摘 要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)控。一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。二、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，克服依賴性。三、調(diào)動(dòng)好勝心理，擁有成功體驗(yàn)。四、非言語(yǔ)交流，拉近距離。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生心理的調(diào)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；心理調(diào)控；作業(yè)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）03-0000-01

語(yǔ)文是與學(xué)生思想、生活、意志、情趣等聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此，要想成為一名合格的語(yǔ)文教師，不僅要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，還要善于洞察學(xué)生的心靈，捕捉學(xué)生心理的微妙變化并及時(shí)調(diào)控，讓學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)之中，且充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這對(duì)提高教學(xué)效果和學(xué)生的整體素質(zhì)至關(guān)重要。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。帶有興趣的學(xué)習(xí)，也是提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)教學(xué)有效性的一個(gè)重要手段。教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的新異、宜人的情境，可以激起學(xué)生的好奇心、求知欲，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的興奮度。

首先表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上，其次，是在語(yǔ)文老師教學(xué)的方法上。根據(jù)刺激物和刺激方式的不同，我們可以將各種情境劃分為以下幾種類型：

1、實(shí)體情境。指有形的實(shí)在的物體、物況情境，如課堂里展現(xiàn)的各種的實(shí)物、標(biāo)本。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)好，組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀工廠、新村、礦山、街道的、各種現(xiàn)場(chǎng)等。這類情境實(shí)感性強(qiáng)，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。

2、模象情境。指根據(jù)相似原理，運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)各種模擬手段栩栩如生地再現(xiàn)事物形象。如：模型展示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)宣染，配樂(lè)詩(shī)或配音朗讀、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)便會(huì)興味盎然。

3、語(yǔ)藝情境。指通過(guò)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)繪形、繪聲、繪色地描摹情境，把學(xué)生帶入意境，以激發(fā)學(xué)生的情緒、情感和想象、聯(lián)想。

4、問(wèn)題情境。指通過(guò)語(yǔ)文教師的精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激起學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

二、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，克服依賴性。

楊森先生認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不再僅僅是知識(shí)的傳授，而是學(xué)生的引路人、合作者，創(chuàng)設(shè)有利的條件、環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生如何去學(xué)？應(yīng)該學(xué)什么？

首先，我們要做的是，營(yíng)造民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)與激勵(lì)并舉。這樣有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

其次，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主探究?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。 教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思考、答問(wèn)的積極性，使學(xué)生從不敢提問(wèn)到想問(wèn)，從不會(huì)提問(wèn)到善問(wèn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與教學(xué)的全過(guò)程。

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，抓住疑難問(wèn)題相機(jī)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

三、調(diào)動(dòng)好勝心理，擁有成功體驗(yàn)。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“人類是社會(huì)的動(dòng)物……有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。”每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，但好勝心理是他們的共性，他們都有更為強(qiáng)烈的“表現(xiàn)”欲望，渴望獲得成功，收到贊揚(yáng)。由于學(xué)生的性格不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力不同，心理上容易發(fā)生偏向，另外，他們的意志力、心理承受力尚未定型，當(dāng)采取行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)過(guò)程中遇到困難時(shí)，原已確定的目標(biāo)就可能發(fā)生動(dòng)搖。因此，教師在課上設(shè)定的問(wèn)題要恰當(dāng)，切勿挫傷學(xué)生的好勝心理。心理學(xué)研究表明：過(guò)易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不能引起學(xué)生成就感的滿足，不足以滿足學(xué)生好勝心理；困難得無(wú)實(shí)現(xiàn)可能的目標(biāo)，學(xué)生也無(wú)法問(wèn)津，從而失去信心。語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，既不能過(guò)易，也不宜過(guò)難，應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，“來(lái)個(gè)沖刺，能夠達(dá)標(biāo)”，這樣既滿足了學(xué)生好勝心理，又收到了良好的教學(xué)效果。課堂上，教師調(diào)控的重點(diǎn)在于學(xué)生思維節(jié)奏的把握與引導(dǎo)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)多因素協(xié)同運(yùn)作的過(guò)程，一個(gè)問(wèn)題提出，情況千變?nèi)f化，往往不按教師預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行，這時(shí)就要求教師及時(shí)把握學(xué)生的好勝心理，審時(shí)度勢(shì)，隨時(shí)根據(jù)

學(xué)生各種反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)控。

成功體驗(yàn)的獲得，不單單體現(xiàn)在學(xué)生自我獲得知識(shí)、技能的價(jià)值感的滿足，這是內(nèi)在因素。別人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)所帶來(lái)榮譽(yù)感的滿足，是成功體驗(yàn)獲得的外在因素。當(dāng)學(xué)生取得一定的成績(jī)或有了一定的進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以肯定，使學(xué)生經(jīng)常保持積極進(jìn)取的心態(tài)，產(chǎn)生積極向上的力量。尤其作業(yè)批改上的鼓勵(lì)。

四、非言語(yǔ)交流，拉近距離。

在教學(xué)教育工作中，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的交往。溝通總是以言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為兩種方式進(jìn)行的。非言語(yǔ)行為在人際交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它總是以潛意識(shí)的方式自然地表現(xiàn)出來(lái)。許多時(shí)候， 非言語(yǔ)行為所表達(dá)的信息比言語(yǔ)表達(dá)的信息更多， 更準(zhǔn)確， 更真實(shí)， 更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和思考。

語(yǔ)文教師經(jīng)常用于教學(xué)領(lǐng)域的有以下幾種：

體態(tài)語(yǔ)。指以人身體姿態(tài)、動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括眼神、面部表情、點(diǎn)頭、搖頭、手勢(shì)、動(dòng)作等。教師應(yīng)使自己的身體語(yǔ)言融于教學(xué)過(guò)程中， 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目光注視在語(yǔ)文教學(xué)， 尤其是在課堂問(wèn)答中具有十分重要的意義。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道， 學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)， 如果教師東張西望、目光游移不定， 就會(huì)妨礙他們繼續(xù)表達(dá)， 并挫傷其自信心。而通過(guò)目光接觸， 表示對(duì)學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容很感興趣， 能起到鼓勵(lì)、肯定、贊許作用， 就更能使他們樂(lè)于深入思

考。

說(shuō)話的音量、音調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和節(jié)奏等聲音特征也能對(duì)講課效果和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，引領(lǐng)他們的領(lǐng)悟與思考， 能讓他們感受到教師的某種情緒和態(tài)度， 由此誘發(fā)出自身的心情和感受。講解文章時(shí)， 教師若延長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫， 就能引起學(xué)生的重視和愉悅。

語(yǔ)文教學(xué)是一門科學(xué)，注意從心理學(xué)角度去改革教法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的調(diào)控，是一定能取得良好效果的。

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