吳少華，彭薇，石皋蓮

一、創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵

自20世紀80年代末，聯(lián)合國教科文組織提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念以來，創(chuàng)業(yè)教育不斷地被賦予新的內(nèi)涵，并逐步提升至與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。但是，到目前為止，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的概念，理論界一直沒有一個相對固定的詮釋。比較具有代表性的觀點認為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的一種主動性的教育。[1]黨的十八大報告第一次將鼓勵創(chuàng)業(yè)納入就業(yè)方針，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。在知識經(jīng)濟和全球化背景下，創(chuàng)業(yè)教育的提出和探索，成為我國高職院校改革走向深化的必然趨勢和重要標志。

創(chuàng)業(yè)教育模式作為創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的中介，包括教育活動的各個要素以及各個環(huán)節(jié)的組合與構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建對實施創(chuàng)業(yè)教育具有深遠的現(xiàn)實和戰(zhàn)略意義，創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，在發(fā)達國家已經(jīng)有20多年的歷史。經(jīng)過60多年的發(fā)展，美國形成了適合經(jīng)濟和文化體制，以市場需求為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研型創(chuàng)業(yè)教育模式，幾乎所有的大學(xué)均開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)早已成為經(jīng)濟直接驅(qū)動力之一。英國、德國等歐洲國家從上世紀初開始大力推進高校創(chuàng)業(yè)教育，形成了政府主導(dǎo)型高校創(chuàng)業(yè)教育模式。在亞洲金融風(fēng)暴后，以新加坡為代表的亞洲國家的創(chuàng)業(yè)教育也迅速發(fā)展，形成了專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育模式。[2]我國創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建以2002年教育部確定9所本科高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育試點為標志，經(jīng)過多年的摸索和發(fā)展，形成了以中國人民大學(xué)為代表的素質(zhì)教育模式、以北京航天航空大學(xué)為代表的技能培訓(xùn)模式和以清華大學(xué)為代表的創(chuàng)新環(huán)綜合教育模式等三種代表性的教育模式。[3]

國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的研究表明，創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與形成是與不同的區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域文化作用密切相關(guān)的。創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的核心，是如何適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，以充分挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)其從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質(zhì)等，成為具有開創(chuàng)型個性的人才。筆者在借鑒國內(nèi)外高校的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國現(xiàn)階段高職教育教學(xué)改革的發(fā)展進程，探索并提出了高職院校新型創(chuàng)業(yè)教育模式，為創(chuàng)業(yè)教育實踐提供有益借鑒。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式分析與啟示

（一）國內(nèi)典型的高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式

隨著科技進步、經(jīng)濟全球化和大學(xué)生就業(yè)難問題的突顯，特別是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的提出，高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐和創(chuàng)業(yè)教育模式的研究也迅速展開，并取得了一些實踐性的成果。目前，按地域經(jīng)濟的特質(zhì)而形成的極具示范意義的高職院校主要創(chuàng)業(yè)教育模式有以下幾種。

1.“三體系三園區(qū)”模式。這種模式以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表，是一種將人文精神、區(qū)域文化和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，建立起的創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)文化體系和創(chuàng)業(yè)實踐體系“三個體系”，以及創(chuàng)業(yè)精品園區(qū)、創(chuàng)業(yè)商貿(mào)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)草根園區(qū)“三個園區(qū)”的創(chuàng)業(yè)教育體系模式，其區(qū)域特色和職教特色非常濃郁。通過建立創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)業(yè)知識逐漸滲透到文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程教學(xué)中；通過建立創(chuàng)業(yè)文化體系，將創(chuàng)業(yè)精神融入到校園文化建設(shè)中；通過建立創(chuàng)業(yè)實踐體系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長和地方經(jīng)濟特色，開展不同的創(chuàng)業(yè)嘗試。[4]同時，通過建立創(chuàng)業(yè)精品園區(qū)、創(chuàng)業(yè)商貿(mào)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)草根園區(qū)，分別按公司模式、店鋪模式和攤位模式管理，鼓勵創(chuàng)業(yè)學(xué)生或?qū)W生創(chuàng)業(yè)團隊參與不同層次企業(yè)的經(jīng)營活動，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.“三位一體”模式。這種模式以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表，是一種以“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”為內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育模式。[5]在學(xué)生入學(xué)第一年就開展創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)常識教育，通過“創(chuàng)業(yè)教育與實踐”課程的模塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、積累創(chuàng)業(yè)所需的知識；第二年開展創(chuàng)業(yè)模擬，通過創(chuàng)業(yè)模擬幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的全過程，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)理想，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方法，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能；第三年扶持有能力、有潛力的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐，通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)室、創(chuàng)業(yè)街和創(chuàng)業(yè)園“三地一體”的創(chuàng)業(yè)教育載體，實施基地孵化、技能催化、成果轉(zhuǎn)化“三化一體”的創(chuàng)業(yè)教育途徑，讓學(xué)生在學(xué)院創(chuàng)業(yè)園中開辦企業(yè)，或者在創(chuàng)業(yè)園中實習(xí)，切實提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.“全程跟進”模式。這種模式以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表，是一種將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)教學(xué)全過程，注重通過素質(zhì)育化、雙證融通渠道，促使第一課堂與第二課堂、課內(nèi)與課外形成良性互動，最終形成以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以第二課堂為補充，以工作室為重要載體，教育、指導(dǎo)、服務(wù)和實踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式。這種模式強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，倡導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一，以真實的項目、真實的生產(chǎn)環(huán)境和公司運作模式為創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，將職業(yè)道德、時代精神以及生態(tài)設(shè)計理念有機結(jié)合，構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)育化體系，“雙體系”交叉滲透，第一、第二課堂相互補充，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面塑造大學(xué)生的文化品格、專業(yè)風(fēng)格和健全人格。[6]

4.“全真環(huán)境”模式。這種模式以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表，在“全真的環(huán)境下”進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，即學(xué)生必須按照國家工商稅務(wù)管理有關(guān)規(guī)定進行注冊登記，所創(chuàng)辦企業(yè)在經(jīng)營活動中完全按照市場化運作，依法納稅，優(yōu)勝劣汰，并接受政府有關(guān)部門的監(jiān)督管理。[7]學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實踐，一切全都要自己親力親為：項目確立前的市場調(diào)查，然后確定項目，寫出商業(yè)計劃書，向?qū)W校遞交申請，學(xué)校組織有企業(yè)運作經(jīng)驗的老師進行評估，經(jīng)批準后，學(xué)生按照工商、稅務(wù)管理規(guī)定辦理注冊登記，領(lǐng)取執(zhí)照，所有的程序全部自己去完成。

（二）幾點啟示

在我國，創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育觀念，它不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更強調(diào)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的教育。創(chuàng)業(yè)作為一項重要教育內(nèi)容，貫徹教學(xué)全過程，學(xué)生從入學(xué)開始，就要有計劃、有步驟地進行創(chuàng)業(yè)教育，從理論上實踐上將創(chuàng)業(yè)教育貫徹全過程。比較國內(nèi)外先進的創(chuàng)業(yè)教育模式，對于推動我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，可以得到如下幾點啟示。

1.在創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中，將理論教學(xué)、實踐訓(xùn)練與職業(yè)技能融為一體。在實踐教學(xué)中，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重技術(shù)操作，在操作中將創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來，貫穿到教學(xué)全過程。目前，我國在廣泛實行訂單式培養(yǎng)人才的模式，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，按照市場的需求培養(yǎng)人才，實際上市場的需求也是市場創(chuàng)業(yè)的需求，有了創(chuàng)業(yè)性人才，才可充分滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。[8]

2.學(xué)校建立模擬創(chuàng)業(yè)演練。學(xué)校對學(xué)生不僅從創(chuàng)業(yè)理論進行教學(xué)，還可建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬演練。比如，推出新穎的模擬公司創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。模擬公司通過“運營系統(tǒng)”運作，用“模擬銀行”進行支付和結(jié)算，進行了業(yè)務(wù)全過程的演練，讓學(xué)生們體驗仿真的商業(yè)環(huán)境，達到實踐的鍛煉，以提高學(xué)生的職業(yè)意識、創(chuàng)新設(shè)計和創(chuàng)業(yè)能力。凡模擬創(chuàng)業(yè)獲得證書的學(xué)生，可以得到一定的優(yōu)惠資助，以資鼓勵。

3.建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站。很多徒有創(chuàng)業(yè)激情卻不知創(chuàng)業(yè)艱辛，會紙上談兵卻不懂如何操刀上馬。針對學(xué)生缺乏實訓(xùn)機會等問題，推出學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站，為學(xué)生就業(yè)開辟新出路。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站，就是為學(xué)生提供了“操練”的場地，培訓(xùn)內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)專家團隊培育等一系列服務(wù)，使院校與地方信息貫通，真正實現(xiàn)“校地接軌”以解決創(chuàng)業(yè)工作前延問題。

4.校企合作是創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)最好手段。企業(yè)可以為學(xué)校提供實習(xí)、實訓(xùn)的各種條件，為學(xué)生營造實際生產(chǎn)、經(jīng)營的環(huán)境和場地，在創(chuàng)業(yè)前沿戰(zhàn)場得到鍛煉和體驗，將使他們了解社會、熟悉企業(yè)，學(xué)會怎樣做好工作、如何創(chuàng)業(yè)的最好手段。

三、我國創(chuàng)業(yè)教育模式的不足

綜觀國內(nèi)外高校主要創(chuàng)業(yè)教育模式，其產(chǎn)生大多是緣于解決就業(yè)問題的，且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生命周期的規(guī)律變化而設(shè)計，其最終落腳點都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力。我國試點高校的創(chuàng)業(yè)教育探索主要學(xué)習(xí)借鑒了國外典型的模式，在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、師資力量建設(shè)、創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、課外創(chuàng)業(yè)實踐、資金支持等方面還存在多種內(nèi)外因素的影響和制約，其本土化的過程還比較漫長。現(xiàn)階段諸多創(chuàng)業(yè)教育模式存在相當多的問題。[9]其主要表現(xiàn)為：創(chuàng)業(yè)教育體系尚未形成，創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完備；創(chuàng)業(yè)教育目標尚不明確，創(chuàng)業(yè)教育的濃厚氛圍和文化環(huán)境缺乏，創(chuàng)業(yè)教育實踐服務(wù)體系也不完善；實施創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師良莠不齊；創(chuàng)業(yè)教育在“產(chǎn)學(xué)研”環(huán)節(jié)中的功能較為薄弱；高職院校創(chuàng)業(yè)教育缺乏高職特色和區(qū)域文化特色等。在創(chuàng)業(yè)教育中能否構(gòu)建科學(xué)的教育模式已成為制約我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個瓶頸。

四、“知識能力素質(zhì)一體”全程式創(chuàng)業(yè)教育模式的探索

當前，我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和知識經(jīng)濟的發(fā)展迫切需要大批具有創(chuàng)業(yè)能力的人才。隨著創(chuàng)業(yè)環(huán)境的日漸改善，特別是國家促進就業(yè)規(guī)劃（2011-2015年）的出臺，高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要使命進一步被明確賦予。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型城市的需要，是加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)和促進學(xué)生全面發(fā)展的需要。在創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化中，很多高職院校已經(jīng)充分認識到，只注重基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育和依靠技術(shù)驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)教育都是不完全的教育模式?；谝陨系乃伎己吞剿?，筆者提出基于“知識能力素質(zhì)一體”的全程式創(chuàng)業(yè)教育模式，即集創(chuàng)業(yè)知識、素養(yǎng)和技術(shù)特長并重，既注重課堂學(xué)習(xí)又注重實踐培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生親自實踐的創(chuàng)業(yè)教育模式。[10]

（一）樹立創(chuàng)業(yè)教育為核心的教育理念

實施創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是局部教學(xué)方法、教育手段的調(diào)整，而是涉及到總體教育理念這一頂層設(shè)計的變革。（1）調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想即從單純的知識教育、技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，樹立以人為本，以創(chuàng)業(yè)教育為核心的教育新理念；（2）轉(zhuǎn)變教師那些妨礙學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的教育觀念，強化教師實施創(chuàng)業(yè)教育的意識，使教師認識到要適應(yīng)時代的發(fā)展步伐，必須培養(yǎng)和造就大批創(chuàng)業(yè)型人才；（3）轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的對工資性就業(yè)崗位的依賴和趨易避難的就業(yè)觀念，即通過實施創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生認識到成為創(chuàng)業(yè)型人才，不但要有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，而且要有創(chuàng)業(yè)人格，既要有高度的社會責(zé)任感和事業(yè)心，有堅韌不拔、敢于冒險、勇于開拓的強烈精神，同時還要了解創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的必備條件，以及如何具備這些條件；（4）把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設(shè)計，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高技能型人才放在同等的位置，探索高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，把培育具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為高職人才培養(yǎng)的目標，納入到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中、貫徹到人才培養(yǎng)方案的全過程。

（二）推進創(chuàng)業(yè)教育的組織建設(shè)

根據(jù)“知識能力素質(zhì)一體”全程式創(chuàng)業(yè)教育思想體系的要求，學(xué)校專門成立創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)政策和推進措施的制訂；在各教學(xué)單位組建本單位的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組織實施本單位的創(chuàng)業(yè)教育工作；建立了強有力的經(jīng)常性的創(chuàng)業(yè)教育研究與管理機構(gòu)，負責(zé)研究創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理論，負責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育的具體組織、指導(dǎo)、督促、協(xié)調(diào)和實施，并做到專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合；建立各職能部門的聯(lián)動機制，在創(chuàng)業(yè)教育方面，由學(xué)校決策會議達成共識，形成相應(yīng)的制度和規(guī)范，保證創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動機制順利進行下去；建立各部門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，將傳統(tǒng)的劃塊負責(zé)、由學(xué)校管理的創(chuàng)業(yè)教育資源，劃歸協(xié)調(diào)機構(gòu)統(tǒng)一調(diào)配，由協(xié)調(diào)機構(gòu)統(tǒng)一進行創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、分析、實施和評估；通過學(xué)工部、團委、就業(yè)指導(dǎo)中心和學(xué)生會積極鼓勵學(xué)生組建形式多樣的創(chuàng)業(yè)團隊，并充分利用現(xiàn)有的資源和條件，為創(chuàng)業(yè)團隊的建設(shè)和開展創(chuàng)業(yè)活動構(gòu)建載體，如成立創(chuàng)業(yè)俱樂部，定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇，開展創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)報告、創(chuàng)業(yè)交流等，通過組織活動吸引大量的教師和學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育活動，促進學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

（三）深化創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心。學(xué)校借鑒國外高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的思路，基于“知識能力素質(zhì)一體”的理念，系統(tǒng)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育課程，逐步形成一套較為完整的包括必修課程、選修課程、網(wǎng)絡(luò)課程和創(chuàng)業(yè)模擬課程的“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育課程模式，實現(xiàn)課程設(shè)置的層次化、立體化。（1）在一年級上學(xué)期，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為目標，開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實務(wù)”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)概論”等創(chuàng)業(yè)教育必修課程，不斷夯實學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)；（2）從一年級下學(xué)期至二年級上學(xué)期，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣為抓手，開設(shè)“創(chuàng)新思維”、“市場調(diào)研與預(yù)測”等創(chuàng)業(yè)教育選修課程，不斷完善和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)和能力；（3）從一年級下學(xué)期至三年級上學(xué)期，以引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)規(guī)劃為方向，開設(shè)“職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”等網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在開放式的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，逐步形成符合自身特點、適應(yīng)社會需要的“創(chuàng)業(yè)個性模式”；（4）從二年級上學(xué)期至三年級上學(xué)期，以創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)班為平臺，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)手冊”、“創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練”等創(chuàng)業(yè)模擬課程，讓學(xué)生形成深刻的創(chuàng)業(yè)體驗，為未來創(chuàng)業(yè)做準備。

（四）建設(shè)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

要完成創(chuàng)業(yè)教育的工作，達到創(chuàng)業(yè)教育的目標，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍是關(guān)鍵。學(xué)校在加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)方面：（1）依托國內(nèi)設(shè)有管理（商）學(xué)院的高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，培養(yǎng)具有專業(yè)化水平的創(chuàng)業(yè)教育教師；（2）把充實完善教師創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)納入到全體教師的培養(yǎng)規(guī)劃中來，聘請創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育專家到學(xué)院對全體教師進行創(chuàng)業(yè)教育講座，強化全體教師創(chuàng)業(yè)教育意識；（3）加強對教師的培訓(xùn)，選派教師參加國家組織的創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)班，使之能夠了解有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的知識；（4）創(chuàng)造條件讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師得到企業(yè)管理、運作的第一手資料，體驗創(chuàng)業(yè)過程，潛心研究案例，提高創(chuàng)業(yè)教育能力；支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，熟悉市場運作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實踐指導(dǎo)；（5）通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇、研討會，教師互相交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗從而提高自己的創(chuàng)業(yè)教育水平。

（五）實行創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)機制

為克服創(chuàng)業(yè)教育中的精英化傾向，促進創(chuàng)業(yè)教育的全程式推進，學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)機制方面進行一些嘗試：（1）按照開放、靈活、以學(xué)生為本的管理理念，改革和完善教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度，逐步實施完全學(xué)分制，構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理制度；（2）形成相對開放的彈性教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建有利于實施創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)管理模式，既有鼓勵和允許學(xué)生走出去創(chuàng)業(yè)，也有給學(xué)生繼續(xù)回校學(xué)習(xí)的機會的教學(xué)管理制度，實現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化、培養(yǎng)方案的個性化，使教學(xué)管理制度更有利于實施創(chuàng)業(yè)教育；[11]（3）創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)互動平臺，開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、提供創(chuàng)業(yè)項目信息、開展創(chuàng)業(yè)案例分析、制訂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等，為大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識提供資源；（4）與企業(yè)合作增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，針對不同階段學(xué)生開展不同的創(chuàng)業(yè)實踐，如對低年級大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動，開展工廠企業(yè)參觀，舉辦創(chuàng)業(yè)者系列講座；對中高年級大學(xué)生注重創(chuàng)業(yè)實踐教育，組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽、參加創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項目研究或進駐創(chuàng)業(yè)基地和孵化器，參與社會創(chuàng)業(yè)等，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習(xí)場所。同時，聘請一些創(chuàng)業(yè)成功人士或投資家、企業(yè)家并與專職教師配合，作為“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”到學(xué)校擔(dān)任兼職教師或客座教授，對實際創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供一系列的咨詢服務(wù)。

（六）建立創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)基地

學(xué)校切實加強校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的空間問題。在校園建設(shè)中為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊規(guī)劃建設(shè)“創(chuàng)業(yè)園”，并利用現(xiàn)有的校內(nèi)場地，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)街等創(chuàng)業(yè)基地，讓學(xué)生增加對創(chuàng)業(yè)的直觀感受。通過創(chuàng)業(yè)大賽、活動帶動，引導(dǎo)學(xué)生參與具體的創(chuàng)業(yè)項目，體驗創(chuàng)業(yè)過程。同時，面向社會和企業(yè)，積極承擔(dān)行業(yè)企業(yè)課題，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐拓展項目。學(xué)校可設(shè)立相關(guān)社團組織，與社區(qū)、各級政府的平臺聯(lián)合共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，推行“進入零首付、投資零障礙、貸款零利率、物業(yè)零收費、服務(wù)零距離、后勤零顧慮”的“陽光服務(wù)”，穩(wěn)步跟進各項政策扶持措施，引導(dǎo)、鼓勵大學(xué)生入駐創(chuàng)業(yè)基地。

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