摘 要：本文以兩對(duì)單音節(jié)反義詞形容詞“好—壞”“善—惡”為例，對(duì)留學(xué)生在習(xí)得單音節(jié)形容詞修飾名詞方面的偏誤及偏誤原因進(jìn)行分析，并試圖提出應(yīng)用性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：形單+N組配；語體偏誤；語義偏誤；語用偏誤

中圖分類號(hào)：H146.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）03-0000-01

不少學(xué)界前輩和時(shí)賢都對(duì)單音節(jié)形容詞與名詞的搭配規(guī)則、限制條件進(jìn)行了研究，并且成果頗豐。但就目前情況看，這些成果與對(duì)外漢語教學(xué)并未很好地對(duì)接，而形名搭配的習(xí)得直接影響學(xué)習(xí)者的漢語水平。針對(duì)此方面的教材和實(shí)際教學(xué)大多從人們的語感出發(fā)，經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，外國學(xué)生對(duì)龐雜的搭配規(guī)則仍不能很好地掌握。

本文以兩對(duì)單音節(jié)反義形容詞“好—壞”“善—惡”為研究對(duì)象，主要利用北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫和暨南大學(xué)中介語語料庫檢索到的偏誤實(shí)例，從語體、語義、語用等角度對(duì)留學(xué)生“形單+名詞組配”的習(xí)得偏誤進(jìn)行描述和闡釋，并嘗試為教學(xué)提供實(shí)用性的教學(xué)建議。

一、偏誤類別

1.語體混淆

在語料分析過程中，筆者發(fā)現(xiàn)留學(xué)生未注意到“好”和其它表示“積極”意思的單音形容詞（如：良、善），“壞”和其它表示“消極”意思的單音形容詞（如：悲、反、惡、弊）間語體差異，使用中產(chǎn)生語體相互混淆問題占一定的數(shù)量。例如：

*他常常說：“選擇良書的事情對(duì)形成人格非常重要。”（好書）

*所以我覺得幫助自殺的那位大夫不能說有罪。還有，他幫助自殺的人的意義也不是悲意而是善意的。（惡意）

在上述語境中，錯(cuò)用的“良、悲”較正確的“好、惡”都更為書面化。以上例句都取自于留學(xué)生考試作文或日常習(xí)作，其語體風(fēng)格應(yīng)屬一般表達(dá)，而前者表達(dá)在一般文體中則較為少見。

2.同義誤代與重復(fù)

2.1 同義誤代

上一節(jié)所歸納的語體混淆，換一個(gè)角度看，其實(shí)也可以看作是同義誤代。

留學(xué)生在習(xí)得一個(gè)結(jié)構(gòu)后，通常會(huì)伴隨著不同程度的濫用，“形單+N組配”也是如此。例如：

*那吸煙有什么不好處呢？（壞處）

*世界各國人民都認(rèn)識(shí)到煙的壞點(diǎn)。（壞處）

另外，不少學(xué)生將“壞習(xí)慣”誤用成“惡習(xí)慣”、將“壞影響”誤用成“惡影響”等，而這其中的絕大部分都是日本籍留學(xué)生的誤例：

*我們應(yīng)該考慮吸煙的惡影響。（壞影響）

2.2 單音節(jié)形容詞與名詞語義重復(fù)

“形單+N組配”中，某些名詞是不能與其搭配的，其原因在于“形”與“名”存在語義上的重復(fù)，而留學(xué)生卻經(jīng)常出現(xiàn)這類偏誤，如：

*我們?nèi)魏蔚胤蕉既菀卓匆娺@樣的壞垃圾。（垃圾）

3.音節(jié)組配不當(dāng)

“單復(fù)相合，短長相配，于是整齊之中含鏗鏘，參差中合自然，而文字?jǐn)S地真可作金石聲了?！闭Z言學(xué)家郭紹虞先生曾在其《照隅室語言文學(xué)論集》中這樣說道。由此可見，漢語是韻律性極強(qiáng)的語言，漢語言的美也蘊(yùn)含于此，但是漢語初學(xué)者往往“捕捉”不到這種美感，常常產(chǎn)生組配不當(dāng)?shù)钠`，例如：

*本公司的要求是為了得到一個(gè)好開端。（良好的開端）

上述例句中的“好開端”在語義上雖說得通，但中國人一般不用。用形容詞加名詞組成的“偏正結(jié)構(gòu)”中，用[1+2]（單音節(jié)形 + 雙音節(jié)名）一般不好，但是沒有彈性的詞不屬于此類。因此，要引導(dǎo)留學(xué)生盡量避免使用該類[1+2]組合結(jié)構(gòu)。

4.語用交際

制約單音節(jié)形容詞和名詞的組配條件還有很多，中國人表達(dá)委婉，如：在表達(dá)上，出于委婉的需要，會(huì)使用“不良”來替代“惡”，用“不好”代替“壞”。而留學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)這種交際性偏誤，如：

*我覺得這種惡文化也是慢慢地改變。（不良文化）

當(dāng)然，這種委婉含蓄的表達(dá)方式是可以通過潛移默化的學(xué)習(xí)慢慢習(xí)得的。

二、偏誤原因分析

1.母語負(fù)遷移

母語因素也稱為語際因素、干擾性因素，母語影響造成偏誤又被稱為母語負(fù)遷移。二語習(xí)得者學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤中有很大一部分都屬于母語負(fù)遷移偏誤。

前面提到，日本留學(xué)生在“形單+N組配”的運(yùn)用中對(duì)“惡”的誤代概率非常之高，日語中也有“惡”這個(gè)漢字，且較為常用，日語寫成“悪”，讀あく（aku）。而“壞”這個(gè)漢字在日語中則少用。我們認(rèn)為日本學(xué)生錯(cuò)用“惡”的原因在于母語影響，因此在教授這一搭配時(shí)有必要提醒學(xué)生注意此慣用性偏誤，尤其當(dāng)教學(xué)對(duì)象主要為日本學(xué)生時(shí)。

為證明日籍留學(xué)生在這一用法的濫用，筆者還對(duì)北語HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中由其它國籍留學(xué)生所寫的同一題目作文進(jìn)行偏誤統(tǒng)計(jì)，隨機(jī)抽取同一年度同一題目使用“影響”或“習(xí)慣”的作文26份，被抽查的考生均沒有誤用“惡”的情況。

2.目的語規(guī)則泛化

2.1 對(duì)語言凝固性掌握不足

除母語負(fù)遷移外，留學(xué)生習(xí)得“形單+N組配”中所發(fā)生的偏誤大多可歸結(jié)為目的語規(guī)則泛化。

單音節(jié)形容詞直接修飾名詞（不加“的”）的組合多數(shù)為詞和固定語（如：壞事、好工作），留學(xué)生對(duì)這種詞語的整體性掌握程度不夠是造成“的”錯(cuò)用的原因之一。比如，“壞”與“習(xí)慣”已經(jīng)成為固定搭配，但學(xué)生并沒有完全理解和區(qū)分“壞”與“惡”這對(duì)近義單音形容詞的區(qū)別，以致誤用。

2.2 未注意語言標(biāo)記性的約束

留學(xué)生對(duì)單音節(jié)形容詞的誤代與語言標(biāo)記性也有關(guān)。本文所舉的兩例反義形容詞一方表示積極意義（好、善），一方表示消極意義（壞、惡）。一般來說，積極意義的形容詞既可表示積極意義又可表一般意義，是無標(biāo)記或弱標(biāo)記項(xiàng)。而消極意義的形容詞則只能表示消極意義，是有標(biāo)記性或強(qiáng)標(biāo)記性。表示積極意義的單音節(jié)形容詞應(yīng)用要更廣。學(xué)生對(duì)于有標(biāo)記或強(qiáng)標(biāo)記性的習(xí)得較難，發(fā)生偏誤幾率大。很多留學(xué)生在習(xí)得“好”之后，又還沒很好習(xí)得反義詞“壞”時(shí)，會(huì)使用回避策略將其誤用為“不好處”“不好作用”，因此造成偏誤。

2.3 不必要的語義疊加

出于語用表達(dá)效果需要，語義疊加的情形是有的，但是不可以泛化。而留學(xué)生往往掌握不好這種尺度?！袄北旧碛胸?fù)面意義，這與“壞”疊加造成語義重復(fù)。在教學(xué)中，教師可適當(dāng)提示錯(cuò)誤用例以提醒學(xué)生哪些詞是不能搭配的。

3.基于交際策略的偏誤

中國人在日常表達(dá)中也常用間接、委婉的表達(dá)方式，我們不說“壞電影”而說“不好的電影”，這就是采用間接表達(dá)。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分委婉表達(dá)與前述誤代偏誤的本質(zhì)區(qū)別。

除以上幾點(diǎn)偏誤原因之外，造成“形單+N組配”偏誤的原因還有很多，如教學(xué)因素的誤導(dǎo)、詞典解釋的誤導(dǎo)等。當(dāng)然，這些原因常交叉影響，如某些基于交際策略的偏誤也受標(biāo)記性相關(guān)的學(xué)習(xí)難度的影響。這需要在分析過程中盡可能全面地找到偏誤原因，為學(xué)生提供更科學(xué)的指導(dǎo)。

三、 教學(xué)建議

對(duì)以上偏誤現(xiàn)象和原因進(jìn)行闡釋后，具體到實(shí)際教學(xué)中，我們認(rèn)為：

在條件允許的情況下，教師要盡量對(duì)“形單+N組配”進(jìn)行成對(duì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)其整體性，這不僅能使留學(xué)生在應(yīng)用時(shí)迅速檢索到最合適的表達(dá)，更能讓他們?cè)陂喿x時(shí)透徹地理解語篇。對(duì)于普遍性偏誤，教師應(yīng)該及時(shí)糾正，以防部分系統(tǒng)偏誤“化石化”。教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)可能的發(fā)生的語體混淆偏誤進(jìn)行預(yù)測，以使學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行語體區(qū)分。

另外，對(duì)于留學(xué)生來說，有意識(shí)地主動(dòng)積累成對(duì)的“形單+N組配”對(duì)表達(dá)非常關(guān)鍵，應(yīng)該讓留學(xué)生在閱讀各種材料時(shí)都要留心此類組配。

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