摘 要：隨著我國科學技術的發(fā)展和對外交往需求的增多，能夠較好的掌握一門第二外語知識意義深遠。但由于主客觀的一些不利因素，在理工科院校俄語二外教學實踐中普遍存在若干困難。本文旨在探索俄語二外課程的教學方式改革，找出解決問題的方法，以提高教與學的效果。

關鍵詞：俄語二外教學 現(xiàn)存問題 教學改革 文化策略

中圖分類號：H359.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）03-0000-01

一、前言

隨著我國科學技術的發(fā)展和對外交往需求的增多，能夠較好的掌握一門第二外語知識意義深遠：既增加了自身科學文化知識，打開了一個觀察世界的窗口；又具有了一項技能，多了一項學習新科技知識的工具。而且在將來的工作中，可能還會取得意外的收獲。所以，在高校學習過程中，再增加一門第二外語的學習是很有必要的。但由于主客觀的一些不利因素，在理工科院校俄語二外教學實踐中普遍存在若干困難。

根據(jù)筆者在理工科院校任職的教學實踐，認為在理工科院校俄語二外教學中主要存在如下問題：

1.學生普遍認為俄語難學，沒有動力

俄語的語法規(guī)則相對嚴謹繁瑣，入門比較困難。為給學生打下較為扎實的語言基礎，在俄語二外教學的初期，往往采用傳統(tǒng)的講授法。這種方法可以在較短的時間內(nèi)向?qū)W生灌輸較多的知識，但缺點是由于缺少學生的參與，課堂氣氛相對沉悶，容易造成學生思維和學習的被動。

2.課程學時受限，課后沒有鞏固學習的時間

在筆者所工作的理工科院校里，俄語二外課程是選修性質(zhì)的課程，學時非常有限，所以在授課過程中要盡可能的進行多個知識點的講解。且就語言學習規(guī)律而言，課后的復習和鞏固對語言學的學習非常重要，但學生沒有過多的精力和時間對課堂上學習的內(nèi)容進行鞏固學習。所以就造成學生在課堂上“聽完就忘”的不良后果。

3.學生英語學習基礎對俄語學習的負遷移影響

學習遷移從性質(zhì)上來講，有正遷移和負遷移之分：正遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。反之，則是負遷移。

理工科院校中的學生大都有英語學習基礎，學生在英語學習中獲取的知識必然會對二外俄語的學習產(chǎn)生影響。這種影響大多發(fā)生的初學的語音階段。重點在兩個方面：其一，學生容易將與英語字母形狀相同的俄語字母讀成英語發(fā)音。如：P-p，B-b，H-h；其二，學生容易混淆英語和俄語那些讀音近似而寫法不同的字母。如：M-m，Б-b，У-u，Д-d等。

二、改善教學方法，提高教與學的效果

筆者在教學過程中，結合本校實際教學條件，克服不利條件，在俄語二外教學方法方面做了一些嘗試，取得了一定的效果。

1.做好“開場白”，注重提高學生興趣

首先，第一印象很重要，做好“開場白”。即如何在第一時間抓住學生的心，引起他們的好奇心和學習熱情。如筆者在上第一節(jié)二外俄語課時，授課內(nèi)容為自己總結的通覽型課程：《俄語漫談》。課程內(nèi)容的涉及思路來源于：當別人得知自己是俄語教師時，最容易會問到或感興趣的若干問題：如，我們所熟知的“普京”是他的人名嗎，“梅德韋杰夫”在俄語中有別的意義嗎，俄語中一些最常用的話是怎么說的呢，你會唱維塔斯的《歌劇2》嗎，俄語和英語有關系嗎，俄羅斯人真的那么愛喝酒嗎等等涵蓋多方面的內(nèi)容。這樣不但在第一時間就吸引了學生，也有利于將來的教學。

其次，引導學生加強俄語二外學習與自己所學專業(yè)的聯(lián)系，使他們認識到自己可以學以致用。如工科背景的學生，其專業(yè)所涉及或今后所處的工作環(huán)境中，一些最新最前沿的科技知識往往來源于外語原文資料。研究以二外語言為載體的資料，既獲得了第一手知識，又增強了學生在學習二外語言方面的自信心。當然，這對教師的語言能力也有相當高的要求。

此外，要恰到好處地活躍課堂氣氛。單純的單詞、語法講解是枯燥的，這就 需要教師在適當?shù)臅r候運用有效手段來調(diào)動學生情緒。比如在俄語二外課堂中，可以教學生唱簡單的俄語歌，讓學生在唱歌的過程中就能記住單詞；或者針對某個學習專題組織學生以主體進行討論、講解——既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，加深對本專題的印象，又使他們得到放松。

2.引入文化策略，順利實現(xiàn)交際

由于不同文化在價值取向、生活方式、思維習慣等諸多方面存在的差異，導致人們所使用的語言只有在一定社會背景下才能被理解。所以，在教學中要注重漢俄文化差異的介紹。

不同的民族有著與本民族文化相適應的習慣。如果不了解對方文化習慣，在同對方打交道時，按照本民族文化習慣行事，勢必造成交際失敗。所以，在俄語教學中需要介紹俄羅斯文化習慣及其與漢文化的差別。例如，在學習俄語之初，就會接觸到見面打招呼的表達法。在漢文化中， “上哪去”在見面打招呼時使用有問候的功能，但在俄文化中沒有這個功能。如果學生不了解這一表達差異，在同俄羅斯人見面打招呼時“Куда ты”，可能會被對方誤認為打聽他的私事，造成交際失敗。再如，在中國傳統(tǒng)文化中，龍是吉祥、生機勃勃和皇族的象征。因此在中國人的認知總會有“龍鳳呈祥”、“龍騰虎躍”、“真龍?zhí)熳印钡劝x成語的存在。但在俄羅斯文化中，龍卻是兇狠邪惡的象征。在中世紀，基督徒把《圣經(jīng)》中引誘人類祖先偷嘗禁果的毒蛇稱為惡魔，而龍因為與蛇的形似而被影射為邪惡化身。龍因蛇而招致的惡名隨東正教的傳播在俄羅斯延續(xù)?；浇讨惺ネ絾讨瓮例埖墓适律踔帘话岬搅硕砹_斯國徽上，在雙頭鷹胸部的紅色盾牌上，身著白衣、騎白馬的騎士，手持長矛刺向一條龍怒張的大口，龍被其坐騎踏翻在地，仰面朝天，象征著善良戰(zhàn)勝邪惡、英雄保衛(wèi)國家。所以不了解這種文化上的差異，就無法交際順利。

3.采用俄英對比法，巧妙利用遷移原理

盡管如本文之前所說，有英語基礎的學生在初學俄語的階段會受到“負遷移”的影響，但是如果教師可以加以正面的引導，利用俄英對比法，亦可以產(chǎn)生“正遷移”的積極影響。

英語和俄語均為字母文字，在字形、音調(diào)、語法結構上有許多相同或相似的地方。在二外俄語教學中，教師要充分利用英俄語的相關知識，發(fā)揮已有經(jīng)驗和認識對陌生的語言信息的正遷移作用，并指出兩個語言之間的異同，在比較中學習。例如 mother-мать， sister-cecтра，daughter-дочь，nоse-нос等。同時，在俄語詞匯中還有大量的英語外來詞匯，可以利用學生的英語單詞基礎來幫助記憶俄語詞匯。例如sport-спорт，basketball-босектбол，atom-атом，ballet-балет，taxi-такси等。最后，還可以在語法、詞匯及文化等方面進行對比學習。

三、結語

輔以對比教學及其它教學方法，充分利用課堂有限的時間引導學生對俄語及俄羅斯文化產(chǎn)生興趣，讓學生在現(xiàn)有條件下打好俄語語音、語法基礎，對學生今后的進一步二外俄語的學習大有裨益 。

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