王澍欣 莊禮興 王照浩

（1 廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院針灸科，廣東 廣州 510405 ；2 廣州中醫(yī)藥大學針灸推拿學院，廣東 廣州 510000）

提高《實用耳針》教學質(zhì)量的體會

王澍欣1莊禮興2王照浩2

（1 廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院針灸科，廣東 廣州 510405 ；2 廣州中醫(yī)藥大學針灸推拿學院，廣東 廣州 510000）

筆者結(jié)合多年來在耳針教學及臨床的心得、體會，從多媒體技術的引入、增加實驗課的比重、適時小結(jié)和布置習題、提高教師綜合素質(zhì)四個方面進行討論，以期更好地提高《實用耳針》的教學質(zhì)量。

穴位，耳穴；耳針；教學方法

筆者作為中國針灸學會耳穴診治專業(yè)委員會委員，多年從事耳針教學及臨床工作，現(xiàn)對提高《實用耳針》教學質(zhì)量的體會歸納如下，供同道參考。

1 多媒體技術的引入

隨著醫(yī)高等教育改革的深入，多媒體技術被廣泛運用到中醫(yī)教育領域中，它的獨有功能在教學中發(fā)揮了重要作用。多媒體技術，具有增加范圍，突破時空，擴大容量的特點，增加了教材的生動性、形象性、直觀性，使學生的多種感官參與到學習中，提高了知識接收的效率。例如講授耳廓診斷，雖然教材論述得非常詳盡，但教師如果僅進行抽象地、單調(diào)地平面講解枯燥的文字，尤其是耳廓視診和陽性反應點分析疾病的方法，不但學生理解困難，而且教師講授耗時又費力。通過多媒體的視聽等信息，學生可清楚地目睹不同疾病在耳穴上的陽性反應；同一種疾病不同階段在耳穴上不同的陽性反應；以及真假陽性點在外觀、電測、壓痛等方面的異同。又例如講授耳尖放血時，除了可用影像資料演示操作過程配合教師講解注意事項外，還可讓學生們直觀地觀察到，不同癥型耳尖穴所放出血液的量、色、質(zhì)的不同，更好地體會耳尖穴“獨有瀉實之功，而無補虛之效”，僅在辨證為實證時方能使用。此時放出的血色為鮮紅、深紅或暗紅，質(zhì)地較濃稠，量較多。如辨證為虛證，放出的血色則較淡，質(zhì)較清稀，量較少，此時則不宜使用放血療法，否則會犯“虛虛實實”之過。一些臨床上較為少用的刺灸法，如耳灸法、耳穴藥物注射法、耳穴割治法等，在實踐過程中較難見到，也可通過多媒體技術讓學生們增加印象。

但多媒體課件的制作，設計當嚴謹，應做到內(nèi)容簡潔、配合主題、切不可喧賓奪主。過多的動畫以及動畫中過多的漂亮圖片、動聽音，都會打斷學生思維的連續(xù)性，分散學生的注意力，沖淡了課堂教學的主題，非但不能輔助教學，反而會影響教學目標的實現(xiàn)。

2 增加實驗課的比重

在傳統(tǒng)教學的過程中，主要以課堂講授為主，在課程中期及末期各安排一到兩次實驗課。但對于《實用耳針》這門課程來講，遠遠不夠，《實用耳針》貴在實用，具體就是教會學生怎樣用。耳穴與體穴相比，具有一定的特殊性。人體的耳廓很小，密密麻麻地分布著93個穴位，如何將這93個穴位，準確定出來，對一個初學者來說，不是一件簡單的事情。體穴都為點，有具體的定位。而耳穴中大部份為一個區(qū)，少數(shù)穴位為一個點。耳針治療疾病奏效的關鍵就是找準敏感點，即區(qū)中找點。因此，單讓學生看和聽，不實際在真人耳廓上操作，是很難掌握這部分知識的。耳廓較薄，皮下沒有肌肉組織，所以，耳針的操作與體針的操作也不相同。若沒有足夠的練習，許多學生在學習完這門課程后，即使能準確定位，也只會做耳穴貼壓，對毫針、放血、埋針等常用方法，心中沒有把握，不敢施術。因此，應適當增加實驗課的比重，在耳穴腧穴、刺灸、診斷、治療各部分講授中期及結(jié)束后，都各安排一到兩次實驗課。在老師的指導下，學生們相互練習，并由老師進行點評，手把手的操作。這樣一來，才能很好地克服學生到了臨床穴位定不準，操作不敢動手，一動手就出錯，一出錯患者就不愿再接受該實習學生做治療的情況發(fā)生。

3 適時小結(jié)，布置習題

遺忘是有規(guī)律的，艾賓浩斯遺忘曲線顯示：識記過后，便開始遺忘，先快后慢，20min后遺忘率達41.8%，48h之內(nèi)遺忘率最高。因此，教師最好在每章節(jié)結(jié)束前，或每講述完一個知識點后，用簡短的時間進行小結(jié)。例如，在講授完耳穴視疹后，快速再次展示耳穴上典型的結(jié)節(jié)、條索、色素沉著、血管充盈等的幻燈片或影像。這不僅起到提綱契領的作用，還能使學生加深理解，強化記憶，減少遺忘。而且，課后最好能布置相應的作業(yè)，要求學生在48h內(nèi)完成，以達到減少遺忘的最佳效果。

4 提高教師綜合素質(zhì)

教師在教學過程中起到拋磚引玉的作用，教師的素質(zhì)直接關系到教學的質(zhì)量。《實用耳針》是一門操作性非常強的學科，因此，主講此門課程的教師不但要努力打好專業(yè)基礎，而且要有相當?shù)呐R床經(jīng)驗。在整個教學過程中需要旁引大量的病案來說明問題，不能脫離臨床只泛泛而談。同時，應多參與國內(nèi)外學術交流，吸取別人的臨床及教學經(jīng)驗，不斷提高自己。此外，課前了解學生的基礎以及不同專業(yè)學生的學習需求，才能更好地因材施教。除了講授專業(yè)知識外，教師的個人修養(yǎng)、工作態(tài)度、對學生了解及關愛程度密切相關，教師的言傳身教對學生具有潛移默化的作用。

耳針這門既新興、又古老的醫(yī)學分科，對現(xiàn)代教師提出了新的要求。教師在耳針的教學過程中，應設計合理，充分發(fā)揮老師的主體作用，利用多媒體等現(xiàn)代技術，將課堂講授與實踐有機地結(jié)合起來，靈活運用遺忘規(guī)律，提高學生的學習效率，并加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，方能將耳針知識更好地傳播和發(fā)展。

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：1671-8194（2013）10-0378-02