張曉優(yōu)

“幽默”兩字最早是由林語堂引進的。他說：“俏皮到了沖淡、含蓄而同情的地步，便成了幽默。幽默是輕輕地挑逗人的情緒，給人以舒適、快慰的感覺，好的幽默則是人的文化與智慧的體現(xiàn)?！薄坝哪痹凇掇o?！分械亩x則是：“一種藝術(shù)手法，以輕松、詼諧、細膩但又含有深意的笑為其主要審美特征，表現(xiàn)為意識對審美對象所采取的內(nèi)莊外諧的態(tài)度?！?/p>

幽默廣泛存在于社會中，如漫畫、笑話、相聲、妙語,等等。幽默能帶給人們歡樂和思考，一個具有幽默感的人往往更受歡迎。在課堂上也是如此，一次恰當(dāng)?shù)挠哪虒W(xué)不僅可以達到調(diào)節(jié)氣氛、引起興趣、激發(fā)創(chuàng)造力的作用，而且可以進行相關(guān)知識的巧妙滲透，從而達到良好的教學(xué)效果。

一、運用幽默教學(xué)的必要性

幽默教學(xué)在語文課堂中的設(shè)計與運用是指語文教師在課堂上為吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)積極性，營造活躍的氛圍，增強教學(xué)磁性而采取的一種教學(xué)手段。幽默教學(xué)可以使授課內(nèi)容更加淺顯生動，使知識之間融會貫通，讓師生在輕松愉快的課堂氛圍中順利達到教學(xué)目的。

幽默教學(xué)的理論依據(jù)最早可追溯到2 000多年前?？鬃犹岢觥霸⒔逃跇贰钡脑瓌t，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，認為“樂學(xué)”是使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的最佳境界。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯維特洛夫認為：教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默。作為教師，在教學(xué)過程中運用風(fēng)趣的語言，代替呆板的平鋪直敘，對融洽師生之間的關(guān)系，活躍課堂氣氛有著積極的作用。運用幽默能給學(xué)生一種輕松活潑的感覺，在這種感覺下引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠達到事半功倍的效果。[1]

職高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對缺乏，課堂自律能力也很弱。對職高學(xué)生來說，一次恰到好處的幽默能使情緒得到提升，課堂氣氛也會為之活躍。不失時機地開展幽默教學(xué)，更能啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們的審美情趣，挖掘其觀察力，豐富其想象力，激發(fā)其創(chuàng)造力，并能使復(fù)雜的知識簡單化。

二、幽默教學(xué)的設(shè)計與運用

語文教師幽默教學(xué)的方法是紛繁復(fù)雜、靈活多變的，在運用時一要選擇場合，二要關(guān)注情境，三要注意對象，使學(xué)生學(xué)中有樂、樂中求知、知中明理。

（一）“巧用諺語”法

諺語是熟語的一種，是主要通過口頭傳承的言簡意賅的話語，多數(shù)反映生活實踐經(jīng)驗。諺語大都用通俗詼諧的語句描述事物，生活氣息濃厚，容易引起學(xué)生的共鳴。

如《蘿卜》一文中有這么一句話“吃了蘿卜喝熱茶，氣的大夫滿街爬”，教師在講解時適時地引進一句寧波諺語“蘿卜熟，醫(yī)生哭”，形象生動，以略帶夸張的手法引起學(xué)生會心一笑，此時再解釋蘿卜的藥用功能就水到渠成了。

又如在布置寫作任務(wù)《我的家鄉(xiāng)》之前，教師先讓學(xué)生搜羅寧波地方諺語，學(xué)生搜羅到了數(shù)10條，有“兒子要親生，地要買東廂”，“東鄉(xiāng)十八隘，西鄉(xiāng)十八耷”，“河鯽魚烤蔥——五鄉(xiāng)（魚香）”，“瞎眼搖船——寶幢（保撞）”，“天童街，也勿壞，一條（da）溪坑一條（da）街，解開包袱換新鞋”等。通過耳熟能詳?shù)牡胤街V語的大討論，同學(xué)們進一步了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，思考家鄉(xiāng)的特點，燃起愛鄉(xiāng)之情，在笑聲中激起寫作興趣。

（二）“妙用順口溜”法

順口溜具有即興發(fā)揮的特點，如同增味劑，風(fēng)趣幽默，通俗易懂。教師在課堂上適當(dāng)運用順口溜，既能化解師生沖突，緩解師生關(guān)系，也可以鍛煉學(xué)生的語言綜合能力。

如九月份天氣較熱，下午第一節(jié)課學(xué)生們的精神狀態(tài)不是很好，于是教師一進門就講了一句順口溜：“夏天到，知了叫，同學(xué)們，睡懶覺?！绷⒖逃型瑢W(xué)反駁說并不是所有的同學(xué)都在睡覺，不應(yīng)該“一棍子打翻一船人”；于是教師又及時地改口：“夏天到，老師叫，同學(xué)們，不睡覺。”學(xué)生在一片歡笑聲中精神為之一振。

上課時盡管教師一再提醒，還是會有學(xué)生忍不住打瞌睡，此時教師故布疑陣，提問：如果學(xué)生可以分為3類，第一類是周五要被班主任留下繼續(xù)學(xué)習(xí)的，叫“留學(xué)生”；第二類是家里有錢不愛學(xué)習(xí)的，叫“高才生”；第三類是整天上課打瞌睡的，叫什么生呢？”“特困生！”在一片哄笑聲中打瞌睡的同學(xué)都紛紛抬起了頭。

（三）“反用詞義”法

一個詞語有固定的詞義和感情色彩，如果將學(xué)生熟知的詞義和感情色彩倒過來使用，這種特殊的語言現(xiàn)象就叫“反用詞義”法。此方法在具體使用時可分為兩種類型，即“正話反說”和“反話正說”?！胺从迷~義法”，往往包含強烈的語氣，能闡發(fā)獨特的意蘊，巧妙運用，可以收到意想不到的效果。

如在上課時看到學(xué)生心不在焉，教師可化嚴厲的批評為幽默的調(diào)侃，以該生為生活原型，為對聯(lián)“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心”加一橫批——“身在教室心在操場”，對學(xué)生進行側(cè)面委婉的批評教育。在講解成語“貶詞褒用”的現(xiàn)象時，教師以梁新記牙刷“一毛不拔”這一廣告語為例，在笑聲中收到了意想不到的教學(xué)效果。

（四）“化用廣告”法

廣告語言是一個極為豐富的語言寶庫，短小精悍，擅用修辭。因此，在講解修辭時，可讓學(xué)生從廣告語中找素材，大量插入，代替死板生硬的理論講解和題海戰(zhàn)術(shù)，實現(xiàn)知識之間的互通。

如一句“新飛廣告做得好，不如新飛冰箱好”，就能讓學(xué)生明白對比手法的好處；講到《臺灣蝴蝶甲天下》一文時，以“送來涼爽，飄來幽香，帶來愉快”（某礦泉水廣告）的排比句式概括蝴蝶谷的環(huán)境特點，清晰呈現(xiàn)了排比的特點；在講頂真這一修辭手法時，用“全球通，通全球”（全球通廣告）這句話來說明頂真的特點。廣告詞的運用對吸引注意、加深印象有很好的效果。

（五）“小用大詞”法

在課堂上難免出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，氣氛陷入僵局，此時如果采用“小用大詞”法，幽他一默，則可起到振奮士氣、凝聚人心的效果。

如一次上公開課提問，同學(xué)們生怕答錯不敢舉手，教師靈機一動：“同志們，困難在我們面前，黨中央在看著我們，我們向來天不怕，地不怕，難到這道題就把我們這些十七八歲的小伙子小姑娘們難倒了嗎？不，我們向困難宣戰(zhàn)，克服它！”課堂氣氛隨之熱烈了起來，難題迎刃而解。又如，在集體朗讀時，大家情緒不高，為了調(diào)動氣氛，教師說：“同學(xué)們，我們來組建一個合唱團，由我領(lǐng)唱，大家跟著唱?！蓖瑢W(xué)們先是愣了一下，接著便領(lǐng)悟過來了，課堂的氣氛也隨之活躍了起來。

三、運用幽默教學(xué)應(yīng)注意的問題

幽默具有很好的課堂效果，但幽默的使用者需要具有豐富的知識、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、熟練的表達技巧，否則，容易適得其反。因此，教師在使用幽默教學(xué)的過程中應(yīng)注意以下問題：

（一）分清對象，因人而異

不同專業(yè)、不同性別學(xué)生之間的知識層次、接受能力存在一定區(qū)別，教師在運用幽默教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)對象有的放矢，避免出現(xiàn)冷場、尷尬等被動局面的出現(xiàn)。有時教師也可在課前預(yù)設(shè)各種情境，事先想好對策，以不變應(yīng)萬變。

（二）區(qū)別場合，因課制宜

開展幽默教學(xué)要根據(jù)不同的場合，因課制宜。比如《合歡樹》一文以追悼母親為主旨，如果在作者沉痛的敘述中生硬地插入一些插科打諢的語句，則完全背離了原文的感情基調(diào)，此時教師無疑就是扮演小丑的角色，成為眾矢之的。

（三）幽默有度，收放自如

幽默教學(xué)雖然會給語文課堂帶來意想不到的收獲，但是我們要注意適當(dāng)運用這個“增味劑”，過猶不及，如果輕松幽默的味道太重，反而會遮蓋了語言的本味，將語文課變成了小品課或相聲課。[2]幽默對課堂教學(xué)來說是一個極為有用的教學(xué)手段，它能幫助語文教師產(chǎn)生課堂磁性，增加教師對學(xué)生的吸引力，它的作用是不言而喻的。但在使用幽默時要注意方式方法，不可放得太開，否則，就有嘩眾取寵之嫌。

幽默教學(xué)需要教師有良好的功底，這就要求我們在鉆研教材、吃透教材的前提下，廣泛搜集材料，優(yōu)化自己的教學(xué)風(fēng)格，使幽默成為課堂教學(xué)的有力武器。[3]“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！卑延哪虒W(xué)這一泉“活水”引入語文課堂，巧設(shè)計妙運用，使之成為完成教學(xué)任務(wù)的助推器、融洽師生關(guān)系的潤滑油、激活學(xué)生思維的催化劑，職高語文課堂教學(xué)將綻放更迷人的風(fēng)采。

[1]熊榮伍，張蓮英.教師教學(xué)幽默語言運用的技巧與作用[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2006（6）：94-96.

[2]井含東.知之，好之，樂之——淺談?wù)Z文課堂幽默教學(xué)[J].教學(xué)實踐，2011（5）：141-142.

[3]曹建華，王勇.教學(xué)語言幽默七法[J].演講與口才，2004（11）：34-35.