文學(xué)作品的賞析為主；兼顧應(yīng)用，寫作及口語表達(dá)訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)接軌。這套《語文》教科書的前三冊將學(xué)習(xí)重點放在對文體知識的掌握上，而第四冊則定位于對各種美文的賞析，以強化學(xué)生的人文素養(yǎng)和閱讀鑒賞能力。針對高職的培養(yǎng)目標(biāo)，這套教材還將不同應(yīng)用文體的寫作與各種口語交際的訓(xùn)練貫穿其中，應(yīng)用寫作專題涉及書信、總結(jié)、計劃、信息、通訊、法律文書、經(jīng)濟合同等體裁，此外，還專門安排了兩個單元，分別介紹綜述和學(xué)術(shù)論文的寫作。通過這套教材可以看出，編寫者的思路是立足高職教育，適度兼顧與基礎(chǔ)教育的銜接和向高等教育的延伸。

但是，這套教材也有一些不足之處：（1）選文注重典范性，但時代性卻較弱。教材從1998年出版至今，雖然歷經(jīng)三次修訂，但選文內(nèi)容卻并沒有作太大改動，總體看來，缺乏現(xiàn)代氣息。以第一冊為例，22篇現(xiàn)當(dāng)代作品中，創(chuàng)作于21世紀(jì)的僅有2篇，創(chuàng)作于20世紀(jì)90年代的僅有1篇，其余都是上世紀(jì)90年代之前的作品。這樣的選文構(gòu)成，顯然遠(yuǎn)離80后、90后學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，無法滿足新生代的心理需求。（2）為了滿足體例編排上的要求，一定程度上犧牲了選文的通俗性。如王力先生的《談?wù)剬懻撐摹芬晃?，出自于指?dǎo)古漢語專業(yè)研究生撰寫畢業(yè)論文的講課稿，雖然文中關(guān)于搞科研、寫論文的方法具有普遍性，但用來說明問題的材料顯得過于專門化。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提是對教學(xué)內(nèi)容的理解，如果例文內(nèi)部的知識遠(yuǎn)離學(xué)生的知識積累，那么教材的針對性和可讀性必然會受到影響。

（二）施也頻編《實用語文》，內(nèi)容豐富，彰顯時代特色與人文主題

2000年，五年制高職規(guī)劃教材《實用語文》出版，這是教育部第一套五年制高等職業(yè)教育語文公共課教材，當(dāng)時，在全國具有一定的影響力。教材在閱讀部分，創(chuàng)造性地將選文分為精讀與泛讀兩部分，精讀以文體為單元，泛讀以專題為模塊。兩種編排體例和選文理念，既確保了學(xué)生對文體知識的掌握，又在一定程度上拓展了學(xué)生的視野，增強了其閱讀興趣。實用知識與附錄部分，更是涉及口語表達(dá)、應(yīng)用文寫作、漢字書寫、社交禮儀、文學(xué)史、語言學(xué)、文化與藝術(shù)等多方面的知識，體現(xiàn)了廣義的語文學(xué)科視野下的教材編寫方式。與同類教材相比，該教材知識容量大，為其一大特色。

作為面向21世紀(jì)的教材，該教材在編寫過程中充分考慮到經(jīng)典性和時代性的融合，文學(xué)性和思想性的融合，科學(xué)性和趣味性的融合。精讀部分，編者側(cè)重選擇文學(xué)價值高的文學(xué)經(jīng)典作品；而在泛讀部分，編者定位于人文教育，力圖突破語文教材偏重知識性、工具性的局限，以人類普適的價值觀為參照，將時代性、世界性、趣味性等重要元素融入其中,使高職語文教材滯后于時代的現(xiàn)象得到一定程度的改觀。例如，教材中的大量文章貼近生活，將體現(xiàn)時代特征的先進的、優(yōu)秀的價值觀念傳達(dá)給學(xué)生，主題涉及宣揚環(huán)保意識，提倡責(zé)任觀念；維護和平，崇尚公平和正義；關(guān)注多元文化，倡導(dǎo)懷疑與創(chuàng)新意識等等。

正因為編者力圖通過教材全面地傳授語文及文化知識，因此，教材不可避免地存在知識介紹過于龐雜，學(xué)科性有所削減的缺陷。語文教科書的確承擔(dān)著文化傳播的任務(wù)，但它的文化價值應(yīng)該通過語言文字本身以及文質(zhì)兼美的選文傳遞。如果純粹以專題的形式介紹故宮、長城等一些歷史名勝，介紹音樂學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，那么，語文教科書的學(xué)科性難免會受到質(zhì)疑。此外，附錄中的一些內(nèi)容同樣可以精簡。如《常用標(biāo)點符號簡表》等語言文字規(guī)范的收錄是必要的，但有些知識，如《節(jié)氣表》、《我國少數(shù)民族簡表》、《常見組織機構(gòu)名稱簡表》、《天文數(shù)據(jù)表》等，是否有收錄的價值，值得商榷。這些知識與語文學(xué)科的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，在有應(yīng)用需要的時候，完全可以在專門的書籍中檢索。

（三）蘇立康編《實用語文》，構(gòu)思新穎，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)符合教改理念

我國母語教材編寫具有重語感、重積累、重感悟品味、重學(xué)思同步、重知情意行統(tǒng)一的傳統(tǒng)經(jīng)驗；國外母語教材有內(nèi)容時代感強、貼近生活、注重應(yīng)用、形式活潑、呈現(xiàn)方式新穎、練習(xí)和活動設(shè)計靈活的新鮮經(jīng)驗。[1]在蘇立康主編的《實用語文》中，可以看到編寫者嘗試吸取我國傳統(tǒng)母語教材的經(jīng)驗與國外教材編寫模式的長處所進行的創(chuàng)新。在閱讀模塊，淡化了按文體、按內(nèi)容組元的方式，而是按照誦讀的要領(lǐng)，循序漸進地安排教學(xué)內(nèi)容，這樣的編排模式，目的在于讓學(xué)生在感悟中加深對作品的理解，這也是對傳統(tǒng)編寫理念的一種貫徹。同時，這套教材的選文又有較強的時代性，貼近生活，堅持文學(xué)性與可讀性的結(jié)合。在介紹一些文化專題的時候，也堅持選擇文學(xué)性、思想性較強的美文，讓學(xué)生在閱讀中時時體會母語的美。

教材是否既方便教師教學(xué)，又方便學(xué)生自學(xué)；是否有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是其重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過分析這套教科書的編排體系可以發(fā)現(xiàn)，編寫者努力對以講讀為中心的舊模式進行了改革。教材以語言應(yīng)用為經(jīng)，內(nèi)容覆蓋誦讀、寫作、現(xiàn)代和古代文學(xué)作品賞讀、口語交際、應(yīng)用文寫作五大模塊，導(dǎo)學(xué)、習(xí)法的展開也始終以語文能力的培養(yǎng)為核心。附錄部分的作品導(dǎo)讀、拓展閱讀、知識講授具有自學(xué)輔導(dǎo)的特征，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以誦讀統(tǒng)領(lǐng)整個閱讀模塊是該套教材的一大特色。但筆者認(rèn)為，誦讀有利于理清文章脈絡(luò)，加深對作品語言特色、思想情感的體悟，但是將誦讀的要求拆分成不同專題，均衡地分布在4冊教科書中，并不妥當(dāng)?！邦I(lǐng)會大意、讀出輕重、斷連恰當(dāng)”，這是朗讀的基本要求，意在加強朗讀的規(guī)范性，這些要求應(yīng)較為集中地在同一學(xué)期的1-2個專題中反映出來，而不應(yīng)跨越兩個學(xué)期?！凹ぐl(fā)情感、和諧自然、得心應(yīng)口”，這是朗讀的審美要求，屬于美學(xué)空間，這方面宜讓學(xué)生通過兩個學(xué)期或更長的時間，以逐步達(dá)到要求。

二、對五年制高職語文教材編寫的思考

進入21世紀(jì)，各方對大學(xué)語文課程性質(zhì)的討論趨向統(tǒng)一，教材編寫也呈現(xiàn)語文素質(zhì)與能力培養(yǎng)統(tǒng)一，經(jīng)典作品與時代作品兼顧，基礎(chǔ)訓(xùn)練與審美鑒賞并重的特點。但五年制高職語文教材與大學(xué)語文教材既有交集，又不完全重合，基于其個性和要求，筆者擬結(jié)合五年制高職的特點，對教材編寫中需要關(guān)注的一些問題提出建議。

（一）如何看待教材的教育功能，重點在文化素質(zhì)抑或應(yīng)用能力

現(xiàn)在的大學(xué)語文教材，逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)高校學(xué)生文化素質(zhì)為主，注重人文性、審美性與道德熏陶。[2]大學(xué)語文教材的這個定位符合高中畢業(yè)起點的大學(xué)生實際情況，但對于初中后起點的高職生來說，提高其閱讀、寫作、口語表達(dá)等方面的應(yīng)用能力，還應(yīng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。對這一編寫理念的貫徹，并不意味著削減高職語文在文化素質(zhì)培養(yǎng)方面的功能，因為教材完全可能用選文的典范性來達(dá)到提高文化素質(zhì)的主要目的，以選文的豐富性取得思想啟迪、道德熏陶、文學(xué)修養(yǎng)、審美陶冶、寫作借鑒等多方面的綜合效應(yīng)。[3]但是，如果高職教材弱化了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，則將失去一個清晰可辨的實踐方向，對人才培養(yǎng)所產(chǎn)生的不利影響是顯而易見的。

（二）如何處理教材的選文，能否既親近經(jīng)典又溝通生活

大多數(shù)的五年制高職語文教材將經(jīng)典作品的閱讀訓(xùn)練納入編寫內(nèi)容。從教材編寫的角度看，這些經(jīng)典作品的納入是必需的，就如在朱自清《經(jīng)典常談》的序言中特別強調(diào)：“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個必要的項目。經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化?！盵4]那么，經(jīng)典之外，教材的選文如何激發(fā)學(xué)生的興趣并貼近他們的生活？這個任務(wù)可以由現(xiàn)當(dāng)代的中外優(yōu)秀作品來承擔(dān)，在編排上設(shè)置泛讀版塊或選修單元，通過另一種教學(xué)方式吸引學(xué)生廣泛閱讀。作品的編選范圍如果能走向開放與靈活，那么，教材的選文完全能實現(xiàn)經(jīng)典與生活的融合。

（三）如何設(shè)計能力培養(yǎng)的梯度，實現(xiàn)與中等教育的對接以及向高等教育的延伸

2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀、寫作、口語交際分別提出了明確的目標(biāo)，例如，對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文?！痹谶@樣的閱讀目標(biāo)基礎(chǔ)上，五年制高職的語文教材可以設(shè)置逐級提升的能力目標(biāo)。在低年級，學(xué)生應(yīng)該進一步掌握閱讀方法，增加閱讀的文本種類，豐富閱讀內(nèi)容；到中高年級，應(yīng)該幫助學(xué)生提高鑒賞能力、加強閱讀興趣、拓展閱讀視野，逐步與大學(xué)語文所倡導(dǎo)的重點培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的教育目標(biāo)相接軌。

通過以上分析，筆者認(rèn)為，五年制高職語文教科書的編寫質(zhì)量還有較大的提升空間，在以后的編寫修訂過程中，應(yīng)將大學(xué)語文教材編寫的總體趨勢與五年制高職的基本特點結(jié)合起來，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，對內(nèi)容取材、結(jié)構(gòu)編排、訓(xùn)練設(shè)計等開展深入討論，并最終形成科學(xué)、合理、操作性強的教材體系。

[1]洪宗禮，柳士鎮(zhèn)，倪文錦.關(guān)于母語教育的十點建議[J].江蘇教育研究，2008（8）：3-6.

[2]鄭劍平，李瀾瀾.大學(xué)語文教材編撰現(xiàn)狀研究[J].西昌學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（2）：129-134.

[3]徐中玉.大學(xué)語文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：6.

[4]蔡富清編選.朱自清選集：第二卷[M].石家莊：河北教育出版社，1989：3.