摘 要：新時(shí)期的初中政治教學(xué)要求做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，為了順應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，我們教師就必須要重新審視以往的教學(xué)方法，努力把學(xué)科知識(shí)教育與具體的德育教育結(jié)合起來(lái)，力求在高效完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、懂法律的合格的現(xiàn)代化人才。盡管這一態(tài)度上的轉(zhuǎn)變是令人欣喜的，但是在長(zhǎng)久以來(lái)的實(shí)踐過(guò)程中，外界對(duì)政治課的刻板印象卻是根深蒂固的，“刻板、枯燥以及乏味的滿堂灌式教學(xué)”似乎到了今天也依然無(wú)法與政治課脫離干系。

新時(shí)期的初中政治課應(yīng)該怎么上，如何在做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的大目標(biāo)的同時(shí)努力改變初中政治教學(xué)在學(xué)生以及外界眼中的形象，這應(yīng)該是我們教師必須面對(duì)的考驗(yàn)，本文將結(jié)合自身在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)來(lái)談一些我對(duì)新時(shí)期初中政治教學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞：初中政治，以人為本，課后作業(yè)

中圖分類號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）03-0000-01

一、正確理解“以人為本”，切勿本末倒置

我們必須要承認(rèn)的是，在應(yīng)試教育的大背景下，政治課與其他非“大科目”的學(xué)科一樣，在學(xué)生心目中的地位是遠(yuǎn)不及那些“主要科目”來(lái)的重要的，并且也正是在這樣的一套邏輯下，在以往的政治教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生似乎早已達(dá)成一種默契，即老師課上滿堂灌，學(xué)生認(rèn)真記錄每一個(gè)將會(huì)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，這樣既能順利完成教學(xué)任務(wù)，亦能使學(xué)生在最后的考核中取得一個(gè)稱心的分?jǐn)?shù)。

然而隨著新要求的出臺(tái)，之前的這種教學(xué)方式受到了極大的質(zhì)疑。一時(shí)間對(duì)“滿堂灌教學(xué)”的批評(píng)聲不絕于耳，同時(shí)各方也開(kāi)始努力尋找新的教學(xué)方式，以求在抓住課堂效率的同時(shí)，提高學(xué)生的參與積極性。必須承認(rèn)的是，這樣的一種努力是值得肯定的，但是同時(shí)，在此嘗試過(guò)程中也不時(shí)的出現(xiàn)“教師在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，卻難以掌控課堂走勢(shì)”的情況，根據(jù)我的了解，盡管這方面的文章鮮見(jiàn)于報(bào)刊，但是此種現(xiàn)象卻絕不占少數(shù)。

我認(rèn)為，與其因?yàn)閼峙卤慌皾M堂灌式教學(xué)”而盲目“開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)”，還不如先正確理解什么是“以人為本”以及在政治課堂中，學(xué)生與教師分別處于一個(gè)什么地位來(lái)的重要。作為課堂以及教學(xué)的參與者，學(xué)生群體在應(yīng)試教育體制下的地位一直是處于一個(gè)從屬位置，這不僅因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋被局限在作業(yè)和試卷之上，更因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生就沒(méi)有被當(dāng)成是一個(gè)參與者被納入到考慮因素中去。這個(gè)中的原因是多方面的，筆者拙見(jiàn)，認(rèn)為拋開(kāi)制度原因不說(shuō)，應(yīng)試教育不將學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)參與者進(jìn)行考慮是有其一定原因的，從客觀上來(lái)看，作為一個(gè)心智仍然不是十分健全的求學(xué)者，初中生甚至是高中生在筆者看來(lái)都不具備“自主設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程的能力的，然而“不具備”并不代表著學(xué)生的“聲音”就不值得被重視。因此，在新時(shí)期的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師作為指導(dǎo)者有義務(wù)也有責(zé)任去聆聽(tīng)學(xué)生的想法并且據(jù)此設(shè)計(jì)出一套雙方都認(rèn)可的教學(xué)方式，但是，如果教師被“滿堂灌式教學(xué)”束縛住了手腳，而將整個(gè)教學(xué)的“主導(dǎo)”地位一同“讓”給了學(xué)生，那必將導(dǎo)致一場(chǎng)混亂，我們又有何理由去相信這樣一個(gè)缺少主導(dǎo)的課堂就是我們所尋找新時(shí)期的政治課堂呢？

因此，新時(shí)期的政治課堂教學(xué)需要學(xué)生的聲音、需要學(xué)生的參與，但是更需要的是教師正確的引導(dǎo)與輔助?！耙匀藶楸尽辈⒉灰馕吨處熥屛挥趯W(xué)生，而是要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中充分將學(xué)生納入到整個(gè)設(shè)計(jì)中去。

二、逆向思維，借由學(xué)生的討論引出章節(jié)重點(diǎn)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)在課堂上首先依據(jù)大綱要求，對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)概念式的傳授，有時(shí)甚至只是按教材上的知識(shí)框架對(duì)學(xué)生進(jìn)行梳理和講解，導(dǎo)致一堂課下來(lái)，似乎老師講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)，而對(duì)于哪里需要識(shí)記，哪里需要回去之后再進(jìn)一步理解，這些問(wèn)題學(xué)生往往都是茫然不知所措的?；蛟S有人會(huì)提出加進(jìn)幾個(gè)相關(guān)的事例討論來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象，這樣的做法固然是有效的，但是在筆者看來(lái)這樣的做法稍顯生硬，不及由學(xué)生討論出來(lái)的結(jié)論來(lái)的深刻。

在傳統(tǒng)的課堂觀念里，老師在學(xué)生心目中的權(quán)威地位是不容質(zhì)疑的，所以對(duì)于教師所說(shuō)的觀點(diǎn)和例子，一般是少有學(xué)生會(huì)提出不同的聲音的，但是教師切不可認(rèn)為這種權(quán)威就等同于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。對(duì)于缺少切身體會(huì)的例子，學(xué)生的沉默并不一定意味著認(rèn)同，相反，如果轉(zhuǎn)而讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)切實(shí)的主題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，筆者認(rèn)為這樣的一種課堂互動(dòng)是有助于學(xué)生把握知識(shí)重點(diǎn)的。相比之下，由教師主導(dǎo)的“概念+案例”的組合就顯得有種高來(lái)高去的感覺(jué)，而這種由教師起頭，學(xué)生提供例子進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行一個(gè)總括性提煉的方式就顯得更加貼近學(xué)生，更有親切感。

三、重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，既是知識(shí)的消化也是一種上課的反饋

課后作業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)作為一種課堂教學(xué)的反饋形式一直是教師檢視課堂效率的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但是我們必須看到的是，政治課的課后作業(yè)目前仍然以一種刻板的方式讓學(xué)生在課余簡(jiǎn)單重復(fù)的抄寫(xiě)課上已學(xué)到的知識(shí)。一塵不變的解題思路與答案使得課后作業(yè)所具有的檢視課堂效率作用變得名存實(shí)亡。

因此，筆者認(rèn)為，課后作業(yè)也應(yīng)該有著相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，在保留對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)該采用更多的開(kāi)放性的小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)特定事件或話題的理解，這些問(wèn)題可以是沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放式問(wèn)題，也可以是單純的針對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的提問(wèn)。而不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的圍繞著那幾個(gè)大綱的知識(shí)點(diǎn)正過(guò)來(lái)反過(guò)去的反復(fù)抄寫(xiě)。政治是一門(mén)“活著”的學(xué)科，重要的是一種理解問(wèn)題的方式，而不是那一塵不變的解題套路。

總之，新時(shí)期的政治教學(xué)工作對(duì)于從事政治教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，既要在履行新要求的同時(shí)又要改變長(zhǎng)期以來(lái)外界對(duì)于本學(xué)科的一種偏見(jiàn)。這就要求我們教師在審視以往的教學(xué)方式的同時(shí)，正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生在教學(xué)中的位置，在重視激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)也要將關(guān)注點(diǎn)延伸到課后作業(yè)上，切不能將千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)答案”看成是“高效”課堂教學(xué)的有力證據(jù)。

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