摘 要：課堂教學(xué)能力是教師運(yùn)用相關(guān)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué)任務(wù)的一種技能，是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的核心，影響課堂教學(xué)效果的好壞。當(dāng)前，教師課堂教學(xué)呈現(xiàn)設(shè)計(jì)單一缺乏靈活性、枯燥乏味缺乏互動(dòng)性及刻板固著缺乏監(jiān)控性等問題。元認(rèn)知作為主體對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)等的認(rèn)知，將其運(yùn)用于課堂教學(xué)，豐富教師元認(rèn)知知識(shí)、增強(qiáng)教師元認(rèn)知體驗(yàn)、強(qiáng)化教師元認(rèn)知監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)多樣性、師生互動(dòng)有效性及教學(xué)反思性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；課堂教學(xué)；教學(xué)能力；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）06-0228-02

教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生各種能力的發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的組織者，教師課堂教學(xué)能力與教育質(zhì)量息息相關(guān)。元認(rèn)知是主體對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)等的認(rèn)知。研究教師課堂教學(xué)能力缺失的諸種表現(xiàn)，將元認(rèn)知運(yùn)用進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)教師教學(xué)元認(rèn)知能力，對(duì)提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平，改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、教師課堂教學(xué)能力不足的具體表現(xiàn)

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)單一缺乏靈活性

“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有效安排和組織各種教學(xué)資源，以提高課堂教學(xué)效果而制定教學(xué)方案的過程，包括課堂教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等的設(shè)計(jì)”[1]。目前，教師出現(xiàn)重教案輕學(xué)生、教案陳舊、忽視個(gè)性化教學(xué)等傾向，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力嚴(yán)重不足缺乏靈活性。首先，過度依賴教案。許多教師在課堂教學(xué)中，只會(huì)按照教案內(nèi)容，講解課堂教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，但對(duì)于學(xué)生提問或課堂新生成的問題不能做全面的講解。其次，教案更新不足。許多教師不注重知識(shí)的自我完善，對(duì)學(xué)生知識(shí)需求研究不足，同一教案反復(fù)使用多年，甚至出現(xiàn)直接下載網(wǎng)絡(luò)課件的不負(fù)責(zé)任行為。第三，忽視個(gè)性化教學(xué)。許多教師對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力差異研究不足，注重學(xué)生共性培養(yǎng)的同時(shí)未能有效做到因材施教，導(dǎo)致優(yōu)生不拔尖，差生更差的現(xiàn)象。

（二）課堂教學(xué)枯燥乏味缺乏互動(dòng)性

許多教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)體察和感受不足，課堂教學(xué)枯燥乏味，缺乏互動(dòng)性。首先，課堂內(nèi)容生硬缺乏吸引力；教學(xué)語言沉悶、單調(diào)、平鋪直敘；教學(xué)方法運(yùn)用單一的講授法多，而較少運(yùn)用有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如表演法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、討論法、研究法等。其次，教師教學(xué)體察不足。許多教師在教學(xué)過程中，對(duì)自己的語言表達(dá)、教學(xué)思維和教學(xué)情緒感受不足，對(duì)自己不良的教學(xué)狀態(tài)不能及時(shí)地調(diào)整和控制。第三，忽視師生互動(dòng)。許多教師對(duì)學(xué)生聽課的注意力和情緒狀態(tài)把握不夠，教和學(xué)難以做到統(tǒng)一，師生互動(dòng)少，呈現(xiàn)自我表演的傾向，影響和諧師生關(guān)系的建立。

（三）課堂教學(xué)刻板固著缺乏監(jiān)控性

許多教師對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)策略的選擇和變更監(jiān)控不足，課堂教學(xué)刻板固著。首先，教學(xué)目標(biāo)的選定和修改缺乏監(jiān)控性。因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生的研究，故難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求作為課堂教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)選定后未能做靈活的修改。其次，教學(xué)操作的調(diào)整缺乏合理性。許多教師對(duì)自己教學(xué)過程缺乏監(jiān)控，出現(xiàn)知識(shí)講解擴(kuò)展過窄或過寬，影響教學(xué)過程的有效進(jìn)行。最后，教學(xué)策略的選擇和變更缺乏靈活性。許多教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和知識(shí)的難易度來有效調(diào)整課堂教學(xué)策略，影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、元認(rèn)知的概念及基本組成要素

（一）元認(rèn)知的提出

元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，也即認(rèn)知者對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)。這一概念是美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavel1）在20世紀(jì)70年代提出來的，它是指向主體的認(rèn)知過程的認(rèn)知，是一種獨(dú)特的認(rèn)知，即它是區(qū)別于一般認(rèn)知能力的一種獨(dú)立能力。

（二）元認(rèn)知的構(gòu)成要素

“元認(rèn)知從結(jié)構(gòu)上可以分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分”[1]。其中，元認(rèn)知知識(shí)是指認(rèn)知者對(duì)認(rèn)知過程及其規(guī)律的構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，包括個(gè)體知識(shí)（能力、興趣、需求）、任務(wù)知識(shí)（材料、難度、目標(biāo)）、策略知識(shí)（常用策略、各種策略優(yōu)缺點(diǎn)、適合條件）。元認(rèn)知體驗(yàn)是指對(duì)個(gè)體認(rèn)知狀態(tài)的感知判斷，包括感知元認(rèn)知體驗(yàn)（感知印象的完整性、清晰性、序列性）、記憶元認(rèn)知體驗(yàn)（回憶或再認(rèn)的自信度）、思維元認(rèn)知體驗(yàn)（思維發(fā)散性、邏輯性和創(chuàng)造性）、言語元認(rèn)知體驗(yàn)（語言的節(jié)奏性、清晰性、可理解性）。元認(rèn)知監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)察與掌控，包括目標(biāo)的鎖定更改、過程的策劃調(diào)整、策略的選擇替換等。“在具體元認(rèn)知過程中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控的界限并不十分清晰，三成分共同構(gòu)成人的元認(rèn)知系統(tǒng)，表現(xiàn)為一種綜合的心理能力，即元認(rèn)知能力。”[2]

三、元認(rèn)知在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

元認(rèn)知能力是元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者的系統(tǒng)整合，教師課堂教學(xué)元認(rèn)知能力，包括教師對(duì)自己的知識(shí)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程和教學(xué)效果的認(rèn)知、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。

（一）豐富教師元認(rèn)知知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)多樣性

“教師課堂教學(xué)的元認(rèn)知知識(shí)即指教師對(duì)自己的教學(xué)能力、學(xué)生認(rèn)知差異、所教科目及所用教學(xué)方法策略等內(nèi)容的了解”[3]。為了豐富教師元認(rèn)知知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)多樣性需從以下三個(gè)方面入手。首先，加強(qiáng)和培訓(xùn)教師教學(xué)能力。教師應(yīng)密切關(guān)注與教學(xué)相關(guān)的前沿知識(shí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師還需了解自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力，為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。其次，了解和分析學(xué)生具體情況。教師不僅要了解學(xué)生個(gè)體需求差異，還要了解個(gè)體不同層次的認(rèn)知特點(diǎn)，它可以使教師意識(shí)到學(xué)生、教材、自身等變量因素及三者的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際差異以及接受能力的不同而準(zhǔn)備教案，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和多元方向發(fā)展。最后，熟悉和掌握各種教學(xué)方法策略。熟悉各種教學(xué)方法策略，各種策略的優(yōu)缺點(diǎn)及運(yùn)用條件，并根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)靈活運(yùn)用和轉(zhuǎn)換。

（二）增強(qiáng)教師元認(rèn)知體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效性

“教師教學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn)是指教師對(duì)自己教學(xué)過程的感知、思維、言語和自我效能感等多方面的體察與感受，既有對(duì)知識(shí)獲取的覺知，也有對(duì)認(rèn)知過程中經(jīng)歷的情緒、情感的覺察”[4]。它影響個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)的形成，調(diào)整元認(rèn)知策略的使用。首先，教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)體察。如教學(xué)目標(biāo)完成與否，教學(xué)語言是否流暢，教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)?。其次，教師?yīng)增強(qiáng)課堂教學(xué)情緒體驗(yàn)。如沮喪或失敗的體驗(yàn)可使教師修正或更換教學(xué)方案；焦慮體驗(yàn)可使教師尋求焦慮的原因，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高自我效能感，改善教學(xué)質(zhì)量。最后，教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的語言、表情、肢體動(dòng)作及回答問題的情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)難度、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生與自己的良性互動(dòng)。

（三）強(qiáng)化教師元認(rèn)知監(jiān)控，促進(jìn)課堂教學(xué)反思性

“教師元認(rèn)知監(jiān)控是核心要素，它使教師在教學(xué)過程中自覺分析教學(xué)情境，提出與教學(xué)有關(guān)的問題，制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇適宜的教學(xué)策略；及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋教學(xué)活動(dòng)中的有關(guān)信息及結(jié)果；維持良好的注意、情緒、動(dòng)機(jī)狀態(tài)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的效果和效率。”[4]它包含制訂教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果等方面。教師的元認(rèn)知監(jiān)控是教學(xué)反思的促進(jìn)力量，伴隨整個(gè)教學(xué)過程。首先制訂教學(xué)計(jì)劃。教師課前應(yīng)該制定充分合理的教學(xué)計(jì)劃，并監(jiān)控執(zhí)行過程，根據(jù)具體的教學(xué)需要調(diào)整計(jì)劃。其次，課后應(yīng)整理反饋?zhàn)兞?，反思教學(xué)評(píng)價(jià)。教師也可通過整理教后感、學(xué)生評(píng)教、同事互評(píng)等方式拓寬反饋渠道，強(qiáng)化教師元認(rèn)知監(jiān)控促進(jìn)課堂教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量。

調(diào)查研究表明教師課堂教學(xué)元認(rèn)知能力是可以通過培訓(xùn)而改善提高的，其正經(jīng)歷一個(gè)從低到高、從不自覺到自覺、從快速增長到逐漸平緩的過程。同時(shí)，有關(guān)學(xué)者表明：“教師課堂教學(xué)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練可以采用傳授元認(rèn)知知識(shí)、學(xué)會(huì)批判反思、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方法進(jìn)行。”[4]

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊起群.論數(shù)學(xué)教師元認(rèn)知水平的提升[J].教育探索，2009，（9）.

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