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        高職工業(yè)設計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

        2013-01-01 00:00:00耿蕊
        設計 2013年2期

        摘要:高職工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)應該強化職業(yè)技能訓練,促進學生全面發(fā)展,培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質高級技能型專門人才。校企互動教學的應用,體現(xiàn)了高職教育與普通高等教育的區(qū)別,真正做到以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的產(chǎn)品設計實踐者為中心,學生的職業(yè)素質得到普遍提升。

        關鍵詞:人才培養(yǎng)定位 校企合作人才培養(yǎng)模式

        傳統(tǒng)工業(yè)設計的核心是產(chǎn)品設計。伴隨著歷史的發(fā)展,設計內(nèi)涵的發(fā)展也趨于更加廣泛和深入。工業(yè)設計發(fā)展至今,它已不再是簡單的“技術+藝術”,而是工程技術知識、人機工程學、人文社科知識、藝術美學知識、市場營銷知識和消費心理學等知識體系的多元結合??焖侔l(fā)展的工業(yè)設計行業(yè)要求我國工業(yè)設計人才培養(yǎng)要從企業(yè)實際需要,細化人才培養(yǎng)規(guī)格。國務院在《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出,職業(yè)教育是以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨,培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專業(yè)人才,職業(yè)教育就是就業(yè)教育。高職工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)應該強化職業(yè)技能訓練,促進學生全面發(fā)展,培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質高級技能型專門人才。本文從企業(yè)實際需要出發(fā),細化人才培養(yǎng)規(guī)格,結合產(chǎn)學研探討高職院校校企合作的人才培養(yǎng)方案。

        1 高職工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)定位:

        基于企業(yè)需要和高職院校的人才培養(yǎng)定位,明確得出培養(yǎng)思維的“手”的人才培養(yǎng)目標,即具有設計思維能力,掌握核心專業(yè)技能的務實型職業(yè)技術人才。思維的“手”即是在解決問題時的行為方法方式與手段,是在創(chuàng)新意識和科學思維為前提和支配下實施的工作行為能力。以專業(yè)技能(陳述溝通能力、物化表達能力)提升帶動本質學能(設計分析能力、流程控制能力)提升。具體從以下三個角度分析:

        1.1職業(yè)結構分析

        a 第一層次“技師”,如“模型師”“建模師”等等,主要負責實施工業(yè)基礎工作。

        b 第二層次目標為“助理設計師”,能夠熟練掌握工藝、熟悉設計流程、擁有創(chuàng)意思維的能力,這是本專業(yè)培養(yǎng)的主要目標。

        c 第三層次培養(yǎng)的是“設計師”,能夠負責項目策劃、組織項目運作、控制項目流程等指揮、協(xié)調、管理和控制能力。

        d 第四個層次就是學生獨立成為經(jīng)營者。

        其中第一和第二個層次的人才需求更加適合高職學生。包括模型師、建模師、助理設計師等崗位。

        1.2知識結構分析

        a 具有本專業(yè)所需的文化基礎知識。

        b 英語達到“高等學校英語應用能力考試”A級水平。

        c 計算機達到“江蘇省普通高等學校非計算機專業(yè)學生計算機基礎知識和應用能力考試”新編一級水平。

        d 掌握產(chǎn)品設計所必需的基礎理論知識。

        e 掌握產(chǎn)品設計所必需的專業(yè)知識和技能,包括設計程序與方法、加工工藝等。

        f 掌握產(chǎn)品藝術的生產(chǎn)管理的基本理論知識。

        g 開拓知識面,了解與產(chǎn)品藝術相關的邊緣學科知識和傳統(tǒng)文化的知識。

        h 掌握一些綜合性、超前性的知識,及時了解新的設計觀念、新的科學技術,并能和新的時尚等方面的知識結合運用。

        1.3能力結構分析

        a 有優(yōu)秀的草圖和徒手作畫的能力。

        b 有很好的制作模型的技術。

        c 有二維和三維計算機輔助造型的能力。

        d 有繪制產(chǎn)品加工與制造圖的能力。

        e 有優(yōu)秀的表達能力及具備寫作設計報告的能力。

        f 有準確運用材料和生產(chǎn)加工的能力。

        g 在形態(tài)方面具有很好的鑒賞力,對正負空間的架構有敏銳的感受能力。

        h 有產(chǎn)品設計及管理的能力。

        i 有獲取信息的能力。

        j 有一定的閱讀本專業(yè)一般外文資料的能力。

        2 校企合作高職工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索:

        高職工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格的確立,明確了高職工業(yè)設計人才就業(yè)的崗位層次和知識能力需求。為了實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標,必須堅持走產(chǎn)學研相結合的校企合作的發(fā)展道路。以“工學結合”人才培養(yǎng)模式、工作室制為載體,校中有廠,廠中有校,深化校企合作機制,聘請行業(yè)專家和企業(yè)骨干參與專業(yè)建設。學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會三方深度合作,共同制定產(chǎn)品造型設計高技能人才培養(yǎng)方案,讓學生走出課堂,走進企業(yè),頂崗實習。

        2.1校企共建課程體系

        校企合作首先要考慮到專業(yè)設置的需要,針對小專業(yè)方向合理選擇合作企業(yè)。明確引企入校是為了使其在教學中發(fā)揮指導作用,而不是把企業(yè)單純的作為商業(yè)化運作,應該開展廣泛的產(chǎn)學研合作教育。

        經(jīng)過了項目引入(單項)一企業(yè)駐校(交互)的發(fā)展,使校企合作共同體的合作方式更加深入,由校企合作初級階段“項目引入”進行的某個項目的單項開發(fā),發(fā)展到企業(yè)將研發(fā)中心或部門直接設置在學校內(nèi)的深度合作,共同建立駐校企業(yè),使單一項目的校企設計項目合作,拓展到根據(jù)企業(yè)行業(yè)的崗位要求與標準,共同聯(lián)合制定教學計劃與實施方案。同時,根據(jù)企業(yè)用人要求,在部分企業(yè)中設立“駐廠教學與培訓”,全方位立體式的為企業(yè)服務,為企業(yè)打造優(yōu)質的員工。

        以“崗位標準+模擬實訓+項目設計”設定課程內(nèi)容,學生學習的內(nèi)容從“項目”設計的資料收集、市場分析、創(chuàng)意表達、效果表現(xiàn)、加工圖繪制文本制作等,一直延伸到方案投標的項目設計全過程,大大提高了學生的學習興趣和效率,強化了對產(chǎn)品的加工工藝和材料特性等的理解,使學生在“項目”開發(fā)的課程學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

        2.2校企共建教學模式

        針對人才培養(yǎng)目標,根據(jù)企業(yè)崗位需求現(xiàn)狀、新產(chǎn)品研發(fā)方向及要求,以提高質量為核心,深化教學改革,優(yōu)化專業(yè)結構,創(chuàng)新體制機制,制定了一整套完整的頂崗實習實踐教學方案,將教學中心轉移到工作室和企業(yè)真實環(huán)境中來,帶隊教師和企業(yè)技術骨干共同監(jiān)控頂崗實習的全過程。具體模式如下:

        (1)工作室制

        具體表現(xiàn)為“四聯(lián)合、三一體、兩對接”的創(chuàng)新:加強與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的合作,以校內(nèi)外工作室為平臺,聯(lián)合開發(fā)課程、聯(lián)合實施教學、聯(lián)合投資設備、聯(lián)合開發(fā)項目。在工作室里執(zhí)行真實的或者虛擬的項目課題,通過項目整合單元課程,課程負責人進行排課、協(xié)調教師團隊的授課過程,根據(jù)學生能力培養(yǎng)的需要和項目的特點靈活安排課程,真正以生為本,提高教學效率。

        成立項目實訓工作室,通過實訓工作室引入企業(yè)實際設計項目帶動專業(yè)教學實訓,以項目的市場化運作進行教學活動。分階段組織學生頂崗實習,將學生的課堂學習和實地工作結合起來,學習和工作交替進行。學校教師和企業(yè)工程師、設計師共同負責對學生的指導和考核,并給予相應的學分。

        校企互動教學的應用,體現(xiàn)了高職教育與普通高等教育的區(qū)別,真正做到以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的產(chǎn)品設計實踐者為中心,學生的職業(yè)素質得到普遍提升。

        (2)進階教學

        實施以學生為中心,以解決問題學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一為原則,以問題為先導,以任務為驅動,構筑指導學生“如何去學”的主題教學方法,在這種模式下,重視學生要求,以學生積極參與為衡量標準,并將課內(nèi)課外知識有機結合,使學生突破課堂知識的局限,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。

        優(yōu)化“大專業(yè)平臺、小專業(yè)方向”專業(yè)進階式教學,實行“主題+項目”職場實訓聯(lián)動,在課程教學當中,以主題導入,以項目為載體,每個學期構建一個完整的課程循環(huán),每個課程循環(huán)內(nèi)有幾個相互支撐的小系統(tǒng),包含若干基礎課程,解決一個層次的設計問題。每學期課程循環(huán)循序漸進,項目難度逐漸上升,課程循環(huán)從低級到高級呈螺旋式上升,不同課程環(huán)之間的課程保留一定的重復內(nèi)容。這種方式將三年的總課程系統(tǒng)分解成若干個相對完整的小系統(tǒng),學生讀完一個學期或者一個學年,就能獲得解決該層次設計問題所涉及的主要知識和能力,保證了教學體系的嚴密性和邏輯性。

        2.3校企共建教學團隊

        學校與企業(yè)的一線管理者與資深設計師聯(lián)合執(zhí)教,按照崗位流程和階段充分配置師資,以負責產(chǎn)品設計實訓、實習和相關輔導,以完備的、多元化的師資結構對應相關的課程和企業(yè)實習,以適應教學各環(huán)節(jié)的需求。通過不同師資結構團隊的組合,在實施教學的同時,又能在研發(fā)、創(chuàng)新等領域實現(xiàn)融通、產(chǎn)出。

        團隊成員不僅在校企合建的研發(fā)中心(基地)內(nèi)進行教學,還深入企業(yè)進行專項課程教學與培訓。專任教師長期與企業(yè)合作,擁有豐富的專業(yè)教學知識和企業(yè)實踐的經(jīng)驗,對課程教學如何與社會項目結合有著深入的研究和諸多的成果。這支專兼結合的師資教學團隊,責任明確,優(yōu)勢互補,在高素質技能型人才的培養(yǎng)過程中可以發(fā)揮著重要的作用。

        2.4校企共建實訓基地

        建設校內(nèi)外實訓工作基地:

        (1)引進業(yè)界生產(chǎn)性技術設備,引進業(yè)界生產(chǎn)性工程環(huán)節(jié)流程,將校內(nèi)實訓基地建成技術領先、融生產(chǎn)、教學、培訓、鑒定為一體的工作室群。香港理工學院創(chuàng)建的工業(yè)中心,深圳職業(yè)技術學院創(chuàng)建的工業(yè)實訓中心等,都是校內(nèi)開展產(chǎn)學合作教育模式的典范,并取得了很好的經(jīng)驗。

        校內(nèi)實訓基地并融教學、科研、產(chǎn)業(yè)開發(fā)與人才培養(yǎng)于一體,不僅能促進技能型人才的培養(yǎng),推動學校教學和科研的發(fā)展,而且有利于實現(xiàn)學校技術的產(chǎn)業(yè)化,因此是高職院校確保人才培養(yǎng)質量的有效方式。筆者所在院校就成立了工業(yè)設計工程中心,有了這個平臺,學校就可以有針對性的和企業(yè)合作,承接一些工業(yè)設計項目,將其穿插在教學體系中,帶領學生共同完成。課程設計上更有真實性,不在只是虛擬的產(chǎn)品設計課題,更好的培養(yǎng)了學生的實戰(zhàn)能力和系統(tǒng)完成設計整個流程的能力。另外工業(yè)設計工程中心也積極組織學生參加國內(nèi)外的相關大賽,對于提升學校和學生的知名度起了重要作用,更有利于學生就業(yè)。

        (2)依靠合作企業(yè),擴建完全生產(chǎn)性的、頂崗實習校外實訓基地。

        英國最早提出人才培養(yǎng)模式“三明治”教育模式,,即實踐——理論——實踐。學生入學后,先到工廠企業(yè)進行一年的訓練,然后回校學習二至三年的書本理論知識,最后一年再去工廠企業(yè)實習。建立校外實訓基地有助于學生更加近距離接觸企業(yè),實現(xiàn)學校畢業(yè)與企業(yè)就業(yè)的無縫對接,同時校外實訓基地也能夠滿足企業(yè)對人才的選拔需要,部分學生可以在實習結束后留在企業(yè)繼續(xù)工作,基地實現(xiàn)了生產(chǎn)性實訓、頂崗實習和訂單培養(yǎng)、試就業(yè)一體化。不過校外實訓學校應該配備相應的師資,不是單純的放學生去企業(yè)工作,而是在老師的指導下繼續(xù)完成課程教學任務。

        3 小結

        本文通過分析企業(yè)工業(yè)設計崗位對人才的需求,進行專業(yè)崗位能力分析,確立人才培養(yǎng)的方向和層次。根據(jù)人才培養(yǎng)目標設置專業(yè)方向,完善課程體系。深層次的探討校企合作,聯(lián)合人才培養(yǎng)的方式方法,構建高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)的針對性、完整性、靈活性的校企合作模式。希望對培養(yǎng)服務與企業(yè)和經(jīng)濟的一線工業(yè)設計人才,提升產(chǎn)品的附加值,滿足時代的需要有一定指導意義。

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