于 穎

吉林省遼源市婦嬰醫(yī)院，吉林 遼源 136200

“以人為本”護(hù)理理念在護(hù)理教育中的應(yīng)用

于 穎

吉林省遼源市婦嬰醫(yī)院，吉林 遼源 136200

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，促進(jìn)人的全面發(fā)展是我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重中之重。在我國(guó)當(dāng)前的高等教育中，在“以人為本”的人文精神指導(dǎo)下，開展衛(wèi)生學(xué)校的護(hù)理教育，讓護(hù)理人員深入貫徹落實(shí)“以人文本”的人文精神價(jià)值取向，加強(qiáng)護(hù)理人員的全面發(fā)展，對(duì)于提高我國(guó)的醫(yī)院護(hù)理水平有重要作用。

以人為本；護(hù)理理念；護(hù)理教育

“以人為本”是植根于中國(guó)悠久歷史文化中“以民文本”的民本精神，既有深厚的歷史淵源，又有嚴(yán)肅的時(shí)代背景。中國(guó)古代儒家思想中有著深厚的“民本”思想，孟子就曾石破天驚地提出了“民為貴，社稷次之，君為輕”的主張，這種思想影響了中國(guó)整個(gè)的封建王朝，到了現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)化為“以人為本”的精神主張?！耙匀藶楸尽钡乃枷胍氲阶o(hù)理教育中來(lái)就是要強(qiáng)調(diào)在護(hù)理教學(xué)中更加重視學(xué)生，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，堅(jiān)定以護(hù)理對(duì)象為本的護(hù)理理念。在學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都深入貫徹落實(shí)“以人為本”的理念，不斷加強(qiáng)護(hù)理人員的思想意識(shí)建設(shè)，提高護(hù)理教學(xué)的科學(xué)性和有效性并最終提升教學(xué)質(zhì)量［1］。

1 “以人為本”護(hù)理教育理念的內(nèi)涵

“以人為本”的護(hù)理理念從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是“科學(xué)人道主義”。所謂科學(xué)，指的是護(hù)理教育中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的護(hù)理技能和科學(xué)知識(shí)的教育，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠以科學(xué)技術(shù)為依托，加強(qiáng)自身的專業(yè)技能和個(gè)人素質(zhì)；所謂人道，指的是護(hù)理教育中不斷深入對(duì)學(xué)生的人文主義精神教育，讓學(xué)生能夠在人文精神的緯度上提高一切以護(hù)理對(duì)象為核心的護(hù)理理念。“以人為本”的護(hù)理理念既強(qiáng)調(diào)護(hù)理的科學(xué)性又崇尚護(hù)理工作中的人道精神，其根本目的是為了促進(jìn)社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)“兩手都要抓，兩手都要硬”，是為了促進(jìn)和諧社會(huì)背景下人的全面發(fā)展。而這正是護(hù)理專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的護(hù)理精神的實(shí)質(zhì)［2］。

2 以人為本理念在護(hù)理教育中的應(yīng)用

2.1 課堂重心從教師到學(xué)生轉(zhuǎn)移 傳統(tǒng)的護(hù)理課堂教學(xué)是嚴(yán)格以教師為中心，教師通過(guò)講授自身精心準(zhǔn)備的課堂內(nèi)容，教給學(xué)生教師所認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣將課堂內(nèi)容全盤托出，雖然能夠讓學(xué)生更大程度地學(xué)習(xí)知識(shí)，但是由于缺少與學(xué)生的溝通互動(dòng)交流，學(xué)生很難將教師所教授的知識(shí)與自己的需要結(jié)合起來(lái)。很多學(xué)生只是單純的記憶，到臨床實(shí)踐時(shí)又是另外一種表現(xiàn)。為了改變這種狀況，首先就必須要改變課堂教學(xué)的主體，學(xué)生始終是課堂教學(xué)的重要參與者，在課程改革的背景下加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中得到知識(shí)，不斷開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新想象能力。

“以人為本”的護(hù)理教學(xué)理念就要求在課堂教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)做主體，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求當(dāng)做教師的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)水平［3］。教師在這一過(guò)程中逐漸退出主要地位，回到主導(dǎo)和指導(dǎo)的角色上，讓學(xué)生逐漸在一個(gè)有生機(jī)活力和創(chuàng)造力的課堂不斷發(fā)揮自身的聰明才智。

2.2 教學(xué)目標(biāo)由關(guān)注學(xué)生知識(shí)向重視學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變?cè)凇耙匀藶楸尽钡淖o(hù)理教育理念指導(dǎo)下，護(hù)理教育對(duì)于學(xué)生的目標(biāo)要求也要逐步向更加重視學(xué)生的全面發(fā)展能力邁進(jìn)。這既是人自身發(fā)展的內(nèi)部需要，同時(shí)也是社會(huì)進(jìn)步對(duì)于人的發(fā)展提出的具體要求。在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，人們對(duì)于健康的追求達(dá)到了前所未有的高度，因此，護(hù)理人員在這種時(shí)代背景下更要有著全面的素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)以應(yīng)對(duì)可能面對(duì)的各種壓力和挑戰(zhàn)。這就要求學(xué)校教育中更加重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高和學(xué)生人格健全的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與自然、社會(huì)的和諧發(fā)展才能始終保持學(xué)生在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的長(zhǎng)久生命力和創(chuàng)造力，不斷完成認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我的過(guò)程［4］。

2.3 從單一的師生單向信息傳遞模式向多向信息互動(dòng)傳遞轉(zhuǎn)變 在當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式下那種依靠教師和學(xué)生“口傳心授”的教學(xué)已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。因此，在教育過(guò)程中要重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)還要努力加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，教師之間也要不斷進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷提高自身的教學(xué)水平。最后還要重視在信息時(shí)代背景下的人機(jī)互動(dòng)，包括教師和學(xué)生在內(nèi)的全部護(hù)理教學(xué)參與人員都要重視從互聯(lián)網(wǎng)中獲取知識(shí)，拓寬自身的信息來(lái)源渠道，提高自身水平。

3 小結(jié)

“以人為本”的護(hù)理教學(xué)理念在當(dāng)今護(hù)理教學(xué)中應(yīng)該引起高度關(guān)注，這既受到中國(guó)古代思想意識(shí)的影響，又受到學(xué)科內(nèi)部規(guī)律所決定。在護(hù)理教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”要把握以學(xué)生為課堂主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，由單一的師生信息傳遞模式向多向信息互動(dòng)傳遞進(jìn)行轉(zhuǎn)變，推動(dòng)護(hù)理行業(yè)健康發(fā)展。

［1］鄂文華.用以人為本的理念設(shè)計(jì)護(hù)理教育［J］.護(hù)理研究，2004，（12）：2253－2254.

［2］張瑞蓮，王濤，陳秀珍.以人為本的理念在護(hù)理教學(xué)改革中的作用［J］.海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，11（5）：448－449.

［3］胡曉玲.深化“以人為本”培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才［J］.科技信息，2000，24（02）：197.

［4］杰吉甫.基于“以人為本”觀念開展衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教育［J］.科技信息，2010，（12）：161－162.

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