摘要：在盲童教育方面，能夠激發(fā)和提升盲童的感知覺(jué)能力的有效工具，除了符合教學(xué)大綱要求的正規(guī)教具，帶有游戲或玩耍功能的教玩具無(wú)疑也是感知教學(xué)的得力助手。而盲童教玩具除了應(yīng)具備玩具設(shè)計(jì)的通用要素外，還應(yīng)具有一些特殊要素。本文通過(guò)對(duì)盲童教玩具的構(gòu)造要素解析及實(shí)踐運(yùn)用分析，總結(jié)和歸納了該類產(chǎn)品設(shè)計(jì)在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、材料方面的特殊要求，并給出設(shè)計(jì)方法和建議，也體現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計(jì)在盲教具設(shè)計(jì)方面的積極意義和作用。

關(guān)鍵詞：盲童 教玩具 設(shè)計(jì) 構(gòu)造

一、概述

世界衛(wèi)生組織于1973年制定了盲的診斷定義，即最佳矯正視力低于0.05，稱為盲。我國(guó)兒童盲的患病率為0.42，也就是說(shuō)我國(guó)約有盲童29.6萬(wàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生的盲童原因：眼外傷、角膜軟化癥、早產(chǎn)兒視網(wǎng)膜病變、先天性白內(nèi)障、先天性青光眼、視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤及其他遺傳/先天性眼病。

一個(gè)正常嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育與其通過(guò)視覺(jué)所獲得感知是密不可分的。視覺(jué)模仿成為促進(jìn)運(yùn)動(dòng)發(fā)展、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和社會(huì)技巧的重要手段。而盲童卻缺少用視覺(jué)去感知世界。盲童教育是一種特殊的教育，國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為早期干預(yù)和父母的教育對(duì)其今后的正常發(fā)育是非常重要的。如果在嬰兒認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、情感發(fā)育的敏感期進(jìn)行積極干預(yù)，他們就有可能獲得“正常的發(fā)育”。雖然盲童視力受到損害，但聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等其他感覺(jué)均屬正常，因此，在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，盲人教育已發(fā)展到包括幼兒、初等、中等、技術(shù)?？苹蚋叩冉逃趦?nèi)的完整盲教體系。

在中國(guó)，研發(fā)兒童教玩具的專業(yè)人員很多，兒童教玩具的年生產(chǎn)量也巨大，但研究專門(mén)的盲童教玩具的卻少之又少，生產(chǎn)量幾乎沒(méi)有。據(jù)查，盲童學(xué)校的教玩具通常由教師自己設(shè)計(jì)制作，數(shù)量和質(zhì)量都極其有限。盲童教育與普通兒童教育一樣，都需要寓教于樂(lè)，而教玩具是兒童基于玩具基礎(chǔ)上接受教育的最佳載體，因此進(jìn)行輔助盲童教育的教玩具構(gòu)造專題研究，探索發(fā)現(xiàn)并分析歸納盲童教玩具構(gòu)造的設(shè)計(jì)要素是非常必要的，這對(duì)于拓展盲童教玩具生產(chǎn)研發(fā)將起到引導(dǎo)性作用。

盲童具有超乎普通兒童的觸知覺(jué)能力，也就是說(shuō)，觸覺(jué)感知是盲童的主要感覺(jué)通道。因此在早期的盲童教育階段，初期應(yīng)該是形態(tài)認(rèn)知和溫感/材質(zhì)認(rèn)知訓(xùn)練，中期是精細(xì)觸覺(jué)訓(xùn)練，后期則是盲文學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在盲文學(xué)習(xí)前期，借助專門(mén)的教玩具逐漸導(dǎo)入精細(xì)觸覺(jué)訓(xùn)練是十分重要和有效的。但究竟什么樣的盲童教玩具才能夠較好地輔助教師開(kāi)展觸知覺(jué)訓(xùn)練教育？它應(yīng)該具備哪些關(guān)鍵的構(gòu)造要素？本文將專門(mén)針對(duì)觸知覺(jué)訓(xùn)練方面的盲童教玩具，詳細(xì)解析盲童教玩具在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、材料四個(gè)方面的特殊要求。

二、構(gòu)造設(shè)計(jì)的特殊要素解析與應(yīng)用

2.1形態(tài)與結(jié)構(gòu)的特殊要素

專為盲童設(shè)計(jì)的教玩具，形態(tài)與結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有專門(mén)的意義。以常規(guī)的視覺(jué)原理去為盲童設(shè)計(jì)觸覺(jué)教玩具是較常見(jiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)方法，如果明眼人按照正常的“眼見(jiàn)為實(shí)”邏輯去設(shè)計(jì)，勢(shì)必給盲童帶來(lái)認(rèn)知誤區(qū)，因?yàn)閷?duì)于盲童來(lái)說(shuō)，“眼見(jiàn)為實(shí)”變成了“觸見(jiàn)未必為實(shí)”，例如浮雕花卉，它雖然也凹凸有致，明眼人足以辨識(shí)，但對(duì)于盲童，卻沒(méi)有實(shí)際意義，因?yàn)樗皇钦鎸?shí)的花卉形狀，只是一個(gè)凹凸紋理而已，起不到教學(xué)認(rèn)知作用。正所謂——“看得見(jiàn)未必摸得著”。

盲童依靠觸覺(jué)認(rèn)識(shí)世界逐漸形成觸覺(jué)感知能力，他們多主動(dòng)用手去觸摸物體，他們的觸覺(jué)感受性可通過(guò)訓(xùn)練提高。盲童的手指觸覺(jué)閾限低于明眼兒童，也就是說(shuō)他們的觸覺(jué)敏感度要高于普通兒童，兼顧到部分盲童具有殘余視力，應(yīng)該確立以觸覺(jué)原理為主導(dǎo)、兼顧視覺(jué)原理的盲童教玩具設(shè)計(jì)思想。通過(guò)科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，所獲得的教玩具能夠幫助實(shí)現(xiàn)“看得見(jiàn)摸得著”這樣一個(gè)既符合明眼教師教又符合盲童學(xué)生學(xué)的感知統(tǒng)合教學(xué)模式。在我們多次去浙江省盲校作設(shè)計(jì)測(cè)試實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生（一般8-10歲，比一般小學(xué)生年齡稍大）的觸覺(jué)訓(xùn)練課程，一類是真實(shí)物品比例（1：1）的自然形態(tài)感知學(xué)習(xí)，另一類是幾何形態(tài)感知學(xué)習(xí)，前面一類教玩具盲校老師自制較多，但后者卻比較少，而工業(yè)設(shè)計(jì)的路徑則可以輕松實(shí)現(xiàn)幾何形態(tài)產(chǎn)品的生產(chǎn)與復(fù)制，并且可以批量生產(chǎn)用以支持全國(guó)學(xué)齡盲童的感知教育（據(jù)調(diào)查，目前約有學(xué)齡盲童13萬(wàn)，很多因?yàn)榧彝ヘ毢鵁o(wú)法受到良好教育）。因此我們的專項(xiàng)設(shè)計(jì)主要就面向幾何形態(tài)的盲童教玩具。

鑒于盲校的空間限制，桌游的尺度是比較適合于作教玩具使用的。一般而言，由于盲童都單獨(dú)玩耍一套玩具，所以尺度上不宜過(guò)大，應(yīng)該在單人雙手能夠舒適觸及的范圍里。按照《HUMAN DIMENSIONINTERIOR SPACE》1，8-12歲兒童平均身高H為1.40米，中國(guó)孩子的前臂長(zhǎng)度均值（包括手掌）在0.27H（0.38米），故本課題設(shè)計(jì)的桌游尺寸設(shè)置在30×30cm以內(nèi)。而玩具單元體外形以幾何體為好，尺度控制在1-10cm之間。參考于普通人手指觸覺(jué)的兩點(diǎn)閾限值（能夠被感知到的兩個(gè)刺激點(diǎn)間的最小距離）2mm，盲童的手指觸覺(jué)的兩點(diǎn)閾限值應(yīng)該低于2mm²，因此單元體表小細(xì)節(jié)尺度可以根據(jù)認(rèn)知難度設(shè)定，如早期形態(tài)認(rèn)知階段沒(méi)必要設(shè)計(jì)小于2mm的細(xì)節(jié)，而相反主要以球體、正方體、圓柱體、三棱錐體、長(zhǎng)方體等簡(jiǎn)單規(guī)整的幾何體為主，而中期精細(xì)觸覺(jué)認(rèn)知階段就可以加入略小于2mm的細(xì)部造型，如外凸（內(nèi)凹的形態(tài)不易于識(shí)別，觸覺(jué)閾限值較大，應(yīng)盡量避免）的刻度、紋理等，同時(shí)在單元體上可以適當(dāng)加入放大的盲文凸點(diǎn)來(lái)誘導(dǎo)后期即將進(jìn)行的盲文觸知覺(jué)訓(xùn)練。

2.2運(yùn)用實(shí)例

如我們專門(mén)設(shè)計(jì)的一套《幾何形態(tài)與長(zhǎng)度》（如圖1）教玩具，全木質(zhì)材料，總共包含有：一件10厘米高、直徑為3.5CM的圓柱體；一件8厘米高、邊長(zhǎng)為3.5CM四棱柱體；一件5厘米高、斷面為十字形的多棱邊柱體；一件4厘米高、邊長(zhǎng)為4CM的等邊三棱柱體；一件2厘米高、邊長(zhǎng)為2.3CM的等邊五棱柱體和一件1厘米高、邊長(zhǎng)為2.5CM的等邊六棱柱體。在每個(gè)體塊的側(cè)面都標(biāo)有凸起的、對(duì)應(yīng)于它的高度的盲文數(shù)字，便于盲童直接地感知高度概念。這樣，在盲童觸知覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面通過(guò)此教育玩具的學(xué)習(xí)，可以幫助他們感悟日常生活用品中的簡(jiǎn)單幾何形狀和尺度；另一方面可以通過(guò)與普通兒童的共同玩耍，增進(jìn)互相之間的交流，促進(jìn)他們的創(chuàng)造力和想象力提升，使他們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2.3色彩與材料的特殊要素

盲童教玩具的色彩是非常規(guī)的，照顧到盲校教師都是視明的，以及少數(shù)盲童具有殘余視力，還有與社會(huì)健康兒童及家人進(jìn)行互動(dòng)娛樂(lè)活動(dòng)（晴盲共游）的需要，盲教具還是應(yīng)該賦以色彩，但必須是高純度或高明度這樣辨識(shí)度高的色彩，以調(diào)動(dòng)有殘余視力的學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)的積極性，促進(jìn)多感官并舉，發(fā)揮各感官的優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)。此外，從通用設(shè)計(jì)角度考慮，給教玩具附加一定的色彩，使之符合常規(guī)玩具的審美需求也是十分必要的，這樣，它們不僅是盲童的親密伙伴，也可以成為連接盲童與健康兒童并與之無(wú)障礙交流的紐帶。在2.2實(shí)例中，每一個(gè)柱體的端面都涂上了高純度色彩的水性環(huán)保涂料，而主要觸摸面仍保留木材原有的本色，從審美的角度也賦予了玩具的色彩特征。

兼顧幾何形態(tài)認(rèn)知和精細(xì)觸覺(jué)認(rèn)知的盲童教玩具本體材料，也應(yīng)該可以兼顧溫感和質(zhì)感的觸覺(jué)認(rèn)知功能，木質(zhì)、塑料、金屬等硬質(zhì)材料都是比較理想的選材，因?yàn)樗鼈兡湍?、不易變形。具有彈性或塑性的材料不宜選擇，因?yàn)閺椥院退苄詴?huì)影響幾何形態(tài)的認(rèn)知準(zhǔn)確度。此外，單原件表面的涂裝材料，應(yīng)該選用環(huán)保無(wú)毒、附著力強(qiáng)的材料，以避免表面長(zhǎng)期頻繁摩擦造成涂層脫落，粘附盲童手上誤食口中。

2.4運(yùn)用實(shí)例

如我們?cè)O(shè)計(jì)的一套《盲文助學(xué)》（如圖2）教玩具，總共包含：一個(gè)帶圍欄的木質(zhì)多孔基座、50個(gè)綠色球形釘、50個(gè)紅色柱形釘（頭部為木質(zhì)，釘部為金屬），多孔基座具有10×10均布排列的100個(gè)直徑均等的通孔，并固定鑲嵌于收納盒底部。游戲時(shí)，可根據(jù)盲童自己對(duì)兩種形狀游戲釘?shù)牟缄囋O(shè)計(jì)，進(jìn)行無(wú)數(shù)種圖形排列，也可作為棋類游戲供兩個(gè)盲童一起進(jìn)行游戲比賽，此玩具同樣適用于健康的低齡兒童（3-6歲）游戲玩耍。利用游戲釘布陣的動(dòng)作，還可以進(jìn)行盲文學(xué)前練習(xí)的輔助教學(xué)活動(dòng)，提高盲童的觸摸感知精細(xì)度和方位感，為后續(xù)的盲文書(shū)寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，作為一種很好的晴盲共游玩具，可以促進(jìn)盲童與社會(huì)的共通與交流，有益于盲童健康開(kāi)朗的性格培養(yǎng)。此外，給游戲釘附加兩種不同的幾何形狀，可以幫助盲童認(rèn)識(shí)立體的形狀，并易于區(qū)別和選擇；給游戲釘涂裝高純度的紅，綠色水性環(huán)保漆，也有利于盲校那些尚有殘余視力、可以識(shí)別鮮艷色彩的學(xué)生保持持續(xù)的色彩敏感度，發(fā)揮殘存視力的最大作用；游戲釘?shù)尼斈_采用金屬柱體嵌入游戲釘頭部進(jìn)行連接，堅(jiān)固耐用。

再例如《太陽(yáng)系》（如圖3）教玩具，同樣為全木質(zhì)材料，總共包含有：9個(gè)不同直徑的球體，按照太陽(yáng)系的順序排列，其中地球用藍(lán)色涂裝表面，太陽(yáng)用紅色涂裝表面，其余保持原色，每個(gè)球體上標(biāo)有凸起的盲文星球名稱。特別重要的是，為避免小球散落，我們有意把這些球體打了通孔，并用結(jié)實(shí)的棉繩將它們按順序串聯(lián)起來(lái)，末端打上環(huán)形繩結(jié)，這樣可以方便盲童把玩、提攜，并不易失散、丟失。

2.5測(cè)試結(jié)果

上述三套盲童教玩具經(jīng)浙江省盲校某班級(jí)全體師生測(cè)試，效果令人滿意。《幾何形態(tài)與長(zhǎng)度》、《太陽(yáng)系》屬于幾何形認(rèn)知和具象形認(rèn)知類玩具，外形比較簡(jiǎn)單、易于教師用語(yǔ)言表述，也易于學(xué)生快速掌握相關(guān)認(rèn)知內(nèi)容，從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，適合于較低觸覺(jué)感知能力學(xué)生教學(xué)玩耍，但一般學(xué)生掌握后便棄之一邊，可變性和可玩性有一定的局限，但作為教具，仍不失為好設(shè)計(jì)，既實(shí)用又耐用，可供盲校使用多年而不會(huì)損壞；而《盲文助學(xué)》則是另一類教玩具，從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，幾乎所有的學(xué)生都喜歡，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，特別受到感知能力強(qiáng)的學(xué)生青睞，一般一個(gè)學(xué)生可以玩上很久，根據(jù)老師的命題不同，如盲文布陣、方向布陣、圖形布陣、速度比賽等等，學(xué)生可以擺出不同的結(jié)果，同時(shí)布陣時(shí)的動(dòng)作也契合了以后盲文寫(xiě)作的動(dòng)作特征，可以為學(xué)生今后的盲文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查驗(yàn)證，這類固定單元件形式的構(gòu)造玩具由于其富有易于識(shí)別的形態(tài)和鮮艷的色彩，對(duì)普通兒童的感官能力綜合訓(xùn)練同樣有著很好的功效。應(yīng)該說(shuō)，這是契合了“晴盲共游”原則的尚好設(shè)計(jì)。

三、結(jié)論

盲童教玩具的構(gòu)造設(shè)計(jì)，難易度應(yīng)根據(jù)盲童的認(rèn)知能力來(lái)區(qū)分劃定，目標(biāo)指向應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的不同內(nèi)容來(lái)設(shè)定，同時(shí)也要顧及教師和其他助教活動(dòng)人員的感受，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩和材料等方面作綜合科學(xué)的考量，只要把握好上述構(gòu)造設(shè)計(jì)要素，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中反復(fù)進(jìn)行用戶測(cè)試和修正，所設(shè)計(jì)的玩具應(yīng)該能夠起到輔助盲童教育的特殊功用。

盲童教玩具，不僅是盲校師生借以教學(xué)認(rèn)知的必備載體，更可作為盲童與家庭、社會(huì)互相交流娛樂(lè)的必備載體。希望更多的設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)愛(ài)好者來(lái)共同參與這項(xiàng)有意義的活動(dòng)，走進(jìn)盲童的內(nèi)心世界，了解他們的渴望和需求，并慷慨奉獻(xiàn)自己的智慧與結(jié)晶，通過(guò)我們的努力、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助盲童用手去觸摸世界、認(rèn)識(shí)世界，讓他們?cè)谕嬷懈兄茖W(xué)，經(jīng)受挑戰(zhàn)。