摘 要：校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)導(dǎo)研究的新方向。由于固有思想及實(shí)踐的原因，目前我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)存在著一些問(wèn)題，諸如教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀念未得到重視，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐不到位，校長(zhǎng)本身的專業(yè)知識(shí)和技能的欠缺影響教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行等。針對(duì)這些問(wèn)題，從理念，自身修養(yǎng)及實(shí)踐角度提出一些有效提高中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng)；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；提升策略

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）06-0247-02

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育行政部門將校長(zhǎng)定位為學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)人，校長(zhǎng)的主要職責(zé)是行政職責(zé)，管理職責(zé)。其主要使命是負(fù)責(zé)校內(nèi)外的行政事務(wù)，這使得學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)受到忽視，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)受到影響。然而隨著基礎(chǔ)教育的深化改革，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的主體性，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這就對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)安排，教師的專業(yè)水平和能力提出了更高的要求。因此在基礎(chǔ)教育改革中，中小學(xué)校長(zhǎng)的主要職能便需要慢慢轉(zhuǎn)變，需要從行政領(lǐng)導(dǎo)人的角色往教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人上傾斜。

一、校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

Bossert（1982）最初將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)定義為教學(xué)管理，他認(rèn)為在校長(zhǎng)的眾多職能中，中心職能是對(duì)課程和教學(xué)的協(xié)調(diào)和控制。盡管至今這個(gè)理論對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域依然有著深刻影響，然而現(xiàn)在越來(lái)越多學(xué)者更樂(lè)意使用教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)術(shù)語(yǔ)。領(lǐng)導(dǎo)和管理的區(qū)別，最本質(zhì)在于權(quán)力的來(lái)源。管理來(lái)源于職位賦予的權(quán)力，而領(lǐng)導(dǎo)則不僅限于職權(quán)，更在于其影響力，以個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)和魅力影響下屬。Hallinger和Murphy（1985）將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)定義為三個(gè)維度：界定學(xué)校使命；管理教學(xué)計(jì)劃；提升學(xué)校教學(xué)氛圍。Leithwood和Duke（1998）定義校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為校長(zhǎng)關(guān)注教師直接影響學(xué)生成長(zhǎng)的行為的一項(xiàng)獨(dú)特功能。我國(guó)學(xué)者胡永新認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是以校長(zhǎng)為首的學(xué)校管理者借助教學(xué)職能部門，對(duì)本校教師教育教學(xué)工作進(jìn)行引領(lǐng)與指導(dǎo)的活動(dòng)。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，可以看出校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心在于對(duì)教學(xué)的有效促進(jìn)。校長(zhǎng)通過(guò)制定人性化目標(biāo)，確立組織的共同愿景，制定有效的教學(xué)計(jì)劃，營(yíng)造和諧的校園文化，組織、管理教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)存的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，一種根深蒂固的觀念：校長(zhǎng)是學(xué)校的行政長(zhǎng)官，作為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的主流思想。不僅影響著校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)理念及行為，同時(shí)也使得一線教師對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職能產(chǎn)生誤解，使得校長(zhǎng)在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上存在一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念尚未得到正確確立

從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，校長(zhǎng)被視作學(xué)校的行政長(zhǎng)官，其工作重心為學(xué)校繁雜的行政事務(wù)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)被視作教學(xué)管理，而教學(xué)管理事宜可由副校長(zhǎng)或者教導(dǎo)主任代行。校長(zhǎng)自身對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)尚未明確定位，將它放在輔助的地位。另外許多教師也認(rèn)為校長(zhǎng)缺乏足夠的學(xué)科技能來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不信任校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，將校長(zhǎng)的教學(xué)管理視作是一種行政管理手段。錯(cuò)誤理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)際作用，認(rèn)為校長(zhǎng)聽課、教學(xué)測(cè)評(píng)等形式也只是為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的手段。正是學(xué)校各主體對(duì)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的不恰當(dāng)認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)未得到重視。

（二）校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行缺位

目前許多中小學(xué)校長(zhǎng)都是扮演著學(xué)校行政首腦的角色，對(duì)外作為學(xué)校形象代言人，外交家，處理各類公關(guān)事務(wù)。例如與上級(jí)行政部門保持友好關(guān)系，獲取更多教育資源。與周邊社區(qū)、社會(huì)各界溝通協(xié)調(diào)，以贏得社會(huì)各界對(duì)學(xué)校的支持。對(duì)內(nèi)是學(xué)校的大管家，管理學(xué)校各項(xiàng)事宜。校長(zhǎng)忙于內(nèi)外行政，根本無(wú)暇顧及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，只能偶爾抽空檢查教學(xué)，要么就是將這部分權(quán)力讓渡。在陳富的一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有許多校長(zhǎng)最先管理的是學(xué)校的財(cái)務(wù)、人事情況和基建活動(dòng)等，他們只能擠時(shí)間象征性地關(guān)注一下課程與教學(xué)的情況。還有少部分校長(zhǎng)在實(shí)際工作中扮演了“公共關(guān)系者”的角色，通過(guò)各種途徑為學(xué)校創(chuàng)收，增加教師福利和收入，常常不惜為此而奔波與“活動(dòng)”。

正因?yàn)樾ｉL(zhǎng)“太忙”，公關(guān)、管理各種事宜耗費(fèi)其大部分時(shí)間和精力，使得校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)常常出現(xiàn)缺位現(xiàn)象。校長(zhǎng)往往只能象征性地聽少數(shù)幾堂課，以行政考評(píng)方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的考核，以此來(lái)了解學(xué)校的整體教學(xué)情況。

（三）校長(zhǎng)教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的欠缺削弱教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為

校長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不僅需要其具備深厚的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要其對(duì)各學(xué)科有一定了解，這樣才有利于對(duì)各科教師進(jìn)行深入的教學(xué)指導(dǎo)。但是目前許多校長(zhǎng)培訓(xùn)關(guān)注的重點(diǎn)不是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面的培訓(xùn)，反而是大力進(jìn)行行政培訓(xùn)等業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。另一方面校長(zhǎng)過(guò)于忙碌，不重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，其自身缺乏對(duì)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣。主客觀因素的作用下使得校長(zhǎng)的教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能出現(xiàn)欠缺，這無(wú)形中形成了其實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)瓶頸，使得教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為弱化。

三、有效提升中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略

校長(zhǎng)作為學(xué)校的核心領(lǐng)導(dǎo)人，一方面要重視學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面也要充分意識(shí)到自身的特殊身份——“首席教師”，教師的模范和榜樣。校長(zhǎng)需在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，重新審視自身的領(lǐng)導(dǎo)理念，積極提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，修煉內(nèi)功的同時(shí)積極落實(shí)到實(shí)踐上。只有將思落于行動(dòng)上，學(xué)校的教學(xué)才能邁上一個(gè)新臺(tái)階。

（一）重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

校長(zhǎng)首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身角色認(rèn)知的轉(zhuǎn)換，意識(shí)到自己是一位“首席教師”，“首席學(xué)習(xí)者”，而非單一的行政領(lǐng)導(dǎo)人，樹立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人的理念。大教育家蘇霍姆林斯基在其著作《和青年教師的談話》中提出“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)，他所注意和關(guān)心的中心問(wèn)題就是課堂教學(xué)”，他認(rèn)為“教育和教學(xué)以及研究和了解兒童”，是一個(gè)好校長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)。

學(xué)校的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，校長(zhǎng)應(yīng)重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，想方設(shè)法提高教學(xué)水平，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，了解學(xué)生的需求，促進(jìn)教學(xué)方式的改善。摒棄以往在職權(quán)對(duì)教學(xué)施行形式化管理的思想，樹立專業(yè)化領(lǐng)導(dǎo)和道德領(lǐng)導(dǎo)的理念。提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，扮演教師的合作伙伴，給予教師有效的教學(xué)指導(dǎo)和幫助。將學(xué)校視作“學(xué)習(xí)共同體”，構(gòu)建學(xué)校共同愿景，以教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展為中心，尊重關(guān)懷教師，形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的組織氣氛，同時(shí)改變績(jī)效評(píng)估方式，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生學(xué)校的和諧發(fā)展。

（二）妥善安排時(shí)間，落實(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐

蘇霍姆林斯基將帕夫雷什中學(xué)一所鄉(xiāng)村中學(xué)塑造成世界著名的實(shí)驗(yàn)中學(xué)，與其注重教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有著密切關(guān)系。他告誡校長(zhǎng)們，校長(zhǎng)不是憑借某種特殊的行政領(lǐng)導(dǎo)獲取成功的。他用自己的行動(dòng)告訴我們?nèi)绾巫鲆晃环Q職的校長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基在其辦公室設(shè)立了圖書館，內(nèi)藏20 000冊(cè)圖書，并且他規(guī)定自己每月必須讀一本新書，同時(shí)他還自修各學(xué)科教材和教參，及時(shí)了解各學(xué)科的發(fā)展情況。他會(huì)在學(xué)年開始前和教導(dǎo)主任制定聽課計(jì)劃，要求自己每天至少聽兩節(jié)課，如果發(fā)生漏缺一定要補(bǔ)回來(lái)。

從教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)可以看出，校長(zhǎng)無(wú)論多忙都要將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)放在中心的地位，合理安排時(shí)間，做一個(gè)學(xué)習(xí)者，做一個(gè)教育實(shí)踐家。一方面要不斷補(bǔ)充自身的教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)知識(shí)，把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，充當(dāng)教師的學(xué)習(xí)伙伴，促成互動(dòng)的組織學(xué)習(xí)氣氛。另外還要做一個(gè)實(shí)踐家，經(jīng)常聽課、學(xué)會(huì)聽課，將聽課制度化，使之成為一種有效促進(jìn)教師改善教學(xué)的制度行為，而不是偶爾為之，以避免教師為了某一次的聽課檢驗(yàn)而刻意造作。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)在于激活教師的教學(xué)熱情，將學(xué)校塑造成學(xué)習(xí)型組織，不同主體之間是互助提升，尊重關(guān)懷的關(guān)系。只有教師群體凝聚成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，才能提升學(xué)校的辦學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

（三）提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)技能

1998年，麥克的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該優(yōu)先考慮以下領(lǐng)導(dǎo)行為：1）促使學(xué)校的所有利益相關(guān)者關(guān)注學(xué)校教學(xué)；2）促使教師、父母等加入教學(xué)計(jì)劃的制定；3）傳遞學(xué)生高成就的期望；4）保持教學(xué)的透明；5）支持校長(zhǎng)；6）使校長(zhǎng)擔(dān)負(fù)績(jī)效責(zé)任。另一項(xiàng)調(diào)查是約瑟夫和趙·布拉斯在2000年中得出的，他們讓教師描述那些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極影響的校長(zhǎng)的行為時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩種行為的認(rèn)可度非常高：一是與教師交談；二是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。具體的行為包括：給教師提出教學(xué)建議，給出反饋信息；樹立有效教學(xué)的典型，支持教師之間的合作學(xué)習(xí)；征求教師意見，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件的不足；提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)；獎(jiǎng)勵(lì)有效的教學(xué)。

由此可見，校長(zhǎng)很有必要提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)技能和素養(yǎng)，一方面，教育行政部門可為校長(zhǎng)培訓(xùn)提供更多元的選擇，不單限于行政能力方面的培訓(xùn)，要多提供先進(jìn)教育教學(xué)理念的培訓(xùn)，例如，參觀訪問(wèn)國(guó)內(nèi)外辦學(xué)出色、教學(xué)有著顯著成效的學(xué)校，以吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。舉辦高水平的教育領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)班，鼓勵(lì)各校長(zhǎng)學(xué)員交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。另一方面，校長(zhǎng)自身也要主動(dòng)提高教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的素養(yǎng)，形成先進(jìn)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念。堅(jiān)持學(xué)校的一切都以教師的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)為中心，自覺開展各種促進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)教育學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)了解各學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，建立和教師之間的有效聯(lián)系，讓指導(dǎo)不流于形式，而切中要點(diǎn)。通過(guò)聽課評(píng)課，給予老師反饋意見。定期開展教學(xué)科研活動(dòng)，提供教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)。讓教師在每一次的反饋中獲得改善教學(xué)的啟示，在每一次的探討合作中，增強(qiáng)群體凝聚力，強(qiáng)化專業(yè)水平。

校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重視，在教學(xué)方面付出很大精力，不僅從理念上認(rèn)同學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而且從實(shí)踐中注意以多樣化的方式提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)熱情，最終受益的就是學(xué)生。在和諧的教學(xué)文化氛圍中，學(xué)生將深受學(xué)術(shù)的感染，學(xué)習(xí)教師的教學(xué)智慧，響應(yīng)校長(zhǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)，感受積極尋求知識(shí)和進(jìn)步的激情，實(shí)現(xiàn)自身的和諧全面發(fā)展。

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