摘 要：兒童成長(zhǎng)離不開社會(huì)。兒童在社會(huì)化的過程中不但成為社會(huì)作用的客體，而且形成為具有社會(huì)作用的主體。兒童美術(shù)教育的功能在于育人，其作用是促進(jìn)兒童人格的和諧發(fā)展，其目的是為了兒童能更好地適應(yīng)和融入社會(huì)生活。所以，以美育的方式來培養(yǎng)好兒童的創(chuàng)造力、 表達(dá)能力以及健全人格對(duì)兒童的社會(huì)化有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：兒童；兒童畫；兒童社會(huì)化

中圖分類號(hào)：G40-014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）03-0000-01

兒童的成長(zhǎng)發(fā)育不僅是建立在生物基礎(chǔ)上，還受到社會(huì)的環(huán)境因素影響。在一定的社會(huì)環(huán)境中，兒童通過在心理和生理上的發(fā)展，具備能適應(yīng)社會(huì)的個(gè)性，開始掌握社會(huì)認(rèn)可的行為方式，通過學(xué)習(xí)、適應(yīng)、交流等方式充實(shí)自己的社會(huì)屬性，并參與到社會(huì)生活中的過程，就是兒童社會(huì)化的過程。兒童美術(shù)教育的功能在于育人，其作用是促進(jìn)兒童人格的和諧發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，其目的是為了兒童能更好地適應(yīng)和融入社會(huì)生活，由此可見，兒童的創(chuàng)造力、人格的培養(yǎng)和社會(huì)活動(dòng)是分不開的。兒童畫在實(shí)質(zhì)上反映出兒童對(duì)外部世界的認(rèn)知水平，所以，以美育的方式來培養(yǎng)好兒童的創(chuàng)造力、 表達(dá)能力以及健全人格對(duì)兒童的社會(huì)化有積極的促進(jìn)作用。

一、重視兒童自身品格在美術(shù)教育中的貫穿

世界上很多國(guó)家都重視兒童的品格發(fā)展與培養(yǎng)，這也是當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，采用美育的方式來引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童品格，這對(duì)兒童社會(huì)化具有積極的作用。

豐子愷認(rèn)為藝術(shù)教育“就是要使學(xué)生賞識(shí)自然與藝術(shù)之美，應(yīng)用其美改善生活，感化其美而陶冶高尚的精神”【1】。豐子愷觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：藝術(shù)教育對(duì)于兒童有完善品格的作用。事實(shí)上美術(shù)教育真正目的：是培養(yǎng)兒童的品格和德性，激發(fā)兒童對(duì)美的感知與追求的同時(shí)陶冶心靈、完善人格。所以，在兒童美術(shù)教育的過程中，我們應(yīng)該立足于兒童的天性，取材于兒童感興趣的本位生活，不忽略兒童間的個(gè)體差異性并因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)計(jì)兒童的學(xué)習(xí)。即重視兒童自身品格在美術(shù)教育中的貫穿，也引導(dǎo)和培養(yǎng)和兒童社會(huì)化。

二、以游戲活動(dòng)為載體，在美術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)兒童身心健康、自身情感、創(chuàng)造力、想象力和社會(huì)性發(fā)展的培養(yǎng)

游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)性活動(dòng)，也是一種社會(huì)化的活動(dòng)形式，兒童通過游戲的活動(dòng)形式不僅可以擴(kuò)大知識(shí)面，還可以掌握和學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造力、耐力、獨(dú)立能力、與人交往能力等能力的發(fā)展，同時(shí)游戲活動(dòng)中兒童最初的智力和社會(huì)認(rèn)知能到了充分的發(fā)展。那么，以游戲活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與各領(lǐng)域的整合將有一定的可行性。

以游戲活動(dòng)為載體，開展美術(shù)教育活動(dòng)，既滿足了兒童的好奇心和探索欲望，為兒童的學(xué)習(xí)營(yíng)造出寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也為想象力、創(chuàng)造力及社會(huì)性發(fā)展搭建良好的平臺(tái)【2】。

三、建立科學(xué)的兒童繪畫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

老師對(duì)兒童畫進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能用自己指定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，或者是成人的審美觀來評(píng)價(jià)兒童畫，而應(yīng)該站在兒童的立場(chǎng)上，傾聽兒童創(chuàng)作主題的想法，充分考慮兒童的個(gè)性品質(zhì)，正確且科學(xué)的評(píng)價(jià)兒童畫，給予兒童足夠的自信心，有利于提高兒童對(duì)美術(shù)的興趣，發(fā)展兒童的自我個(gè)性。我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)兒童畫進(jìn)行評(píng)價(jià)：

第一點(diǎn)，立足于兒童的天性，繪畫是否反映了兒童的真實(shí)性生活。兒童畫的取材應(yīng)該來自兒童趣味的本位生活，體現(xiàn)兒童自己的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知。

第二點(diǎn)，尊重兒童個(gè)體差異，表達(dá)和抒發(fā)兒童自己的真情實(shí)感。每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的，他們對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知和情感也迥然不同，在繪畫過程中老師應(yīng)該看待兒童間的個(gè)體差異性，并鼓勵(lì)兒童在繪畫中自由地表達(dá)真情實(shí)感。有情感的作品才是有靈魂的作品。

第三點(diǎn)，正確的運(yùn)用繪畫材料和作畫技巧，表現(xiàn)作品的美感。構(gòu)成繪畫作品的因素很多，它包括了繪畫材料、作畫技法和技巧。兒童繪畫過程中要學(xué)會(huì)根據(jù)自己繪畫主題的不同采用不同的表現(xiàn)手法，這樣作品才能具備美感，做到內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一。

第四點(diǎn)，繪畫作品是否符合兒童年齡，并具有個(gè)性特點(diǎn)。每個(gè)年齡階段的兒童畫都有其特有的特點(diǎn)，這需要兒童用該年齡階段獨(dú)特的繪畫語言，獨(dú)立地表達(dá)自己的思想。是不是獨(dú)立思考來完成作品，是否表現(xiàn)出新的創(chuàng)意，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，開發(fā)智力的角度出發(fā)，創(chuàng)造力的體現(xiàn)也是評(píng)價(jià)兒童繪畫的一個(gè)重要方面【3】。

第五點(diǎn)，是否有豐富的想象力和創(chuàng)造能力。想象是人的心理過程，富有想象的作品則是對(duì)想象的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的一種表現(xiàn)形式【4】。要努力為兒童提供形象信息量，鼓勵(lì)兒童觀察、思考和嘗試，激發(fā)兒童大膽的想象和創(chuàng)造。

總之，我們應(yīng)該建立科學(xué)的兒童繪畫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確地評(píng)價(jià)和看待兒童畫，不要帶有功利性和成人性的眼光，更不要用這些心態(tài)去影響兒童，這樣才能對(duì)兒童繪畫發(fā)展有積極的影響，對(duì)兒童社會(huì)化進(jìn)程有積極地幫助。

四、關(guān)注老師情感需求，在實(shí)踐探索中與兒童共同提高

教師對(duì)兒童的影響比父母和同伴的影響更全面、更系統(tǒng)、更有計(jì)劃性。這就確定了教師在兒童心目中的權(quán)威地位是家長(zhǎng)所無法替代和比擬的。而作為一位美術(shù)老師，具備良好的藝術(shù)素質(zhì)的同時(shí)，還得把握兒童心理需求和心理動(dòng)態(tài)。

第一點(diǎn)，以教幼兒的方式教老師，體驗(yàn)繪畫過程，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念。幼兒從無意識(shí)向有意識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，模仿就是這個(gè)過程中的主要表現(xiàn)方式，都說什么樣的老師就會(huì)交出什么樣的學(xué)生，通過教師之間教學(xué)課程的相互體驗(yàn)，以及像兒童一般進(jìn)行繪畫活動(dòng)，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，也有助于體現(xiàn)兒童在繪畫過程中的心理活動(dòng)。

第二點(diǎn)，豐富教師生活，提高審美能力。藝術(shù)創(chuàng)造來源于生活，藝術(shù)是個(gè)體對(duì)社會(huì)生活直接的體驗(yàn)【5】。作為教師多參觀藝術(shù)館、博物館，提升美術(shù)知識(shí)和人文知識(shí)，同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)積極感受社會(huì)文化生活，在美術(shù)教學(xué)中幫助兒童社會(huì)性發(fā)展。

總之，只有關(guān)注老師情感需求，積極地在實(shí)踐探索中與兒童共同提高。教育者和兒童之間即是老師又是伙伴的雙重關(guān)系，有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，也有利于較好地實(shí)現(xiàn)教育成效，促使兒童身心健康和社會(huì)化發(fā)展。

兒童畫反映了兒童對(duì)社會(huì)生活的感知。兒童成長(zhǎng)離不開社會(huì)，兒童在社會(huì)化的過程中豐富了自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性，不但成為社會(huì)作用的客體，而且形成為具有社會(huì)作用的主體。用美育的方式引導(dǎo)兒童社會(huì)化也不失為一個(gè)好的方法。這也體現(xiàn)了 “從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的培養(yǎng)”【6】。

參考文獻(xiàn)：

[1] 豐陳寶，豐一吟. 豐子愷文集：卷 4[M]. 杭州：浙江文藝出版社、浙江教育出版社，1992

[2] 王秀麗 《幼兒美術(shù)教育的教與學(xué)》北京師范大學(xué)出版社 2010

[3] 引自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》北京師范大學(xué)出版社 國(guó)家教育部定制第4頁

[4] 周玉鵬 《幼兒繪畫之我見》赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2012年第33卷

[5] 馬進(jìn)春 《淺議如何激發(fā)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維》中國(guó)校外教育中旬刊 2011.09

[6] 《 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）