摘 要：本研究采取整班抽樣的方法選取了運(yùn)城市某職業(yè)高中高二的151名學(xué)生和高三的111名學(xué)生，采用青少年行為問卷和師生關(guān)系量表進(jìn)行測量分析后，結(jié)果表明：師生關(guān)系與問題行為之間呈正相關(guān)。師生關(guān)系主要體現(xiàn)在三個方面：教學(xué)過程、情感距離、學(xué)生與教師的地位。師生關(guān)系的各維度之間呈正相關(guān)，均對問題行為的產(chǎn)生有重要影響，其中在教學(xué)過程上與老師存在問題的學(xué)生更容易出現(xiàn)問題行為。

關(guān)鍵詞：問題行為；師生關(guān)系；教學(xué)過程；調(diào)查研究

中圖分類號：G629.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）06-0266-02

一、引言

近年來，國家逐漸加大對技術(shù)型人才的培養(yǎng)，職業(yè)高中就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型人才的重任。但職高學(xué)生由于其特殊的背景，如學(xué)生個人的挫折、教師的不公正、在家庭中得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)等，更容易出現(xiàn)問題行為。師生關(guān)系作為學(xué)校諸多關(guān)系中一個重要關(guān)系，是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系，與學(xué)生的健康成長有著密切的聯(lián)系，在某種程度上也會對學(xué)生的問題行為產(chǎn)生影響。

（一）對問題行為的研究

問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常學(xué)生行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)行為[1]國內(nèi)外學(xué)者依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對問題行為進(jìn)行劃分，認(rèn)為學(xué)生的問題行為分為外向性行為問題行為，內(nèi)向性問題行為和學(xué)業(yè)適應(yīng)問題三大類型[1]。外向性問題行為主要表現(xiàn)在外部，易被觀察到，如吸煙等；內(nèi)向性問題行為包括心理困擾行為和不良性格特征以及非社會行為，如人際關(guān)系不良等；學(xué)業(yè)適應(yīng)問題是指成績不理想、學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)能力不夠、且往往兼有情緒上的困擾等學(xué)習(xí)心理障礙[2]。亦有學(xué)者認(rèn)為：問題行為是青少年發(fā)展過程中出現(xiàn)的整體心理和行為傾向，且問題行為往往是以“綜合癥”的形態(tài)表現(xiàn)出來的。即青少年參與某一種問題行為，則還有可能參與或具有其他問題行為。

由此可見，研究問題行為有十分重要的意義，首先，它可以幫助我們從整體上反映學(xué)生當(dāng)下參與問題行為的狀態(tài)；其次，它能夠幫助我們更加全面地了解學(xué)生問題行為及其發(fā)展的趨勢；再次，在了解了學(xué)生問題行為當(dāng)前狀態(tài)和發(fā)展趨勢的前提下，可以對學(xué)生的問題行為進(jìn)行有效的干預(yù)與解決。

（二）對師生關(guān)系的研究

所謂師生關(guān)系，是指教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊人際關(guān)系。是由教學(xué)關(guān)系、心理關(guān)系、個人關(guān)系以及倫理關(guān)系這幾種不同層級的關(guān)系組成的動態(tài)系統(tǒng)[3]。職高院校的師生關(guān)系是職高教育教學(xué)中最基本、最重要的一種社會關(guān)系，以師生之間信息的傳遞、交流和溝通為前提，存在于職高教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)并貫穿始終，具有其自身的特點(diǎn)。了解自己與老師關(guān)系問題所在，是改進(jìn)師生關(guān)系，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的前提。

（三）對問題行為和師生關(guān)系相關(guān)的研究

在國內(nèi)外其他學(xué)者所做的研究中，在對學(xué)生的問題行為的原因進(jìn)行分析的過程中，都涉及對學(xué)生與教師關(guān)系的分析。師生關(guān)系是影響學(xué)生的問題行為發(fā)生的一個重要因素，有研究發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系與幼兒問題行為的各維度之間顯著負(fù)相關(guān)，問題行為各維度之間顯著正相關(guān)，即師生關(guān)系越好，問題行為越少；師生關(guān)系越差，問題行為越多；各種問題行為之間相互促進(jìn)，容易形成惡性循環(huán)。由此啟示，本文試圖探討職高學(xué)生師生關(guān)系與職高學(xué)生問題行為的相關(guān)。

二、研究方法

（一）被試

采取整班抽樣的方法選取運(yùn)城市某職業(yè)高中高二和高三的學(xué)生作為研究對象，共抽取八個班。

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法進(jìn)行，所用問卷包括：

1.青少年行為問卷[4]。該問卷由首都師范大學(xué)崔麗霞老師編制，共48個項(xiàng)目，4級評分。

2.師生關(guān)系量表[5]。該問卷由宋專茂老師編制，共18個項(xiàng)目，是否計分制。

（三）施測

施測分班級進(jìn)行，測試時長20分鐘。

（四）統(tǒng)計分析

篩除未完成問卷和明顯回答不認(rèn)真的問卷，有效人數(shù)246人。采用Spss17.0處理和分析。

三、結(jié)果

（一）職高學(xué)生問題行為的特點(diǎn)

1.以性別為自變量，問題行為為因變量，進(jìn)行平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果表明，性別對問題行為的影響差異顯著（F=7.086，p<0.05），即職高學(xué)生的問題行為會因性別的不同而不同，相比較而言，男生更容易出現(xiàn)問題行為。

2.以年級為自變量，問題行為為因變量，進(jìn)行平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果表明，年級對問題行為的影響差異顯著（F=7.567，p<0.05），即職高學(xué)生的問題行為發(fā)生會因年級的不同而不同，相比較而言，高二年級的學(xué)生更容易出現(xiàn)問題行為。

（二）職高學(xué)生師生關(guān)系的特點(diǎn)

1.以性別為自變量，師生關(guān)系為因變量，進(jìn)行平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果表明，性別對師生關(guān)系的影響差異不顯著，（F=1.998，p>0.05）。即職高學(xué)生與老師之間的師生關(guān)系不因?qū)W生的年級不同而不同。

2.以年級為自變量，師生關(guān)系為因變量，進(jìn)行平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果表明，年級對師生關(guān)系的影響差異不顯著（F=0.015，p>0.05）。即職高學(xué)生與老師之間的師生關(guān)系也不會因?qū)W生年級的不同而不同。

（三）職高學(xué)生師生關(guān)系及其三個不同維度與問題行為的關(guān)系

分別以教學(xué)過程（A）、情感距離（B）、學(xué)生與教師的地位（C）三個維度為自變量，學(xué)生的問題行為為因變量，做單因素方差分析，結(jié)果表明，學(xué)生在A、B、C三組得分的不同水平，均會對其問題行為產(chǎn)生顯著影響，且職高學(xué)生在A組上的得分，即學(xué)生與老師在教學(xué)過程中的緊張程度對學(xué)生問題行為的發(fā)生影響最大，在教學(xué)過程中與教師關(guān)系緊張的同學(xué)，更容易出現(xiàn)問題行為。

（四）師生關(guān)系及其各維度與高職學(xué)生問題行為之間的關(guān)系

對師生關(guān)系及其各維度與職高學(xué)生的問題行為進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。分析表明師生關(guān)系與問題行為間呈顯著正相關(guān)，即師生關(guān)系越好，問題行為越少；師生關(guān)系越不好，問題行為越多。師生關(guān)系的各維度之間也是顯著正相關(guān)，即在任意一方面（教學(xué)過程、情感距離、學(xué)生與教師的地位）出現(xiàn)問題，都會引起其他方面的問題。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)職高二年級的學(xué)生更容易出現(xiàn)問題行為?？赡苁怯捎诙昙壍膶W(xué)生相比三年級學(xué)生而言，沒有更多的學(xué)習(xí)壓力，且正在形成一定的處理模式，形成過程是一個不斷探索的過程，因而更容易出現(xiàn)問題行為。而高三學(xué)生將大部分的時間和精力都放在了學(xué)習(xí)上，且對待自己的行為控制方面已經(jīng)趨于成熟，因而問題行為有所下降。男生的問題行為在總體水平上高于女生，這可能與男女學(xué)生在人格上的差異有關(guān)。因而在職高教學(xué)過程中，應(yīng)多關(guān)注二年級學(xué)生及注重對男同學(xué)的教育與引導(dǎo)，對男女生采取不同的教育方法。

與許多已有的研究不同，本研究中年級對職高學(xué)生的師生關(guān)系沒有顯著影響，可能是本研究只選了高二和高三兩個年級，取樣有所限制的原因。不同性別對職高學(xué)生的師生關(guān)系也沒有顯著的影響，這可能是本研究在性別效應(yīng)的研究上分類不夠細(xì)致的原因。

師生關(guān)系與學(xué)生的問題行為存在著密切的關(guān)系。對師生關(guān)系的各個維度進(jìn)行進(jìn)一步分析表明，在教學(xué)過程中與教師關(guān)系緊張的學(xué)生更容易出現(xiàn)問題行為，這可能與本次調(diào)查中的所選取的問題行為問卷的編制有關(guān)，問卷在對問題行為的選題中更注重在課堂中的問題行為。同時也可能是因?yàn)槁毟邔W(xué)生與教師的接觸更多的是發(fā)生在課堂中。一旦在課堂教學(xué)過程中與老師形成了不良的關(guān)系，那么學(xué)生就很可能在與老師的地位和情感距離上發(fā)生困惑，久而久之形成惡性循環(huán)，出現(xiàn)問題行為。所以在職高教學(xué)中，對課堂教學(xué)過程應(yīng)給予高度的重視，使學(xué)生在課堂中與老師建立良好關(guān)系，減少問題行為發(fā)生。

綜上所述，本研究認(rèn)為，學(xué)生的問題行為的相關(guān)因素可歸為以下幾方面：性別、年級、師生關(guān)系（尤其是教學(xué)過程中與教師關(guān)系的緊張程度）。教學(xué)中應(yīng)重視以下幾個方面：1）高二年級學(xué)生的管理與引導(dǎo)；2）開設(shè)心理課程，注重學(xué)生的心理健康教育；3）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；4）設(shè)計充實(shí)豐富親切的課堂教學(xué)模式，拉近師生關(guān)系；5）建立健全學(xué)校的管理制度，提高老師溝通的能力。

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