呂小蓮，倪受春，時(shí)曉杰，林植慧

大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式是發(fā)展應(yīng)用型本科院校所面臨的重要任務(wù)[1,2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)科建設(shè)為核心，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)該學(xué)科理論知識(shí)的作用，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)及實(shí)踐技能的掌握。因此，為使培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才較好地滿足社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際需要，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)過程中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，改革專業(yè)課程教學(xué)體系，尤其要在人才培養(yǎng)中加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的鍛煉，把工學(xué)結(jié)合作為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，引導(dǎo)課程調(diào)整與建設(shè)，根據(jù)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)對專業(yè)技術(shù)人才的需要，合理進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，以利于社會(huì)所需應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本文以安徽滁州學(xué)院“數(shù)控原理與編程”課程體系建設(shè)為例，參照國內(nèi)高校數(shù)控專業(yè)課程“理實(shí)一體化”建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)[3-6]，根據(jù)該課程的自身特點(diǎn)、企業(yè)對數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才的要求和我院的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的需要，對課程中引入“理實(shí)一體化”教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐，為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，將理論講授、實(shí)踐操作、技能訓(xùn)練集中于一體，突出教學(xué)內(nèi)容及方法的綜合性與實(shí)踐性[7,8]，通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)過程中的教、學(xué)、練相互融合，使學(xué)生在深入理解與掌握理論知識(shí)的同時(shí)，將理論知識(shí)用于實(shí)踐過程中，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。其特點(diǎn)是：在課程教授過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的場地、內(nèi)容相互協(xié)調(diào)，融為一體，解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)及知識(shí)重復(fù)等問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方式上，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中人為劃分理論與實(shí)踐時(shí)間段存在的問題，在理論授課的同時(shí)，根據(jù)教授課程內(nèi)容的需要，合理安排相應(yīng)的實(shí)踐操作，有效降低了所學(xué)內(nèi)容的難度，同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用的深入理解，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)間、空間上的相互統(tǒng)一。

二、“數(shù)控原理與編程”課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的原因分析

“數(shù)控原理與編程”課程是我校數(shù)控專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程以數(shù)控機(jī)床編程與加工為研究對象，綜合切削刀具、加工工藝、測量技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用為一體，是一門專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用較強(qiáng)的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常以教師講、學(xué)生聽為主，依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定，以教材為基礎(chǔ)，按照教材章節(jié)順序授課，先講數(shù)控技術(shù)概論、數(shù)控原理，然后講編程及涉及的加工基礎(chǔ)知識(shí)等。整個(gè)過程以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)較為薄弱，且理論與實(shí)踐上往往還存在著相互脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)，從而加大了學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的難度，使其實(shí)踐能力、分析與解決實(shí)際問題的綜合能力不能得到相應(yīng)的培養(yǎng)。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，應(yīng)用型人才教育需要加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，既要在專業(yè)技術(shù)方面加強(qiáng)理論、技術(shù)、職業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)在創(chuàng)造性方面提出要求。[9]因此，為適應(yīng)我校應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對數(shù)控技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)技術(shù)素質(zhì)高和實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才，必須在教學(xué)上探索新的方法。理實(shí)一體化教學(xué)改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開教學(xué)，是一種探究式的教學(xué)模式[8,9]。通過既定的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，在做的過程中理解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，全面深入地進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題、獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新的能力。

三、理實(shí)一體化課程體系的設(shè)計(jì)

課程體系建設(shè)是高校教學(xué)改革的核心任務(wù)之一。為利于應(yīng)用型人才能的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的要求對所開設(shè)的課程教學(xué)體系合理設(shè)置。在課程體系建立中，應(yīng)緊緊圍繞課程對人才培養(yǎng)的目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，探索將課程內(nèi)容項(xiàng)目化、模塊化，將課堂教學(xué)現(xiàn)場化，強(qiáng)化技術(shù)能力，把工學(xué)結(jié)合的思想貫穿在整個(gè)課程教學(xué)過程中，把理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來?！皵?shù)控原理與編程”是數(shù)控專業(yè)核心課程，針對該課程的特點(diǎn)，對其理實(shí)一體化課程體系的設(shè)計(jì)進(jìn)行如下探討。

（一）合理安排理論與實(shí)踐課時(shí)比例

傳統(tǒng)教學(xué)中通常將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立設(shè)置，教學(xué)場所及時(shí)間上很難形成統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、重復(fù)、教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)。同時(shí)理論教學(xué)方法單一，大多停留在傳統(tǒng)的課堂講授上，或部分采用多媒體教學(xué)，不能將理論知識(shí)和現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備有機(jī)結(jié)合，致使理論教學(xué)內(nèi)容抽象、應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生理解較為困難，教學(xué)質(zhì)量及效果均不理想。例如，“數(shù)控原理與編程”中在講授車刀對刀方法和程序子菜單時(shí)，學(xué)生理解起來較為困難。如果授課過程中能結(jié)合仿真軟件及學(xué)?，F(xiàn)有機(jī)床設(shè)備通過演示、示范講解，并結(jié)合相應(yīng)的實(shí)際操作，學(xué)生就能較好地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，在該課程教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)應(yīng)注意理論與實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容、時(shí)間上的有機(jī)結(jié)合，對理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例進(jìn)行合理設(shè)置，課程安排應(yīng)由淺入深，使學(xué)生能及時(shí)通過實(shí)踐過程對所學(xué)的理論知識(shí)加以理解、消化、吸收，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)計(jì)應(yīng)分為專業(yè)基礎(chǔ)與技能培訓(xùn)兩部分

為實(shí)現(xiàn)“數(shù)控原理與編程”課程教學(xué)中理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將課程設(shè)計(jì)為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)兩部分。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握數(shù)控原理及編程的基本理論知識(shí)，技能培訓(xùn)主要包括數(shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)和典型零件加工實(shí)習(xí)。在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)部分，對理論教學(xué)體系進(jìn)行整體優(yōu)化，構(gòu)建以服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐的課程內(nèi)容體系，理論內(nèi)容的選擇應(yīng)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的前提下，突出先進(jìn)性和實(shí)用性。可以根據(jù)設(shè)置專業(yè)的特點(diǎn)及發(fā)展方向的需要，隨機(jī)調(diào)整課程內(nèi)容，以滿足實(shí)際生產(chǎn)及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要。技能培養(yǎng)部分應(yīng)強(qiáng)化與理論教學(xué)的有機(jī)融合，構(gòu)建以工作過程為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)體系，建立完善與該體系相配套的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)及硬件設(shè)施，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的相互統(tǒng)一、實(shí)踐與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。此外，可將職業(yè)技能鑒定（例如數(shù)控銑工、數(shù)控車工的職業(yè)鑒定）融入技能培訓(xùn)的教學(xué)訓(xùn)練過程中，在節(jié)省教學(xué)資源、降低學(xué)生鑒定成本的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動(dòng)性。

（三）以項(xiàng)目為基礎(chǔ)展開教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)展開的。為了較好地加以實(shí)施，將“數(shù)控原理與編程”課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)其特點(diǎn)及要求劃分為幾個(gè)階段，并將每階段的內(nèi)容以教學(xué)項(xiàng)目的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過分階段完成不同的項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的培養(yǎng)。同時(shí)，還可以根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品，構(gòu)建典型零件庫和加工工藝性文件庫，讓學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，提高學(xué)生編程水平及解決實(shí)際問題的能力。搭建“數(shù)控原理與編程”課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供課程所需資料及信息，便于學(xué)生自學(xué)和師生間的交流。此外，項(xiàng)目教學(xué)可安排在數(shù)控實(shí)驗(yàn)室、數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)室或數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，通過明確項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容，按計(jì)劃完成，項(xiàng)目安排應(yīng)逐層深入，層層遞進(jìn)，真正做到教、學(xué)、練相結(jié)合。教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程具體可按理論講解、實(shí)際操作、技能訓(xùn)練3個(gè)過程進(jìn)行。通過課堂上理論講解，介紹項(xiàng)目需完成的任務(wù)及實(shí)施中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)（包括基本概念、定義及相關(guān)加工指令），然后詳細(xì)介紹任務(wù)的實(shí)施過程，引出加工的有關(guān)概念、原理及加工的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生有目的地獲得專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在理論知識(shí)講解之后，安排相關(guān)的實(shí)際操作，可利用仿真軟件或機(jī)床進(jìn)行講解、示范，通過實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解及運(yùn)用，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，使其系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)。項(xiàng)目實(shí)施完成后，安排學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，給出與實(shí)施項(xiàng)目相似的幾個(gè)加工任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成?？傊?，在“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中，要真正做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，講解、示范、指導(dǎo)相結(jié)合，課堂理論講解與現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相融合的一體化課程教學(xué)體系。

課程學(xué)習(xí)所需硬件設(shè)施建設(shè)是提高一體化教學(xué)效果及質(zhì)量重要的物質(zhì)保障。在學(xué)校大力支持下，通過政府貸款及學(xué)校投入，學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心先后購置了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)所需基本設(shè)備，建立了數(shù)控模擬編程實(shí)驗(yàn)室、CAD/CAM實(shí)驗(yàn)室、可控編程實(shí)驗(yàn)室及工程實(shí)訓(xùn)中心等。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)對相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的要求及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，將工程實(shí)訓(xùn)中心建成兩個(gè)廠區(qū)，劃分了傳統(tǒng)加工設(shè)備實(shí)訓(xùn)區(qū)、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)區(qū)及先進(jìn)加工設(shè)備實(shí)訓(xùn)區(qū)，包括傳統(tǒng)加工設(shè)備（車、銑、刨、磨、鉆等），常用操作系統(tǒng)的數(shù)控車、銑加工設(shè)備，數(shù)控加工中心、線切割、電火花成型加工設(shè)備等，為一體化教學(xué)實(shí)施提供了較完備的硬件設(shè)施。

理實(shí)一體化教學(xué)在“數(shù)控原理與編程”課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐，為學(xué)校數(shù)控專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐中也存在著一定問題。例如，課程體系的建設(shè)還有待依據(jù)課程特點(diǎn)及人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步完善；隨著招生人數(shù)的不斷增多，設(shè)備配置相對專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要出現(xiàn)不足，如何合理利用實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，最大化提高其利用率，滿足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展，還需要不斷實(shí)踐與探索；理實(shí)一體化課程教材內(nèi)容如何結(jié)合社會(huì)與生產(chǎn)需要，還需進(jìn)一步完善與提高；如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對理論、實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的正確理解與認(rèn)識(shí)，避免因過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視了理論知識(shí)的重要性。這些問題都有待于在進(jìn)一步加強(qiáng)“一體化”課程教學(xué)建設(shè)的過程中不斷探索與總結(jié)，并在課程教學(xué)中加以改進(jìn)，滿足社會(huì)對應(yīng)用型人才的需要。

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