摘要：文章對(duì)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三段式教學(xué)模式中重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題提出思考，提出“學(xué)研產(chǎn)-研產(chǎn)學(xué)”項(xiàng)目工作室教學(xué)實(shí)施的必要性，探討了項(xiàng)目式工作室教學(xué)的課程體系、項(xiàng)目以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，針對(duì)項(xiàng)目式工作室的“學(xué)研產(chǎn)-研產(chǎn)學(xué)”教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)了觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式工作室，教學(xué)模式，藝術(shù)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，中國(guó)大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)大多實(shí)行的是三段式（專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)踐）教學(xué)模式，這種課程體系本身沒(méi)有問(wèn)題，但在市場(chǎng)化的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中產(chǎn)生了一些問(wèn)題。例如，專業(yè)基礎(chǔ)課、設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)踐地切片劃分過(guò)于明顯，課程與課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，各自為營(yíng)，很容易造成學(xué)生知識(shí)的斷層，這樣就造成學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的“片面地”學(xué)習(xí)。導(dǎo)致課程環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)作脫節(jié)，當(dāng)學(xué)生需要用到他們所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)兩者無(wú)法對(duì)接，最終導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)達(dá)不到市場(chǎng)的實(shí)際要求，課程學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)操作產(chǎn)生了矛盾。

“學(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式是高等院校教學(xué)改革中大力倡導(dǎo)和推動(dòng)的一種新的教學(xué)模式；進(jìn)入2012年，新余學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革正式全面開(kāi)展，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)方向提出了“學(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”合作的教學(xué)改革要求。

一、“學(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式

包豪斯確立的“教育——研究——設(shè)計(jì)生產(chǎn)”教育體系值得我們借鑒，教學(xué)為研究與設(shè)計(jì)生產(chǎn)服務(wù)，研究為教學(xué)與設(shè)計(jì)生產(chǎn)提供理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)生產(chǎn)為教學(xué)與研究提供檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和物質(zhì)基礎(chǔ)，從而形成學(xué)、研、產(chǎn)三者地良性循環(huán)和共同發(fā)展。“學(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式是一種有序合作系統(tǒng)工程，顧名思義就是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、設(shè)計(jì)生產(chǎn)按科學(xué)方法逐步進(jìn)行，然后進(jìn)入到循環(huán)中結(jié)合設(shè)計(jì)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究的系統(tǒng)合作的教學(xué)模式，以學(xué)校的角度來(lái)思考，“學(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”

教學(xué)就是充分發(fā)揮學(xué)校與市場(chǎng)等不同教學(xué)資源和環(huán)境在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的教學(xué)與直接取得實(shí)踐能力為主的設(shè)計(jì)生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合的教育形式?！皩W(xué)研產(chǎn)”與“產(chǎn)學(xué)研”都需要由學(xué)校與企業(yè)共同合作承擔(dān)與完成。其中“學(xué)”與“研”主要由學(xué)校的學(xué)生和教師作為主體來(lái)參與完成，“產(chǎn)”則主要是以學(xué)生為主體、以老師為指導(dǎo)及以企業(yè)為參與來(lái)共同完成?！爱a(chǎn)”既是“學(xué)”、“研”教學(xué)的目的，也是“學(xué)”、“研”教學(xué)的落腳點(diǎn)和動(dòng)因，只有當(dāng)三者共同圍繞目標(biāo)并相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)互為促進(jìn)的閉合循環(huán)模式時(shí)，才能真正體現(xiàn)“學(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)的宗旨，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目的。

新余學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)在教學(xué)中積極同新余市屬企業(yè)洽談引進(jìn)項(xiàng)目，嚴(yán)格按照企業(yè)的生產(chǎn)管理和實(shí)施細(xì)則來(lái)對(duì)學(xué)生的課程群進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、工作室教學(xué)管理和實(shí)踐評(píng)價(jià)，以工作室為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)是項(xiàng)目式工作室教學(xué)模式改革的內(nèi)核，即以學(xué)生為主體、以工作室為物質(zhì)基礎(chǔ)，在工作室完成藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐。這種教學(xué)模式突出藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與市場(chǎng)的自然銜接，使學(xué)生“能力更強(qiáng)、專業(yè)更?！薄?/p>

二、“學(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式的構(gòu)建

“學(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特質(zhì)并結(jié)合市場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)踐要求，實(shí)行項(xiàng)目式工作室的教學(xué)模式改革。項(xiàng)目式工作室教學(xué)模式是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)改革的一種新的“實(shí)踐”，從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，就是教師和學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)?！皩W(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)的具體方式包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)：工作室負(fù)責(zé)人根據(jù)市場(chǎng)情況來(lái)構(gòu)建學(xué)生課程體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在教師科研成果指導(dǎo)下對(duì)課程體系內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練；第二環(huán)節(jié)：工作室的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或?qū)W生直接聯(lián)系企業(yè)，并一起制定項(xiàng)目合作的細(xì)則和內(nèi)容。然后由工作室負(fù)責(zé)人將項(xiàng)目進(jìn)行分解并分配到子項(xiàng)目老師和學(xué)生，相關(guān)指導(dǎo)老師作一定的指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生分組圍繞各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行收集、協(xié)作、設(shè)計(jì)、探究性學(xué)習(xí)，最后，第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)結(jié)合達(dá)到相互促進(jìn)、相互融合，如圖1。

1、項(xiàng)目式工作室課題體系的構(gòu)建

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)校的教學(xué)情況，以專業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)主要項(xiàng)目為主線，將關(guān)聯(lián)到的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程進(jìn)行整合，以便組成工作室課程群，這樣可以有效地加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)以課程為中心到以項(xiàng)目為中心的轉(zhuǎn)變，充分建立藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)及項(xiàng)目課程群的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容模塊化”、“能力培養(yǎng)項(xiàng)目化”、“實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化”特色。

另一方面，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)各方向的教學(xué)計(jì)劃，可以擬定一個(gè)相對(duì)比較完整的課程體系，然后依此成立主要項(xiàng)目工作室，每個(gè)工作室要有課程模塊供學(xué)生學(xué)習(xí)。新余學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可根據(jù)不同的專業(yè)方向，分別成立：景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室、室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室、包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室、廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室等，如圖2。例如：室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室包括以下課程體系：《室內(nèi)裝飾工程預(yù)算》、《AutocAD》、《照明設(shè)計(jì)》、《裝飾材料與施工工藝》、《Photoshop》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)理論》等。各項(xiàng)目工作室應(yīng)該可以根據(jù)課程的交叉性實(shí)行交叉性使用，以便有效利用學(xué)校資源為學(xué)生和企業(yè)服務(wù)。例如：VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室可同時(shí)為平面設(shè)計(jì)專業(yè)方向和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的學(xué)生提供使用；一定的專業(yè)方向定位，各工作室的課程模塊體系在工作室教學(xué)中利用項(xiàng)目來(lái)對(duì)課題進(jìn)行分解，在“學(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)中以項(xiàng)目的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入產(chǎn)學(xué)研課程當(dāng)中，將“學(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目細(xì)化為課程設(shè)計(jì)的小項(xiàng)目，將“學(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目與專業(yè)方向課程教學(xué)相結(jié)合，以項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科研和設(shè)計(jì)創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在工作室具體的教學(xué)中，老師可以將當(dāng)前“學(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目帶入到課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的思考，在進(jìn)入課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，將“學(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目同涉及的課程內(nèi)容聯(lián)系以誘發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目做深入的分析。如在《立體構(gòu)成》教學(xué)中，當(dāng)立構(gòu)作品涉及到材料的加工工藝問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比手機(jī)材料加工工藝與立體構(gòu)成的材料加工工藝進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生有更深入地和細(xì)致地分析和研究，這樣可以提高學(xué)生對(duì)材料加工的了解程度，并對(duì)立體構(gòu)成的作品進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

2、項(xiàng)目式工作室項(xiàng)目的構(gòu)建

藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室基于“學(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施的，項(xiàng)目式工作室與相關(guān)專業(yè)涉及的企業(yè)或設(shè)計(jì)事務(wù)所等的合作是項(xiàng)目式工作室教學(xué)系統(tǒng)改革的前提，每個(gè)工作室都應(yīng)該建立在一家或數(shù)家公司或企業(yè)的支撐上，與設(shè)計(jì)公司共同進(jìn)行符合市場(chǎng)需要的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)達(dá)到“學(xué)習(xí)-調(diào)查-分析-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)”的學(xué)、研、產(chǎn)相互循環(huán)，同時(shí)項(xiàng)目也為學(xué)生提供緊接市場(chǎng)的企業(yè)工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，項(xiàng)目式工作室項(xiàng)目的構(gòu)建要全局性、全方位地考慮學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)、實(shí)踐能力和課程教學(xué)計(jì)劃等因素，并結(jié)合相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)公司的市場(chǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，需要有目的地選擇具有專業(yè)培養(yǎng)前景的主流項(xiàng)目，如圖3。所以，項(xiàng)目式工作室需要對(duì)項(xiàng)目的導(dǎo)入、項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程、項(xiàng)目的操作并展示、項(xiàng)目后期評(píng)價(jià)總結(jié)作出布置和安排，使工作室項(xiàng)目構(gòu)建可以充分利用資源進(jìn)行學(xué)研產(chǎn)工作的并行，通過(guò)工作室的項(xiàng)目的構(gòu)建，可以讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中從事“產(chǎn)”，讓學(xué)生在“學(xué)”中掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的“研”，形成“產(chǎn)”，工作室也提倡學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生能提高“產(chǎn)”的能力，激發(fā)“學(xué)”的主觀能動(dòng)性，展示“研”的潛力。平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室組織學(xué)生積極參與“江西省第七屆大學(xué)生藝術(shù)展”、“第四屆全國(guó)大學(xué)生廣告大賽”、“江西省第二十一屆電子科技大賽”等大賽中并獲得了良好的成績(jī)。這一個(gè)個(gè)比賽項(xiàng)目不僅為學(xué)生搭建了一個(gè)實(shí)踐自己的平臺(tái)，更是為項(xiàng)目式工作室教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

3、項(xiàng)目式工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

依據(jù)“學(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目式工作室教學(xué)的要求，為打造一支雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)而設(shè)計(jì)“雙向交流”的制度。結(jié)合學(xué)校所在地的情況，從新余、南昌、長(zhǎng)沙等地聘請(qǐng)部分設(shè)計(jì)公司骨干或工藝傳承人參與到工作室教學(xué)中。有效增加企業(yè)設(shè)計(jì)人員和教師的互動(dòng)交流，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)更好地為學(xué)生服務(wù)；當(dāng)然，也要制定出針對(duì)設(shè)計(jì)公司人員在教學(xué)中的規(guī)范教學(xué)的制度。擺正校內(nèi)教師與設(shè)計(jì)公司指導(dǎo)教師的關(guān)系。與此同時(shí)，也要要求各項(xiàng)目式工作室指導(dǎo)教師到校外去參加進(jìn)修、培訓(xùn)和設(shè)計(jì)公司掛職，有效增強(qiáng)教師的項(xiàng)目教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力；根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，結(jié)合各專業(yè)方向的情況，應(yīng)該把學(xué)院的專業(yè)教師根據(jù)其研究方向進(jìn)行分派整合，保證每個(gè)項(xiàng)目式工作室有相關(guān)項(xiàng)目專業(yè)方向的1～2名工作室負(fù)責(zé)人，以負(fù)責(zé)人為中心組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)再根據(jù)課程體系和項(xiàng)目要求開(kāi)設(shè)模塊課程。在項(xiàng)目式工作室中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師或分別或共同負(fù)責(zé)項(xiàng)目課程模塊或某門(mén)項(xiàng)目課程的建設(shè)。目前，我院已經(jīng)完成前期工作，根據(jù)項(xiàng)目專業(yè)方向和教師的研究方向設(shè)計(jì)了若干個(gè)項(xiàng)目式工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)立項(xiàng)情況實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，教學(xué)團(tuán)隊(duì)各成員分別負(fù)責(zé)1～2門(mén)項(xiàng)目課程的建設(shè)與教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

新余學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“學(xué)研產(chǎn)-產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式在面臨市場(chǎng)需求不斷變化中而不斷進(jìn)行革新，變-教學(xué)中不變的原則，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)在屬性為項(xiàng)目式工作室教學(xué)的組建和應(yīng)用推廣提供了廣闊的空間，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到項(xiàng)目式工作室教學(xué)，教學(xué)、研究、設(shè)計(jì)生產(chǎn)的三方互動(dòng)互促、共創(chuàng)共生、整合統(tǒng)一。通過(guò)項(xiàng)目式工作室教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，取得了較為明顯的成效，大大強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)市場(chǎng)的能力，學(xué)生先后多次獲得了江西省第三屆教師美術(shù)書(shū)法作品大賽中獲獎(jiǎng)項(xiàng)和江西省第七屆大學(xué)生藝術(shù)展中獲獎(jiǎng)項(xiàng)等。