摘 要：認(rèn)知是指個體獲取信息并進(jìn)行加工、貯存和提取的過程。認(rèn)知是個體重要的心理活動，是人的意識的集中表現(xiàn)。作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個重要組成部分，對于學(xué)生語文成績的提高以及漢語組織表達(dá)能力的提高具有十分重要的意義與價值。本文基于認(rèn)知模式理論，對初中語文作文教學(xué)存在的困境及其策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知模式 初中語文 作文教學(xué)

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）03-0000-01

一、 認(rèn)知模式的基本涵義及其內(nèi)容

認(rèn)知是指個體獲取信息并進(jìn)行加工、貯存和提取的過程。認(rèn)知是個體重要的心理活動，是人的意識的集中表現(xiàn)。認(rèn)知模式主要包括認(rèn)知過程與認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知過程是一個由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認(rèn)知操作階段組成的按一定程序進(jìn)行信息加工的系統(tǒng)。信息的獲得就是接受直接作用于感官的刺激信息。感覺的作用就在于獲得信息。信息的編碼是將一種形式的信息轉(zhuǎn)換為另一種形式的信息，以利于信息的貯存和提取、使用。個體在知覺、表象、想象、記憶、思維等認(rèn)知活動中都有相應(yīng)的信息編碼方式。在認(rèn)知過程中，通過信息的編碼，外部客體的特性可以轉(zhuǎn)換為具體形象、語義或命題等形式的信息，再通過貯存，保持在大腦中。這些具體形象、語義和命題實(shí)際就是外部客體的特性在個體心理上的表現(xiàn)形式，是客觀現(xiàn)實(shí)在大腦中的反映。認(rèn)知心理學(xué)將在大腦中反映客觀事物特性的這些具體形象、語義或命題稱為外部客體的心理表征，簡稱表征。通常，“表征”還指將外部客體以一定的形式表現(xiàn)在大腦中的信息加工過程。認(rèn)知風(fēng)格是個體習(xí)慣化的信息加工的方式，又稱認(rèn)知方式。認(rèn)知風(fēng)格是個體在長期的認(rèn)知活動中形成的、穩(wěn)定的心理傾向，表現(xiàn)為對一定的信息加工方式的偏愛。個體常常意識不到自己存在這種偏愛。例如，在獲得信息時，有人喜歡從外部環(huán)境中尋找，易受外部環(huán)境的影響，有人則從認(rèn)知目標(biāo)本身中探索，不易受外部環(huán)境的影響；在回答問題時，有人傾向于迅速回答，有人則只在有把握時才回答問題；在閱讀材料時，有人重視細(xì)節(jié)，有人則重視整體。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)科興趣和對教師教學(xué)方式的適應(yīng)性方面存在一定的差異，這些差異會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。應(yīng)當(dāng)提出，認(rèn)知風(fēng)格并沒有絕對的好壞之分，任何認(rèn)知風(fēng)格都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，只要能針對不同認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，任何認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生都能取得好成績。

二、 當(dāng)前初中語文作文教學(xué)存在的主要困境

一是缺乏對初中生認(rèn)知模式的重視。中學(xué)作文是中學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是中學(xué)語文教師普遍遇到的難題。從學(xué)生開始學(xué)說完整通順的話到組織完整的句式都是作文的入門。但是中學(xué)生語文功底差，組織駕馭語言的能力弱，作文經(jīng)常是拼湊組合起來的文字，顯得松散而空洞，缺少寫作的素材，語言貧乏，缺乏想象力。假話、空話多，不能表達(dá)自己的真情實(shí)感。但是，當(dāng)前老師在教學(xué)過程中，往往缺乏對學(xué)生認(rèn)知模式的研究，教學(xué)的內(nèi)容、策略不具有針對性，時代性不強(qiáng)，而且往往千篇一律，缺乏個體關(guān)注。

二是缺乏符合中學(xué)生認(rèn)知模式的教學(xué)方法體系。中學(xué)生的年齡及其心理特征，決定了其認(rèn)知水平及寫作能力有限，在教學(xué)方法上必須符合其認(rèn)知特征。而大多數(shù)教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生重視形式的套用，方法的沿襲，這是錯誤的做法。如一些老師要求學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于親情、友情、師生情、感悟社會、感悟自然、本人勵志、愛國、愛家鄉(xiāng)方面的范文，到考場的時候直接套用。學(xué)生的“舉一反三”能力，不是對于其他作品的概括和總結(jié)，然后直接搬到自己的試卷上，這樣做無異于“閉門造車”。

三是中學(xué)生作文教學(xué)缺乏個性特征。中學(xué)生不是一個教學(xué)的對象，而是一個有獨(dú)立思想、思考能力的個體，知識個體的主觀能動性還沒有完全發(fā)揮，這些個體需要教師正確的引導(dǎo)，潛移默化地接受教學(xué)的影響，以良好的心態(tài)提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但是，當(dāng)前在作文教學(xué)中，往往用一些固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，沒有針對不同的學(xué)生不同類型的文章進(jìn)行區(qū)別對待，反而扼殺了很多學(xué)生的寫作積極性，創(chuàng)造力也得不到發(fā)揮。

三、 完善初中語文作文教學(xué)的基本策略

一是要高度重視中學(xué)生的認(rèn)知模式。中學(xué)生語文教學(xué)中的作文教學(xué)，認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種不同心理成份由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由不完整到完整，不斷發(fā)展；另一方面，構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種心理成份的關(guān)系逐漸趨于相互協(xié)調(diào)。中學(xué)作文教學(xué)，要深刻把握這一特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生作文水平。教師應(yīng)由衷地信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠“自我實(shí)現(xiàn)”；師生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)過程的責(zé)任，一起制定課程計劃、管理方式等方面的內(nèi)容；教師提供各種各樣的“學(xué)習(xí)資源”，包括他自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或其他經(jīng)驗(yàn)，書籍及各種參考資料，社會實(shí)踐活動等等；讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方案，自己對學(xué)習(xí)情況做出評價；創(chuàng)造一種真誠、關(guān)心、理解的促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛；教師的作用是“催化劑”和“助產(chǎn)士”而非權(quán)威；通過意義活動和促進(jìn)友好關(guān)系，幫助學(xué)生理解自己、發(fā)展自己，不斷提高寫作水平。

二是優(yōu)化中學(xué)語文作文教學(xué)的方法體系。就方法的重要性層面而言，方法是通向真理的途徑，事實(shí)上，很多時候，我自己也有這種感悟，方向?qū)τ谝粋€人而言是非常重要，方向錯了，任何努力都是徒勞的，甚至?xí)阱e誤的道路上越走越遠(yuǎn)。但是選擇了一個正確的方向之后，所使用的方法就至關(guān)重要，同樣的是一道作文題目，方法不同，學(xué)生為此所花費(fèi)的時間和精力都是截然不同的，而且效果也不同。與傳統(tǒng)的作文要求不同，課改后的中考作文試題，命題上體現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：命題范圍體現(xiàn)出鮮明的時代意義和廣泛的社會意義；寫作內(nèi)容具有開放性；表達(dá)形式具有靈活性；試題形式多樣性；凸現(xiàn)人文性，注重創(chuàng)新意識，這就要求采用適合新的要求，符合中學(xué)生認(rèn)知模式的作文教學(xué)方法體系。

三是加強(qiáng)中學(xué)生作文教學(xué)的個體特征。個體認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)是連續(xù)性與階段性的對立統(tǒng)一。一方面，個體的認(rèn)知發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進(jìn)的過程，是量的積累過程。另一方面，個體的認(rèn)知發(fā)展又表現(xiàn)出一定的階段性，不同年齡的個體的認(rèn)知水平存在明顯的差異，因而又有質(zhì)的飛躍。因此，在這一過程中，必須針對不同學(xué)生的個體特征，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行有針對性的教學(xué)，因材施教，作文沒有溫度，不代表學(xué)生沒有有溫度的生活。即使是中學(xué)生們，也肯定對生活有自己最細(xì)膩的感觸。但現(xiàn)行語文教學(xué)模式從意識上引導(dǎo)學(xué)生“不講人話”，從技術(shù)上讓學(xué)生學(xué)著怎樣講假話。教學(xué)中，老師把一篇作文分成固定的套路講解，如同分析一道應(yīng)用題，時間、地點(diǎn)、人物、事件、開頭、結(jié)尾，什么套路，什么寫法，不但要學(xué)生記下，還要付諸具體操作。再加上猜題、背題這些考試技巧的運(yùn)用，學(xué)生作文呈現(xiàn)應(yīng)試化、空洞化、技巧化的趨勢。而且學(xué)生的個性得不到張揚(yáng)，文字不僅僅是工具，更是意義和價值的表達(dá)載體。作文教育不僅是要學(xué)習(xí)文字技巧本身，還要讓學(xué)生能夠以此接觸到文化的密碼，感知其中藏著的審美經(jīng)驗(yàn)，同時，將自己的個體的特色及想法表達(dá)出來。

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