摘 要：在教育心理學視域下，結合語文學科特點及學科性質對語文教師的職業(yè)倦怠進行研究，發(fā)現(xiàn)語文教師教學的重復性和復雜性，語文教學成效的遲滯性和難測量性，語文課堂的開放性與試卷評價的標準性之間的矛盾以及專業(yè)素養(yǎng)要求的寬泛性和自身能力水平的有限性之間的沖突。所以，要強化語文教師的職業(yè)信念，擴大語文教師專業(yè)自主權，進行正確歸因與反思，改變不良人格特征，明確角色定位。從而消除職業(yè)倦怠，提高語文教師的個體效能感。

關鍵詞：教育心理學語文教師職業(yè)倦怠

中圖分類號：G4 43 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）03-0000-01

教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和接受者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支。其中有一部分是教師心理的內容，但是現(xiàn)在從教育者（教師）心理研究的較少。所以，筆者將從教育者的角度出發(fā)，將教育心理學與語文學科特點結合起來，在教育心理學視域下分析語文教師的職業(yè)倦怠。

一、 結合語文學科特點分析教師職業(yè)倦怠的原因

教師職業(yè)倦怠，是教育界近年來的一個熱門話題，它是一種由于工作導致的心理疾病，典型癥狀是工作滿意度降低，工作熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠。語文教師因為學科特點和性質本身對于情感投入的強調以及工作負荷的巨大、投入與成效比低而不幸成為職業(yè)倦怠的高危人群。主要是以下幾點原因：

1、語文教師教學的重復性和復雜性

有人把教師比喻成為學生撐船的船家，把一批又一批的學生送到彼岸。這個比喻雖有它的不恰當之處，但卻真實地體現(xiàn)了教師工作的重復性。不僅是教學內容的重復，在教學過程中很多都是簡單的重復。比如批改作文，語文教師所要做的除了找到大家的亮點和進步，就是要找出作文中的錯字、錯詞、病句，并下評語提醒他們改正或者激勵他們繼續(xù)努力，如此常年反復。其次，教育對象的復雜性。學生的心理發(fā)展水平不一樣。語文教師要分析不同學生的情況，針對每一位學生采取不同的教學。語文內容的復雜性。語文的課文內容本身包羅萬象，歷史文化、人文哲學、軍事地理、風俗人情，其內涵十分豐富。

2、語文教學成效的遲滯性和難測量性

語文是我們中國幾千年來的文化凝聚，可謂博大精深。語文的學習是一種終生的學習，在某一階段只能學到一些最為基本的語文知識，語文課程在初中、高中、大學還要重復開設，這就是語文教學具有遲滯性的原因。然而，我們總想盡快讓學生在自己教學的某一階段掌握更多的語文知識，看到自己的教學效果，結果往往造成失望。

語文的隱性知識包括學生在語文課堂外習得的語文素養(yǎng)，比如情感、態(tài)度、價值觀和審美觀等。由于評價語文教學效果的手段單一，往往是通過期中或期末這樣的可以量化的考試來測量教學效果，但這種測量方式只適合于顯性知識的測量，對于隱性知識則是很難測量出來的。教師會覺得教學效果得不到認可。

3、語文課堂的開放性與試卷評價的標準性之間的矛盾

語文教師在進行教學的過程中，首先要面對的不是針對教材應該“怎么教”（教學方法的選擇）的問題，而是“教什么”（教學內容的選擇）的問題。這主要由語文學科的開放性所決定。然而，另一個問題就出現(xiàn)了，語文課堂上可以是沒有標準答案的，但是語文教參與試卷上是有標準答案的。比如魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂形象分析，筆者在教學這篇課文時，班上大部分同學認為她是一個刻薄自私的小市民，魯迅對其抱有批判與同情之心，應作為中間人物來看待，課堂上教師充分肯定了他們積極獨立地思考的態(tài)度及觀點但是，期中考試試卷上的答案赫然將其做反面人物來標榜，認為她是人格被扭曲的庸俗小市民的典型。學生以課堂之見來答考卷之所問，此題普遍被扣分。試卷發(fā)下來后，學生不知道這個“標準答案”從何得出，教師也和學生一樣迷茫。升學的強大壓力驅使人不得不服從。以后的課堂再不敢讓學生就某些問題（如主題思想）等發(fā)表自己獨到的見解，教師的個性解讀也因此被湮滅在“教參”絕對的真理上。日復一日，長此下去，課堂逐漸失去了原本多姿的爭鳴與創(chuàng)見，學生的學習興趣淡薄，教師淪為教參與標準答案的宣講機器，倦怠感也就自然而然地產(chǎn)生了。

4、專業(yè)素養(yǎng)要求的寬泛性和自身能力水平的有限性之間的沖突

從事過一線語文教學工作的教師們大多有這種體會：當老師難，當語文老師難，當現(xiàn)在的語文老師更是難上加難。語文教師德知識儲備主要由：本體性知識，背景性知識，條件性知識和實踐性知識四方面組成?！氨尘靶灾R”雖然只是5個字，但是內涵極其豐富，包括思維科學、社會科學、自然科學等?？茖W知識因而有人曾經(jīng)形象地把語文教師比喻為一個雜家：上知天文，下知地理，課堂上需要的各方面知識能信手拈來，自由發(fā)揮?？墒怯捎谡Z文教材變動頻繁，各種知識更新迅速，學海無涯身有涯，教師除了要應付繁重的工作壓力外，還得抽出時間來不斷地更新自己的知識儲備，以能與當今社會的各種觀念、知識相趨。這會使語文教師產(chǎn)生焦慮和無助的情緒，長此以往，倦怠難免產(chǎn)生。

二、消除職業(yè)倦怠，提高語文教師的個體效能感

1、強化語文教師的職業(yè)信念

培養(yǎng)熱愛教育和熱愛語文的情懷。作為一名語文教師，只有喜歡上這門課程后才會在這個領域盡情展現(xiàn)自己的才華。要讓他們充分發(fā)揮自己的教學自由和主觀能動性，不要拘泥于死板的講授法，而要充分利用設置情景、情感陶冶、討論法來調動教師自己和學生的積極性，讓語文教學充滿活力與激情。還可以學校之間可以開展小學教師詩歌朗誦比賽和說課比賽，讓語文教師全面參與進來，讓他們充分體會到語文的魅力。

2、擴大語文教師專業(yè)自主權

傳統(tǒng)的語文教學都嚴格按照課文內容和教案順序來教學，這嚴重忽視了教師的主觀能動性，從而造成了許多教師的去人格化，教師成為教學的機器，學生則成為加工的原材料。這不僅是對學生創(chuàng)造力的抹殺，也是對教師獨立人格的抹殺。應積極探索開放式的教學，打破傳統(tǒng)思維，在教學的過程中充分發(fā)揮小學語文教師的獨立個性，使原來毫無生氣的語文課充滿思想的碰撞和智慧的火花。

3、相信自我，進行正確歸因與反思

語文教師要了解自身的優(yōu)點和缺點，應保持良好的自我意識，能對自身的工作進行客觀的分析，對成功和失敗有正確的歸因，以便發(fā)揮優(yōu)勢，釋放潛能。語文教師如果將成功歸因為自己的能力，就會提高自我效能感，并進一步產(chǎn)生后續(xù)的行為努力程度，獲得更大的成功；若將失敗歸因為努力不夠，能激起進一步的努力，也會增強成功的機會，提高個體效能感。語文教師還可以進行教學反思訓練，即培養(yǎng)教師分析自己的教學策略、教學過程以及所產(chǎn)生的結果等，提高對自己教學活動的認知能力，發(fā)現(xiàn)教學中的不足，提高教學效果，獲得成就體驗，進而提高其效能感。

三、結語

關于語文教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的因素是多方面，本文筆者是在教育心理學視域下，結合語文學科特點進行分析研究，目的是希望從事語文教學工作的我們能遠離職業(yè)倦怠，演繹好語文的生命課堂。

參考文獻

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