摘要：筆者以所開設(shè)的《小東西、大創(chuàng)意——家居用品設(shè)計》全校性選修課為例，表達(dá)出創(chuàng)意其實(shí)是源于對生活的點(diǎn)滴感悟，不論有無設(shè)計基礎(chǔ)，只要用心參與都可以做得有意思。通過對課程解析與歸納，教會學(xué)生學(xué)會以“平常心”發(fā)現(xiàn)生活并“以小見大”。作為一門面向全校不同專業(yè)不同年級學(xué)生開設(shè)的選修課，在此拋磚引玉希望為今后的設(shè)計教學(xué)提供一點(diǎn)有益參考。

關(guān)鍵詞：設(shè)計 選修課 教學(xué)

課程設(shè)置背景

廣州美術(shù)學(xué)院選修課的安排都集中放置在每學(xué)期末的最后幾周時間。各專業(yè)教師可依自身教研方向和興趣提前一個學(xué)年提出相關(guān)課程的開課申請，各專業(yè)學(xué)生再根據(jù)興趣進(jìn)行意愿選擇，當(dāng)報名人數(shù)少于15人時，申報的課程將無法正常開設(shè)。全校性選修課有別于專業(yè)課最大的不同是：學(xué)生選課有極大的自主權(quán)。在選擇的過程中，自身喜好、課程安排與設(shè)置、指導(dǎo)老師風(fēng)格、作業(yè)要求等都構(gòu)成了學(xué)生選擇中考量的主要因素。

《小東西、大創(chuàng)意——家居用品設(shè)計》選修課程源自筆者于2009年開設(shè)的專業(yè)必修課《家居用品研究與家居用品設(shè)計》。當(dāng)時教學(xué)受眾為大三學(xué)年產(chǎn)品設(shè)計背景的學(xué)生。乘此東風(fēng)，之后幾乎每一學(xué)期筆者都有此選修課的申報開設(shè)，截止目前已開設(shè)6次，從廣義上說這是一門面對全校不同專業(yè)不同年級的全校性選修課。

教學(xué)目標(biāo)及原則

該選修課針對的命題與筆者研究方向相關(guān)，課程側(cè)重于引發(fā)學(xué)生的興趣及對家居產(chǎn)品的認(rèn)知。通過講解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和善于發(fā)現(xiàn)“平?！钡膭訖C(jī)，利用演示展示相關(guān)產(chǎn)品供學(xué)生參考，提高學(xué)生的欣賞水平和設(shè)計意識，從創(chuàng)意手法到設(shè)計定位再到具體家居用品，逐步解析以提高學(xué)生綜合的設(shè)計能力。與專業(yè)必修課程要求不同，由于考慮到全院各專業(yè)學(xué)生選課的背景、學(xué)生水平及專業(yè)差異（包括沒有任何產(chǎn)品設(shè)計學(xué)習(xí)背景的同學(xué)都可參與）故講課及作業(yè)難度的設(shè)置都較為通俗易懂。

教學(xué)涉及內(nèi)容

課程涉及的研究內(nèi)容側(cè)重于“低技術(shù)、高情感”的設(shè)計。這與筆者所在生活設(shè)計工作室所要研究或探討的方向是保持一致的。有人常常會問及生活設(shè)計工作室是作什么的。的確相對而言生活的含義十分寬泛，可以說是包含與生活息息相關(guān)的各個方面。工作室以研究大眾生活與行為方式、心理及審美情趣為基礎(chǔ)，嘗試富有創(chuàng)意的家居產(chǎn)品、風(fēng)格化家具、個性化產(chǎn)品設(shè)計等。通過對設(shè)計藝術(shù)與周邊各學(xué)科的交叉及融合，從設(shè)計師的視角，憑借對產(chǎn)品再設(shè)計的方式協(xié)調(diào)“人與物”、“人與人”的交流與溝通，進(jìn)而將設(shè)計師的個性化語言在設(shè)計中展現(xiàn)與強(qiáng)化。基于此，筆者也一直在思考教學(xué)中突出工作室自身的研究特色。

“低技術(shù)”簡單來講，泛指不插電或僅借助基本的技術(shù)手段便可實(shí)現(xiàn)功能的產(chǎn)品。無需依賴感應(yīng)、藍(lán)牙、聲控、云端等計算機(jī)、高技術(shù)條件及虛擬科技運(yùn)用技術(shù)?！案咔楦小蓖ǔＶ溉绾巫屍匠Ｎ锛此啤安黄匠！?，通過設(shè)計賦予產(chǎn)品情感，以求真正打動用家，并激發(fā)他們的內(nèi)心渴求。

“平常”事物體現(xiàn)出不平常是課程凸顯的特色。理解一個東西不是能夠定義或描述它，而是把這個我們認(rèn)為自己已經(jīng)知道的東西拿過來，讓它變成未知，并激起我們隊其真實(shí)性的新鮮感，從而深化我們對它的理解?！靶|西，大創(chuàng)意”這樣的前綴組合提出就是告訴學(xué)生如何從日常的生活中感知看似“平常”的小物件。培養(yǎng)他們從玩、樂的心態(tài)中找尋新的語言去詮釋原本被人定義的“傳統(tǒng)的”“固有的”的家居用品。

教學(xué)安排

作為一門全校性的選修課程，如何讓沒有設(shè)計背景的同學(xué)發(fā)現(xiàn)設(shè)計的樂趣，讓有設(shè)計背景的學(xué)生將設(shè)計做到更貼近于人的內(nèi)心情感，這些都是筆者不斷思考與摸索的。課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，按總體課時計，前小半段以講解為主，讓學(xué)生了解到家居用品的理論知識，同時設(shè)定與相關(guān)理論關(guān)聯(lián)的小練習(xí)。課程中期逐漸進(jìn)入學(xué)生自己參與階段，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時加以解決。在整個課程進(jìn)行中，適時的引導(dǎo)學(xué)生自己講解自己的設(shè)計稿（參見圖1），大家相互提出建議，加強(qiáng)教學(xué)互動，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計愛好和興趣，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)方法與手段

除了理論講述外，重點(diǎn)在與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察平日里的生活。據(jù)不完全統(tǒng)計，開課之初的許多同學(xué)抱怨平日苦于自身“創(chuàng)意不夠”或者“想不出什么特別的好點(diǎn)子”，進(jìn)而希望借此課程去學(xué)習(xí)創(chuàng)意的開發(fā)。然而創(chuàng)意的原始能量不是被培養(yǎng)出來的一個特質(zhì)，而是等待被發(fā)掘的本能，等待被揭露的能量。筆者認(rèn)為，好的設(shè)計師首先需要鍛煉成一個好的觀察者。然而，這不意味著一定非要從不同的觀察角度，而是要善于洞察旁人“忽略”掉的東西，善于發(fā)掘旁人通?！安灰詾槿弧钡那楣?jié)。觀察的角度可以是多方面的，簡明來講可由以下方面切入：

察人說到人，從設(shè)計層面來理解即給誰設(shè)計、給誰來用、誰怎么用、好用否；從商業(yè)層面則要考慮東西做出來誰來買、賣給誰、怎么賣，這些都是我在教學(xué)時跟學(xué)生傳述的觀點(diǎn)。人在整個設(shè)計的考量中起到了舉足輕重的作用。作為一名設(shè)計師，應(yīng)當(dāng)從設(shè)計的角度，了解用戶的經(jīng)驗，行為與感受，就像當(dāng)事人自身所親身體會的一樣。這就需要設(shè)計師進(jìn)行移情思考。移情通俗說即：同理心，也稱為共感或同感。那么如何理解人，如何理解人的內(nèi)心世界，在課程教學(xué)里，筆者嘗試了相關(guān)的感知互動游戲，讓學(xué)生嘗試了解并推斷對方想要表達(dá)的情緒（參見圖2）。即讓學(xué)生兩兩為一組，各自寫下代表自己近來發(fā)生的事件（或現(xiàn)狀）的一句陳述性語句（不能帶有任何感情色彩的語氣詞、形容詞），然后讓對方進(jìn)行提問，在不涉及私隱的前提下，回答者只能回答“是”或者“不是”。而問問題者通過察言觀色，透過問題最終需要得出對方因為什么事導(dǎo)致了怎樣的結(jié)果，對方現(xiàn)在情緒怎樣，事情對對方的影響是已經(jīng)結(jié)束亦是還在持續(xù)。最終，以相對少問題，相對準(zhǔn)確的答案者勝出。這種測試游戲亦是讓學(xué)生學(xué)會觀察對方，并設(shè)身處地的嘗試站在對方的立場考慮問題。

察物物件，往往不是單獨(dú)存在的，它存在于背景及環(huán)境之中，借助于其他有關(guān)的事物一起，在人的生活里產(chǎn)生了一系列的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。例如：西式的手動打蛋器或是手動榨汁器，在獨(dú)立擺設(shè)并輔以燈光的情況下，它們可能是起居室里的藝術(shù)陳設(shè)用以以彰顯主人品位的擺件。但當(dāng)與鍋碗瓢盆等一齊放置在廚房時，它充當(dāng)為廚房生活用品的角色往往多過房間的藝術(shù)擺件。很多時間，人們通常著重關(guān)注器物本身，而往往忽略掉了與之想匹配的“氣場”或“情境”。進(jìn)而導(dǎo)致了很多人目光的關(guān)注點(diǎn)僅聚焦在物件本身上，而物件存在的環(huán)境及在整個環(huán)境或情境中承上啟下的作用便被不輕易的忽略掉了。例如綠葉釘套的設(shè)計（參見圖3），即是將看似平常的掛釘（及冰箱貼）移情到植物的綠葉生長，將物件本身的獨(dú)立狀態(tài)放置在了使用的家居環(huán)境中來考慮的。

察事人在執(zhí)行某項工作或處理某項事情時，都伴有一系列的動作。動作本身往往是本能的、自然而然的行為過程，本身存在諸多不確定的因素。例如有結(jié)合掛架的座椅設(shè)計，就是考慮到人坐下以后自然而然的需要把隨身物品掛起來這樣的行為動作。從總體觀察角度出發(fā)，整個執(zhí)行過程的角度可以是動態(tài)連貫的，也可以是靜態(tài)切片的。在連貫性中，需讓學(xué)生慢慢體會一個（一組）動作如何順接到下一個（一組）動作。對于靜止?fàn)顟B(tài)動作完成的解讀，則是讓學(xué)生重點(diǎn)觀察動作的狀態(tài)節(jié)點(diǎn)和動作本身自然流露的因果關(guān)系。

教學(xué)作業(yè)形式

鑒于課程總體時間不長且學(xué)生來自不同專業(yè)和年級（*因為選修課大部分是非設(shè)計學(xué)科背景的同學(xué)），加之無法像固定專業(yè)課那樣時時溝通跟進(jìn)，作業(yè)的要求與形式固然沒有專業(yè)課程要求那么嚴(yán)格，多以圖版的形式（電腦繪制或手繪掃描）進(jìn)行最終的作業(yè)提交。呈現(xiàn)的形式主要以整體版面與ppt提案結(jié)合的方式。近期也有學(xué)生自己嘗試用手工模型的方式來完成表達(dá)。當(dāng)然，這種不拘一格，努力嘗試的方式，也是筆者鼓勵的做法。作為指導(dǎo)老師，本人一直在強(qiáng)調(diào)用表達(dá)形式只是表象，其本質(zhì)還是要“用自己最熟悉的方式，完成自己最清晰的表達(dá)”。

同時，為了讓學(xué)生掌握較系統(tǒng)的分析和設(shè)計的能力，通常最終的作業(yè)往往要求通過某一概念或主題衍生設(shè)計一系列（或一組）家居產(chǎn)品。例如某文件系列的設(shè)計，即是抓住了訂書機(jī)開合與動物張嘴及閉合相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)設(shè)計了一組相關(guān)訂書機(jī)的設(shè)計（參見圖4）。這樣系列化的安排，也使得學(xué)生相對能得到比較綜合的鍛煉，同時最大程度鍛煉他們在設(shè)計方面的拓展與相互關(guān)聯(lián)的能力。

教學(xué)反饋與小結(jié)

參照筆者之前就讀于香港理工大學(xué)的做法，每次選修課程結(jié)束后，筆者都會讓上課的學(xué)生完成本人自制的課程意見評估表，填表過程同時也是老師現(xiàn)場回避以及學(xué)生匿名填寫完成的。目的只有一個，就是希望多聽聽學(xué)生真實(shí)的意見和聲音，對課程的進(jìn)一步完善起到推進(jìn)作用。從歷次的反饋意見來看，學(xué)生反饋得信息是積極的、正面的。對課程的安排和評測都予以了肯定的回應(yīng)。需要進(jìn)一步加強(qiáng)的地方有二：一是希望有更多的一對一輔導(dǎo)的時間，二是希望多些借助手工表達(dá)完成作品。當(dāng)然，作為全校性的選修課，課時量受到一定局限的同時，面對學(xué)科背景及專業(yè)水平參差的學(xué)生，筆者也希望能將此命題在原專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上慢慢加以深化。

多數(shù)時候在以結(jié)果為唯一導(dǎo)向的今天，不苛求課程結(jié)束收得漂亮的作業(yè)，而是在于盡可能的通過課程的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會感知生活，感知設(shè)計，并最終將感觸慢慢移接到相關(guān)的設(shè)計中真實(shí)表達(dá)出來，筆者認(rèn)為這已經(jīng)足夠。