羅 瑛，鄭 勇，程 姝，龍慧君

(成都工業(yè)學院 成人教育部，成都 610031)

百年大計，教育為本。發(fā)達國家的實踐表明，工業(yè)強國需要職業(yè)教育的改革發(fā)展和技能型人才的有力支撐。大力發(fā)展職業(yè)教育是順應社會發(fā)展潮流的。中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，大力發(fā)展中等職業(yè)教育能加快對高中階段教育的普及，提高全民族文化知識、實踐技能和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，是輸送國家產業(yè)建設大軍新生力量的基礎工程;是解決“三農”問題的重要途徑之一;也是緩解勞動力結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)?！笆晃濉逼陂g，教育部、財政部全面啟動中等職業(yè)學校教師素質提高計劃開始，四川省教育廳也積極實施中職骨干教師的培訓計劃。通過近6年的努力，中職骨干教師素質有了很大的提高，但是培訓時間短，發(fā)展還不成熟，在培訓過程中還存在很多問題。［1］中職骨干教師的培訓方式是中職骨干教師培訓理論付諸實踐的關鍵環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著培訓效果，所以，對中職骨干教師的培訓方式進行專題研究，具有重要意義。

1 研究方法

以成都、綿陽、眉山、樂山、達州、瀘州、南充、宜賓等8個城市的180名中職學校骨干教師作為調查對象，男女教師比列為4∶1。從任職情況看，專業(yè)課理論教師135名，占75%，實訓課教師45名，占25%。

通過查閱國內外有關文獻以及研究成果，調查了目前四川省中職骨干教師的培訓方式，編制了四川省中職骨干教師培訓方式的調查問卷。

表1 四川省中職骨干教師的培訓方式

2 結果分析

以網(wǎng)絡問卷的形式進行問卷填寫，所有數(shù)據(jù)由問卷網(wǎng)自動統(tǒng)計與分析。

1)培訓方式。如表1所示，目前四川省中職骨干教師最主要的培訓方式是基地培訓(占72%)，企業(yè)實踐(占28%)的師資培訓方式運用較少，從未采用網(wǎng)絡培訓的方式進行培訓。

表2 培訓方式存在的問題

表3 選擇培訓方式

表4 選擇培訓時間和時限

2)存在問題?；嘏嘤柺侵新毠歉山處熍嘤柕闹饕绞?，如表2所示，中職骨干教師對基地培訓方式不是很滿意。這種培訓方式存在的問題主要是:培訓效果不明顯(30%)、培訓理念難以轉化為教育實踐(27.14%)、重理論輕實踐(17.14%)。企業(yè)實踐師資培訓方式存在的問題是培訓時間安排不合理和工學矛盾無法解決。

3)培訓方式。因為專業(yè)不同，所以教師期望參加的培訓方式也不同。如表3所示，中職骨干教師認為能達到較好效果的培訓方式依次是:企業(yè)實踐(66.6%)、基地培訓(21.1%)和網(wǎng)絡培訓(12.3%)。

4)培訓時間和時限。如表4所示，中職骨干教師更傾向于參加長期培訓，因為長期培訓比短期培訓更能系統(tǒng)地學習。但對于參加教育理論和方法的學習，教師會感到學習疲勞，效果也會欠佳。脫產培訓對教師而言，沒有工學矛盾，所以59.1%的教師希望參加脫產培訓。對于培訓的時間，大多數(shù)教師(70.45%)希望是暑假培訓。

3 存在問題及其原因

3.1 基地師資培訓

基地培訓的規(guī)模大，培訓對象廣泛，但是從調查問卷中了解到多數(shù)教師并不滿意基地培訓的效果。這是因為:1)基地培訓導致工學矛盾。多數(shù)骨干教師不僅承擔著教學任務而且承擔了班主任的工作或是學校的日常事務管理，繁重的工作導致教師無法在學期期間去參加培訓。2)基地培訓不能“因材施培”。參加培訓的教師來自不同專業(yè)，教授的科目也不同，但是教師們卻參加內容統(tǒng)一的培訓，培訓效果必然不佳。3)基地培訓方式重理論輕實踐。多數(shù)培訓基地的教學采取的形式是多媒體技術教學，主要學習理論知識。在訪談中，多數(shù)教師反映在專業(yè)實踐能力方面的素質提升不足。［2，4］

3.2 企業(yè)實踐培訓

通過問卷調查和訪談了解，中職骨干教師很少有機會參加企業(yè)實踐培訓。即使參加過企業(yè)實踐，也主要是參觀考察，并不能有效提升教師的實踐能力。其主要原因有:1)企業(yè)不配合。教師到企業(yè)實踐最好的方式是頂崗，但是多數(shù)教師缺乏實際生產經驗，到企業(yè)后不可能馬上適應工作崗位，等到適應工作崗位了，企業(yè)實踐又結束了。這勢必擾亂企業(yè)正常的生產秩序，影響企業(yè)的生產效率，而企業(yè)的目的是盈利，因此企業(yè)并不支持這種培訓方式。2)教師的積極性不高。許多學校的實訓基地很難達到教師頂崗的生產條件，比如數(shù)控、機電、模具等專業(yè)，導致中職教師不能學以致用，實踐成果在教學中體現(xiàn)不出來，極大地影響了教師們的積極性。［3，6］

3.3 缺乏現(xiàn)代化的培訓方式——網(wǎng)絡培訓

網(wǎng)絡作為一種技術環(huán)境，對教育的直接影響是使教育的培訓方式更豐富與多樣化。調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職骨干教師對網(wǎng)路培訓方式很陌生，其原因是:1)教師培訓觀念落后。教師習慣參加傳統(tǒng)方式的培訓，即在同一地點、統(tǒng)一形式的教師培訓。但是，隨著信息化社會的到來，終身教育觀、學習化社會的理念正在影響著人們對教育的認識，教育不再是只在學校接受學習。終身教育觀要求引導人們在任何時候、任何地點都可以借助于網(wǎng)絡環(huán)境接受教育。2)教師對網(wǎng)絡培訓的誤解。多數(shù)教師認為網(wǎng)絡培訓僅僅是看資料或看教學視頻，對解決教學中的難題和實際問題沒有實質性的幫助，因此，對網(wǎng)絡培訓不積極。［5］

3.4 師資培訓的地方性法律法規(guī)不健全

各省市在師資培訓方面尚未制定相應的法律法規(guī)，尤其是關于企業(yè)擔負的支持職業(yè)教育發(fā)展的責任與義務，積極參與職業(yè)教育、教師進修而給予稅收優(yōu)惠和經濟補償?shù)葐栴}的規(guī)定不明確，造成企業(yè)參與師資培訓的積極性不高。［7］

4 對策與建議

4.1 提高基地培訓質量

切實提高基地培訓方式的質量，根據(jù)培訓目的和培訓對象的不同，而采取不同的培訓方式。例如，對于想獲得培訓資格證書的中職骨干教師，培訓基地并沒有資格授予所有專業(yè)教師相應的專業(yè)資格證書，因此，可以采取委托培訓的方式，對于這部分教師展開有效培訓，幫助這些教師獲得行業(yè)資格證書。

4.2 提高企業(yè)實踐的實效性

教職成［2006］11號文《教育部關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》提出:中等職業(yè)學校專業(yè)課教師、實習指導教師每年必須有2個月以上時間到企業(yè)或生產服務一線實踐?？梢姡處煹狡髽I(yè)實踐是提高中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力的有效培訓方式。

1)建立學校與企業(yè)的合作制度。教師到企業(yè)實踐是提升中職專業(yè)骨干教師師資力量的有效途徑。專業(yè)教師先確定企業(yè)崗位，然后將要求告知企業(yè)，聽取意見，最后確定適合的工作崗位。企業(yè)將實踐的內容及實踐管理的辦法提前告知參加企業(yè)實踐的教師，并提出明確的要求。專業(yè)教師在企業(yè)實踐期間應與企業(yè)定期溝通，并在實踐結束后，提交總結，達到學校與企業(yè)信息及時反饋的目的。

2)豐富企業(yè)實踐的形式。a.企業(yè)實踐與研究課題相結合。在進行專業(yè)骨干教師培訓時，培訓機構可以針對不同專業(yè)在社會上的地位及應用確立一些課題，讓參加培訓的教師選擇自己感興趣，并與自己專業(yè)相關的課題，帶著課題到企業(yè)中進行實踐。b.編寫教材，實踐與理論相結合。職業(yè)教育課程的內容來源于生產實踐，進行職業(yè)教育，首先需要將生產實踐的內容加以分類、歸納、匯總，然后再把這些學習內容條理化、系統(tǒng)化，開發(fā)出適合于中職學生的課程。而企業(yè)為了能夠聘用到技術能力強的中職畢業(yè)生，也應該積極參與到教材的編寫中。c.積極參與企業(yè)科研項目。讓中職骨干教師走進企業(yè)和工廠，為其開展科技服務，并積極參與企業(yè)的科研項目。為企業(yè)提供專業(yè)的技術咨詢，研發(fā)新產品，并把技術轉化為科研成果。通過參與企業(yè)的科研項目，在企業(yè)開發(fā)實用技術、技術咨詢服務等形式的科研課題及項目合作，可以使骨干教師及時了解最前沿的行業(yè)技術和需求。［8］

4.3 積極推廣網(wǎng)絡培訓方式

目前，大多數(shù)中等職業(yè)學校的專業(yè)骨干教師不僅承擔了本專業(yè)課的教學任務，還要擔任學校日常事務的管理或是其它職責。教學期間，大多數(shù)教師很難抽出時間去校外參加培訓。而遠程教育可以不受地域、時間、空間等方面的限制，隨時隨地都可以參加培訓，極大地解決了工學矛盾。

4.4 完善政府與企業(yè)組織的互動機制

政府部門與民間企業(yè)組織應加強合作。在許多社會事務上，民間公益有著天然的優(yōu)勢，它們的工作是對政府部門工作的補充。所以，對中職骨干教師參加企業(yè)培訓的做法，政府職能部門應充分認識到校企合作的培訓價值，把為教育服務當成公共服務的重要內容，為這些企業(yè)組織提供支持或幫助。

［1］陳曄.中職專業(yè)教師企業(yè)實踐實效性研究［D］.上海:華東師范大學，2009.

［2］黃杜鵑.我國當前中職教師培訓的現(xiàn)狀和需求研究［D］.長沙:湖南農業(yè)大學，2009.

［3］樊艷君.中等職業(yè)學校開展校企合作教學的探析［D］.長沙:湖南農業(yè)大學，2007.

［4］李慶.中等職業(yè)學校教師培訓模式探討［J］.重慶教育學院學報，2010(5):109－112.

［5］季敏.中職骨干教師培訓需求的調查［J］.江蘇技術師范學院學報，2008(11):88－89.

［6］馮玉珠，寧靜.中等職業(yè)學校旅游專業(yè)省級骨干教師培訓情況調查與分析［J］.河北職業(yè)技術學院學報，2008(4):85－86.

［7］史旦旦.淺析中等職業(yè)學校骨干教師培訓的要求［J］.中國成人教育，2008(11):86－87.

［8］凌云，王浪.中職教師培訓需求的調查與思考［J］.高等農業(yè)教育，2004(11):55－57.